Гендерные особенности межличностных отношений
 Скачать 1.27 Mb.
|
|
Глава 2 Экспериментальное исследование гендерных особенностей межличностных отношений 2.1 Организация и методы исследования гендерных особенностей межличностных отношений С целью изучение гендерных особенностей межличностных отношений, нами было проведено экспериментальное исследование. Экспериментальное исследование было проведено на базе МБУ «Школа № 14» г. Тольятти. В исследовании приняли участие 20 учеников 7 «А» класса, из них: 10 девочек и 10 мальчиков. Средний возраст детей – 13-14 лет. Экспериментальное исследование включало в себя несколько этапов: а) на первой этапе нами был отобран и проанализирован теоретический материал по теме исследования; б) на втором этапе были подобраны диагностики для исследования гендерных особенностей межличностных отношений, были отобраны испытуемые для диагностики; в) на третьем этапе была проведена диагностика гендерных особенностей межличностных отношений подростков; г) на четвёртом этапе был проведен анализ полученных результатов экспериментального исследования. Для диагностики гендерных особенностей межличностных отношений подростков, нами были использованы следующие методики: а) методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; б) тест "Оценка отношений подростка с классом" (Е.С. Шефер и Р. К. Белл). Рассмотрим кратко каждую из данных методик. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Данная методика была создана Т. Лири, Г. Лефоржем и Р. Сазеком в 1954 г. Предназначена она для исследования представлений субъекта о себе, о своем идеальном «Я». Кроме этого с её помощью можно заниматься изучением взаимоотношений в малых группах. Данная методика позволяет выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Когда происходит изучение межличностных отношений и социальных аттитюдов очень часто выделяют два фактора: а) доминирование-подчинение; б) дружелюбие-агрессивность. «Благодаря этим факторам происходит формирование общего впечатления о человеке в процессах межличностной аттракции. М. Аргайл называл их главными компонентами при анализе стиля межличностного поведения. По содержанию их можно сопоставить с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. Под руководством Б. Белза американские ученые много лет проводили исследование, в котором поведение членов группы оценивилась по двух параметрам, которые являются переменными. Анализ этих переменных осуществлялся по трем осям в трёхмерном пространстве: доминированиеподчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональность – аналитичность»[18]. «Схема, разработанная Т. Лири, имеет своей основой предположение, что чем ближе находятся результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее связь этих двух переменных, их влияние друг на друга. Общая сумма этих баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбиевраждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения»[18]. «Опросник содержит в себе порядка 128 оценочных суждений, из них в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика разработана таким образом, что суждения, которые направлены на выявление какого-либо типа отношений, расположены особым образом, а не подряд. Эти суждения группируются по 4 и повторяются через определенное количество высказываний. При обработке происходит подсчет количества отношений каждого типа. Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа. Данная методика позволяет определить тип личности и сопоставлять данные по определенным аспектам: «социальное «Я», «реальное «Я», «мои партнеры» и т.д. Для проведения исследования методика представляется испытуемому либо одним общим списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо представляются отдельные карточки. В процессе проведения методики ему предлагается выбрать те утверждения, которые наиболее соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу» [18]. Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения: а) 0-4 балла - низкая - адаптивное поведение; б) 5-8 баллов - умеренная - адаптивное поведение; в) 9-12 баллов - высокая экстремальное до патологии поведение; г) 13-16 баллов - экстремальное до патологии поведение. В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль. По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие. Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – VI). Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI). Методика " Оценка отношений подростка с классом" Е.С. Шефер и Р. К. Белл направлена на выявление межличностного восприятия подростками в группе, оно зависит от множества факторов. «Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов» [18]. