Система работы гимназии по повышению качества образования. Гимназии по повышению качества образования
 Скачать 14.99 Kb.
|
|
Система работы гимназии по повышению качества образования Согласно ФЗ-273 «Об образовании в РФ» «… образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…». Качество этого процесса должно соответственно складываться из качества составляющих его частей: воспитания и обучения. Развитие системы управления качеством образования невозможно без принципиального изменения представлений о том, что такое «качество образования». В педагогическом сообществе разброс мнений велик. Распространённая ошибка – качество – это только результат деятельности, выраженный в числовых показателях. Правильнее выстраивать системные изменения в образовательном учреждении. Это способность организации достигать результата, необходимого потребителю, т.е. это не свойство продукта, а организации и её организационных условий, поэтому система работы гимназии по повышению качества образования имеет своей ЦЕЛЬЮ: совершенствование условий для повышения качества обучения и воспитания. Исходя из цели формулируются ЗАДАЧИ: 1. совершенствовать внутренний мониторинг качества образования; 2. обеспечить эффективный процесс управленческой деятельности руководства; 3. организовать УВП в соответствии с требованиями модернизации образования. Без продуманной системы мониторинга сделать образовательный процесс эффективным невозможно. Внутренний мониторинг качества образования гимназии (далее – ВМКО гимназии) вошел в нашу жизнь в 2012 году. С точки зрения процессного подхода высокое качество достигается систематическим и настойчивым совершенствованием соответствующих процессов. Эти процессы являются факторами, оказывающими существенное влияние на результат (инвариантная часть объектов ВМКО): - качество основной образовательной программы учреждения (оценивается внешней экспертизой); - качество образовательной среды; - качество педагогических и других кадров; - качество учащихся, родителей; - качество процессов реализации образовательных программ. Об этих пунктах и пойдёт речь. При разработке программы мониторинга на уровне гимназии использовался Стандарт качества предоставляемых бюджетных услуг в области общего образования, в котором учтены все эти факторы, а также подробно расписаны качественные показатели предоставляемых услуг, количественные характеристики их представления, нормативное значение показателей. Была составлена программа ВМКО гимназии с распределением обязанностей и полномочий, в самом начале которой значились начальные (стартовые) показатели положения дел в гимназии, как-то: фактические показатели качества: знаний, уровня воспитанности, уровня развития, сформированности общеучебных навыков и умений, затем классифицировались эти показатели по звеньям, по предметам, по учителям. В ходе анализа положения дел в учреждении выяснились западающие стороны в методике каждого преподавателя и связанные с ними пробелы в знаниях учащихся, вскрылось истинное положение дел с качеством педагогического процесса, показаны причин, лежащих в его основе ряда недостатков. На предельно конкретной основе, опираясь на диагноз низкого качества преподавания тех или иных разделов программы конкретным учителем, организовывается через работу МО, взаимопосещение уроков, помощь коллег его учёбу, работу по ликвидации этих «узких мест» в методике его преподавания, процесс его самосовершенствования, намечаются индивидуальные точки роста. Эти выводы и были положены в основу системы работы по повышению качества. Данные обобщались в докладах на заседаниях МО, педагогических советах, совещаниях при заместителях директора, совещаниях при директоре. Задача такого анализа – вызвать чувство неудовлетворённости у учителей, сформировать определённую профессиональную тревожность, повернуть учителя лицом к задаче качества. Что входит в понятие качество? В школе это понятие трехаспектное: уровень воспитанности, уровень развития и уровень знаний. Нет такого явления как проблема качества преподавания, качества развития личности, качества знаний, а есть проблемы квалификации учителей, качества методической работы, проблемы системы повышения квалификации учителей внутри школы, проблемы качества урока, качества процесса воспитания, проблема загруженности, индифферентного отношения учительства к этим вопросам, проблема управления, основанного на обнаружении, а не на предупреждении. Управление качеством в школе начинается с учительских кадров и заканчивается ими, потому что учитель является ключевой фигурой данного процесса. В основу деятельности гимназии заложена актуальная педагогическая идея, определяющая категоричную позициюучреждения – не снижать высокого качество образования, являющегося устойчивой гимназической традицией. Нужно заметить, что эта позиция постепенно становится «своей» для каждого работника, в конечном итоге превращаясь в твёрдое убеждение. Отношение к качеству идёт сверху, от руководителя и, подобно водопаду, распространяется в коллективе. На первое место здесь выходит работа с кадрами. |