ответы на вопросы диплома. Функциями воспитателя по развитию связной речи у детей с онр являются следующими
 Скачать 0.74 Mb.
|
|
функциями воспитателя по развитию связной речи у детей с ОНР являются следующими: формирование связной речи в организованной образовательной деятельности; учет лексической темы при проведении всех занятий в группе; пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме включение отработанных умений на логопедических занятиях в ситуацию естественного общения детей; закрепление связной речи у детей на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.  Рис. 2.7. Требования к сказкам при сочинении персонализированных сказок Сказка вызывает эмоциональный отклик, способствует развитию воображения, мышления, речи. При использовании сказок дети раскрепощаются, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий, что влечет за собой повышение эффективности логопедической работы за счет включения эмоционального компонента в образовательный материал. При обследовании учитываются следующие принципы: принцип учета возрастных особенностей детей заключается в том, чтобы подобрать диагностический инструментарий, лексический материал, организовать обследование в соответствии с возрастом испытуемых; принцип научной обоснованности, т.е. диагностические методики должны быть валидны и надежны (давать такие результаты, которым можно вполне доверять); принцип комплексной диагностики состоит в том, что следует сочетать различные методические приемы при диагностике одинаковых психических свойств, а также сочетать методики, изучающие родственные психические свойства, что повышает точность диагностического заключения; принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями является определяющим, т.к. дает возможность определить основные направления логопедической работы для устранения проблем в речевом развитии детей. Репродуктивная речь – это устный или письменный пересказ прослушанного или прочитанного текста. Продуктивная речь ‒ это говорение на заданную тему. репродуктивная (изложение прочитанного или прослушанного; жанры: конспекты статей, лекций, разделов учебника, тезисы (развернутый план), планы, рефераты) и продуктивная (собственная речь, описание, повествование; жанры: письмо, записка, заметка, статья, заявление, объяснительная записка, отчет).   Рис. 1.7. Структуру коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия  Рис. 1.9. Алгоритм работы со сказкой  Рис. 2.5. Принципы организации логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами персонализированной сказки Связная речь - единица речевой системы, составляющие части которой, представленные служебными и знаменательными слова, словосочетаниями, являются целостным образованием, характеризующимся организованностью, логичностью. Связная речь является единицей речи, языковые компоненты которой связаны между собой и являются единым целым, а также отрезком речи, которому присущи значительная протяженность и нерасчлененность на самостоятельные элементы, самодостаточность смысла и коммуникативная автономность (42). 1 ГИПОТИЗА учет возрастных, индивидуальных и особых образовательных потребностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и уровня развития связного высказывания;
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны: неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Многие дети с ОНР II и III уровня имеют нарушения моторики артикуляторного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляторных дифференцировках. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений. ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАТСА Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала. Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Ведущая функция – воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение – важнейшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Детей необходимо обучать умению планировать предстоящую деятельность, использовать воображение для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи. У дошкольников с ОНР отмечаются особенности развития связной речи: односложные ответы, рассогласование слов в предложении, использование однотипных фраз, нарушения логичности и последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов, нарушения лексико – грамматического оформления высказываний, синтаксической связи между предложениями и фрагментами рассказа, использование упрощенного вида набора слов и синтаксических конструкций, трудности программирования высказывания и синтезирования отдельных элементов в структурное целое и т.д.  Рис. 1.1. Особенности связной речи  Рис. 1.4. Условия развития связной речи у детей дошкольного возраста  Рис. 1.5. Причины возникновения трудностей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи 2ГИПОТИЗА составление персонализированных сказок осуществляется с учетом выделенных этапов и направлений работы по развитию связного высказывания, и изучаемых лексических тем; Учитывая результаты проведенного исследования на констатирующем этапе, согласно которым наименее сформированными у дошкольников с ОНР являются продуктивные виды связной речи (самостоятельное раскладывание серии сюжетных картинок, составление рассказа по этим картинкам), продолжения рассказа по зачину, составление рассказа по предметным картинкам, ориентировка в признаках связной речи, нами выделены следующие направления логопедической работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами персонализированной сказки: развитие умения составлять сказку по серии сюжетных картинок; развитие умения составлять сказку по предметным картинкам; развитие умения продолжать сказку по зачину; развитие умения самостоятельно составлять сказку по заданной теме. Работа по указанным направлениям реализуется поэтапно: сначала необходимо развивать умения составлять сказку, затем это умение совершенствуется и на заключительном этапе формируемые умения закрепляются. Эта работа проводится при изучении разных лексических тем в соответствии календарно-тематическим планированием. 3ГИПОТИЗА организация взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса (учитель-логопед, педагоги, родители) на каждом этапе логопедической работы.    |