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных "типа" восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего [19]. 2.2 Анализ результатов экспериментального исследования гендерных особенностей межличностных отношений На первом этапе исследования мы провели тест "Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири". Сначала мы остановимся на анализе и интерпретации результатов исследования, после чего установим гендерные различия. В результате обработки данных по тесту Т. Лири в группах мальчиков и девочек - подростков были получены следующие результаты. По шкале авторитарности высокий уровень был обнаружен у 4 подростков (40%), средний уровень - у 6 (60%), а низкий уровень не был обнаружен ни у одного из испытуемых подростков, что указывает на определенное доминирование и требование себя и своей точки зрения. Однако в общении подростков не было замечено властных или деспотичных черт. Девочек с высоким уровнем не было обнаружено, средний - у 7 испытуемых (70%), низкий - у 3 девочек (30%). Это может говорить о том, что девушки чувствуют в себе энергию, которая позволяет им добиваться определенных успехов, как в учебе, так и в профессиональной деятельности и личной жизни. Девочки проявляют некоторые доминантные черты, склонны иметь собственные взгляды на определенные вещи и могут переоценивать ценность своего мнения, что, впрочем, типично для подросткового возраста. Для наглядности полученные результаты представим на рисунке ниже (рисунок 1).  Рисунок 1 – Проявление авторитарности в межличностных отношениях подростков Так, по шкале авторитарности было выявлено, что мальчики имеют более высокую склонность к авторитарности, но сказать, что все мальчики стремятся быть лидерами и только они хотят занимать лидерскую позицию в группе, нельзя. Девушки также не хотят быть аутсайдерами и стремятся к лидерской позиции в группе. Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что данный стиль общения нельзя назвать чисто маскулинным или чисто фемининным, этот стиль общения в большей или меньшей степени присущ всем подросткам на данном возрастном этапе. Шкала "Независимость-Доминирование" в группе мальчиков в исследовании выявила высокий, почти максимальный уровень у 9 мальчиков (90%), средний уровень у 1 человека (10%), при этом ни один мальчик в исследовании не показал низкий уровень. Результаты исследования межличностных отношений свидетельствуют о том, что мальчики пубертатного возраста считают, что их мнение является единственно правильным и что они могут позволить себе занять "позицию превосходства" в отношениях с партнером или партнершей. Возможно, что эти результаты зависят от возраста и специфики мужской выборки. Не было обнаружено ни одной девочки-подростка с высокими показателями по шкале доминирования. Две женщины (20%) имели средний уровень, а восемь (80%) - довольно низкий. Этот результат позволяет сделать вывод, что девушки-подростки, несмотря на свою уверенность и независимость мнения, стараются не оказывать давления на своего партнера или собеседника. То есть, имея собственную точку зрения на проблему или ситуацию, они уважают позицию партнера и стараются учитывать его мнение в разговоре или беседе. Девочки-подростки, с одной стороны, пытаются понять собеседника, а с другой стороны, стараются донести свою позицию. Для наглядности полученные результаты представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 2).  Рисунок 2 – Проявление доминирования-независимости в межличностных отношениях подростков Как показали результаты нашего эмпирического исследования, по шкале доминирование-независимость наблюдались значительные различия. Юноши склонны отстаивать свои убеждения, не подвергаясь критике, в то время как девушки стараются обосновать свои выводы и отстоять их грамотно и цивилизованно. Мальчики-подростки, похоже, хотят как можно больше отличаться от своей группы сверстников, и, что типично для подросткового возраста, они делают это, настаивая на своей позиции, отстаивая свои ценности и убеждения. Даже если подросток внезапно столкнется с доказательствами того, что он был неправ, ему будет трудно признать, что он был неправ, и он будет изо всех сил стараться отстоять свою позицию в группе. Тогда как для девочек приоритетом в общении является не процесс отстаивания своей позиции, а правдивость, правильность и взвешенность решений. Результаты шкалы агрессивности показали высокие баллы у 2 мальчиков (20%), средние баллы у 8 испытуемых (80%) и ни один из мальчиков-подростков не показал низкий уровень. Это указывает на умеренную требовательность, открытость и некоторую раздражительность в отношениях с близкими людьми. В группе девочек-подростков высокий уровень агрессивности был выявлен у одного человека (10%), средний - у 5 (50%), низкий - у 4 оставшихся девочек (40%). Другими словами, результаты показывают, что девушки, с одной стороны, достаточно спокойны и терпимы к окружающим, но в случае возникновения конфликтной ситуации открыто выражают свои чувства и отстаивают свое мнение. Для наглядности полученные результаты представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 3).  Рисунок 3 – Проявление агрессивности в межличностных отношениях подростков В результате по шкале агрессивности не было выявлено существенных различий. То есть, как показали результаты эмпирического исследования, и мальчики, и девочки склонны реагировать агрессивным или раздражительным образом при общении в определенных обстоятельствах. Поскольку мы не обнаружили статистически значимых различий в этой области, можно сказать, что агрессивность, скорее всего, является характерной чертой, чертой подросткового возраста. Баллы по шкале недоверия-скептицизма у мальчиков-подростков указывают на высокий уровень у 2 испытуемых (20%), умеренный уровень у 8 испытуемых (80%) и ни одного низкого уровня. Молодые люди, как показало наше эмпирическое исследование, склонны к критике, относятся к людям с легким недоверием и стараются перепроверять полученную информацию. На наш взгляд, это связано с эгозащитой, утверждением собственной позиции и проблемой завоевания лидерских позиций, что характерно для мальчиков в подростковом возрасте. Результаты исследования также показали, что уровень скептицизма (отношение недоверия) среди девочек-подростков достаточно высок и достигает высокого уровня у 6 (60%) респондентов. Остальные (40%) 4 респондента показали средний уровень. Низких результатов не было зафиксировано ни у одной из девушек. Результаты показывают, что девочки-подростки испытывают некоторое недоверие к людям, с которыми они общаются в данный момент времени, сомневаются в их открытости и искренности. Возможно, такой тип межличностного общения проявляется потому, что подростки ценят полное принятие позиции своего партнера, но их жизненный опыт показывает, что полное доверие и полное принятие другого встречается редко, если вообще встречается. И девушки, вступая в процесс общения со своим партнером, как бы попадают в ситуацию когнитивного диссонанса: здесь и сейчас им хочется открыться и безгранично доверять своему партнеру, но с другой стороны, девушки понимают, что в случае безграничного доверия и открытости своему партнеру, они рискуют серьезно обмануться. Поэтому, на наш взгляд, девушки проявляют высокий уровень скептицизма при общении с партнером. Для наглядности полученные результаты представим на рисунке ниже (рисунок 4).  Рисунок 4 – Проявление недоверчивости-скептичности в межличностных отношениях подростков Соответственно, мы также не обнаружили значимых различий по октанту "недоверие-скептицизм" в способах межличностного общения юношей и девушек. Результаты для мужской и женской выборки достаточно высоки. То есть, подростки, независимо от их пола, склонны к недоверию и даже скептицизму в межличностном взаимодействии с окружающими их людьми. Результаты, полученные по шкале "застенчивость" для мальчиков-подростков, показывают, что они не склонны распознавать в себе этот тип общения, поскольку ни у одного из испытуемых не было выявлено высоких показателей. Средний уровень был выявлен у 1 человека (10%), а показатели на очень низком уровне - у 9 респондентов (90%). То есть, испытуемые этой группы не склонны открыто замечать в себе застенчивость и апатию. Напротив, они предпочитают заявлять, что говорят прямо то, что думают, не особенно церемонясь и не деликатничая. Это, по-видимому, связано с культурным представлением о мужественности и понятием "крутизны", характерным для подростковой мужской субкультуры. Согласно результатам исследования, 7 (70%) девочек-подростков имели высокий уровень по данной шкале, еще 3 девочки (30%) имели средний уровень, низкого уровня по данной шкале выявлено не было. Можно предположить, что эти результаты связаны с еще не сформировавшейся гендерной ролью. Испытуемые этой группы склонны легко смущаться в незнакомых или новых ситуациях. Девочки в подростковом возрасте находятся на стадии обучения женскому поведению и, когда они впервые участвуют в этом опыте, они чувствуют себя довольно неуверенно и застенчиво, поскольку их поведение еще не приобрело постоянного гендерного оттенка. Для наглядности полученные результаты представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 5).  Рисунок 5 – Проявление застенчивости в межличностных отношениях подростков Мы обнаружили статистически значимые различия между мужской и женской выборками в области "застенчивости". Результаты нашего эмпирического исследования показали, что девочки значительно чаще, чем мальчики, проявляют застенчивость и стеснительность. С одной стороны, эти результаты подтверждают типичность принятия девочками гендерной роли, поскольку эта роль подразумевает приоритет скромного социального поведения для женщин. С другой стороны, гендерная роль девочек-подростков еще не сформирована, но находится в процессе становления, поэтому крайняя застенчивость девочек-подростков может свидетельствовать о недостатке уверенности в себе и в своих "женских чарах". И эта неуверенность не противоречит стереотипу подлинной женщины. У мальчиков же существуют другие стереотипы, согласно которым истинно мужское поведение характеризуется не застенчивостью, а, напротив, активностью и смелостью. Не было обнаружено ни одного мальчика-подростка с высокими показателями по шкале зависимости. 5 мальчиков (50%) указали средний уровень и 5 испытуемых (50%) - низкий уровень. Как показывают наши результаты в группе девочек, девочки-подростки склонны соглашаться по некоторым пунктам с мнением более авторитетных лиц. Такой высокий уровень зависимости у 6 (60%) обследованных девочек может быть связан с возрастными особенностями полового созревания. Остальные 4 человека (40%) показали средний уровень, низкий уровень выявлен не был. В этот онтогенетический период развития индивид только пытается найти себя, построить "Я-концепцию", опираясь не только на собственную личность, но и на личность другого. Подростки часто почитают авторитетные фигуры и, соответственно, перенимают для себя поведение значимых и референтных лиц, которое кажется девочкам приемлемым и достаточно привлекательным. Для наглядности представим полученные результаты в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 6).  Рисунок 6 – Проявление зависимости в межличностных отношениях подростков И так, по фактору зависимости мы не обнаружили существенных различий в характеристиках межличностного общения мальчиков и девочек-подростков. Как описано выше, мы считаем, что зависимое поведение является одной из основных характеристик подросткового возраста и не зависит от гендерной роли. Подростки в этот период развития в онтогенезе еще не сформировали свое мировоззрение, а только ищут себя. В этот период подростки (как мальчики, так и девочки) часто основывают свое поведение на поступках других: либо они поступают наоборот, "назло", что характеризует их поведение как нонконформистское, либо они стараются вести себя "как другие". Часто эти формы поведения объединяются, и подросток, противопоставляя свое поведение обществу, пытается вести себя как все, подразумевая, что все остальные - это его окружение: другие подростки. Подросткам нежелательно быть "белой овечкой", потому что это порождает массу негативных эмоций. Высокие баллы по шкале "сотрудничество" в группе мальчиков были выявлены у 5 подростков (50%) и средние баллы также у 5 респондентов (50%), что свидетельствует лишь о готовности к партнерской позиции мальчиков-подростков и указывает на доминирующую позицию в общении (это подтверждают результаты нашего исследования по другим факторам, рассмотренные выше). (80%) девочек по шкале "сотрудничество" показывают очень высокий уровень, а остальные 2 (20%) - средний. Эти результаты показывают, что девочки-подростки склонны быть дружелюбными с людьми, с которыми они общаются, пытаются выяснить цели и мотивы поведения собеседника, противостоят ему, то есть ориентированы на социальное одобрение. Для девочек-подростков также характерно фокусироваться на целях микрогруппы и помогать людям, оказавшимся в затруднительном положении. Для наглядности полученные результаты представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 7).  Рисунок 7 – Проявление сотрудничества в межличностных отношениях подростков В итоге, мы обнаружили статистически значимые различия в результатах для стиля "сотрудничество" подростков. Результаты показывают, что для подростков важно быть в обществе, причем важно не только быть вместе с другими людьми, но и сотрудничать, т.е. делать что-то вместе. Важность данного вида межличностного общения, на наш взгляд, обусловлена особенностью лидерской деятельности в подростковом возрасте. Более того, результаты исследования показывают, что девушки более склонны к "кооперативному" типу в процессе общения. С другой стороны, шкала альтруизма у мальчиков-подростков была зафиксирована на высоком уровне у 8 испытуемых (80%) и на среднем уровне у 2 (20%), что может означать как гиперответственность за партнера, так и желание выглядеть лучше в глазах экспериментатора. Более того, полученные нами данные показывают, что в подростковом возрасте для мальчиков очень важно понравиться партнерам по общению, занять как можно более высокий ранг в социальной иерархии, и для этого хороши все средства - они могут обманывать экспериментатора, демонстрируя социально желательные результаты исследования, могут резко обрывать партнера, показывая ему границы дозволенного, могут демонстративно игнорировать партнера по межличностному взаимодействию, тем самым разрывая с ним контакт. Высокие баллы по шкале альтруизма не были зафиксированы у девочек-подростков. Средний уровень был выявлен у 6 человек (60%), а низкий - у 4 девушек (40%). Это говорит о том, что они не готовы полностью отдавать себя ради другого человека, а, наоборот, склонны к защите и самосохранению. Кроме того, результаты проанализированного нами исследования показывают, что девочки-подростки склонны реагировать в разговоре ближе к полюсу эгоизма, чем альтруизма, что, по нашему мнению, связано с периодом пубертатного развития в онтогенезе. Для наглядности полученные результаты представим на рисунке ниже (рисунок 8).  Рисунок 8 – Проявление альтруистичности в межличностных отношениях подростков Мы также не обнаружили статистически значимых различий в альтруистическом стиле. И мальчики, и девочки при общении стремятся занять позицию собеседника, понять его мотивы и готовы уступить, но только если они не действуют себе во вред или если понимают, что их собеседник очень заботится о том, чтобы чего-то добиться. Другими словами, подростки, независимо от их пола и гендерной роли, стремятся быть щедрыми, но при этом сохранять свое достоинство. Таким образом, мы обнаруживаем, что юноши больше склонны взаимодействовать на основе доминирующей и авторитетной позиции, в конфликтной ситуации они стремятся приспособиться к существующим условиям, но если ситуация достаточно серьезная или опасная, они стараются принять удар на себя и не стремятся его избежать, в то время как девушки чаще демонстрируют компетентный способ реагирования в общении, они реагируют на фрустрирующие ситуации более зрело, чем юноши. В процессе межличностного взаимодействия девочки чаще проявляют застенчивый тип реагирования, они более робкие, чем мальчики, а также более склонны к сотрудничеству, то есть чаще пытаются понять позицию партнера по общению и найти компромиссное решение. На втором этапе мы провели тест "Оценка отношений подростка с классом". В результате обработки данных подростков, полученных по данной методике были получены следующие результаты - из 20 опрошенных человек (10 девочек и 10 мальчиков): а) коллективистический тип наблюдается у 8 (80%) девочек; б) индивидуалистический тип был выявлен у 1 (10%) девочек; в) прагматический тип присущ так же 1 девочке (10%); г) коллективистический тип присущ 4 (40%) мальчикам; д) индивидуалистический тип был выявлен у 5 (50%) мальчиков; е) прагматический тип присущ - одному мальчику подростку (10%). Наглядно полученные результаты можно продемонстрировать в виде диаграммы (рисунок 9).  Рисунок 9 – Гендерные различия в результатах типа восприятия подростком группы Таким образом, мы проследили позитивные изменения в структуре Я-концепции подростков: ее когнитивной сложности, целостности, устойчивости, субъективном смысле и уровне самооценки. Мы обнаружили, что подростки уже достаточно четко осознают свою индивидуальность, свои отличия от других и придают им большее значение, особенно мальчики. Важную роль для детей играет коллективная взаимопомощь, наблюдается заинтересованность в успехе каждого члена группы и группы в целом, а также желание внести свой вклад в деятельность группы, в большей степени эта черта характерна для девочек. Однако в этом классе есть люди, которые воспринимают группу как средство для достижения определенных индивидуальных целей. В то же время они воспринимают и оценивают группу с точки зрения ее "полезности" для себя. По этому показателю и девочки, и мальчики набирают одинаковое количество баллов. В результате проведенного эмпирического исследования по заявленной проблеме, мы достигли цели нашего исследования: изучили гендерные особенности межличностных отношений подростков, выявили гендерные сходства и различия в процессе межличностного общения подростков. Было обнаружено, что мальчики-подростки при общении демонстрируют более авторитетную форму общения, а девочки - более компетентную и кооперативную форму общения. Для достижения поставленной цели мы провели ряд методик по выявлению гендерных особенностей межличностных отношений. Мы установили надежность в разнице некоторых показателей. Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о существовании гендерных различий в межличностных установках подростков. |