Практическое задание 2 заполнено. Гладнева Светлана Геннадьевна Практическое занятие
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (в области социально-педагогической деятельности) Дисциплина: Реализация программ дополнительного образования для одаренных детей и для детей с ограниченными возможностями здоровья Практическое занятие 2 Выполнил: Обучающаяся: Смирнова Анастасия Вадимовна Преподаватель: Гладнева Светлана Геннадьевна Практическое занятие 2Задания по теме 2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ Цель занятия: закрепление знаний о психолого-педагогических характеристиках детей с ОВЗ; формирование умения разрабатывать модель взаимодействия с детьми с ОВЗ. Задание 1. Вставьте пропущенные слова в данный текст (необходимо выбрать в скобках из трех терминов один правильный, по Вашему мнению): К детям с ОВЗ относятся дети с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с нарушением интеллекта, эмоционально-волевой сферы, а также дети с множественными нарушениями. Среди эмоциональных состояний, испытываемых ребенком с ограниченными возможностями здоровья, выделяют, прежде всего, дефицит общения переживание ощущения собственной социальной заброшенности, незащищенности, общественного пренебрежения и др. К детям с ОВЗ не относят детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Существуют причины появления детей с ОВЗ: эндогенные (или внутренние) и экзогенные (или (внешние) причины. У детей с ОВЗ наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Заметное преобладание наглядной над словесной памятью. Выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны и т.д. Задание 2. Составьте анкету из 4-5 вопросов для педагога дополнительного образования с целью выявления специфики, проблем, особенностей и направлений работы с детьми с ОВЗ (семьей ребенка с ОВЗ). При разработке анкеты необходимо сформулировать цель анкеты и представить примерные вопросы. Ответ: Анкета для опроса педагогов, работающих с детьми с ОВЗ и инвалидностью. Цель: определение уровня готовности педагогов для работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью. Уважаемые педагоги! Просим Вас принять участие в опросе! Ваше мнение для нас является очень важным и поможет скорректировать работу в данной области. Укажите свой стаж работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья: - до 3 лет; - от 3 до 10 лет; - от 10 до 20 лет; - более 20 лет. Ваш опыт обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: - индивидуальное обучение на дому; - класс в отдельной школе (школе для детей с ОВЗ); - общеобразовательный класс (инклюзивно); - отдельный класс для детей с ОВЗ в образовательной организации. Каковы особенности детей с ОВЗ, с которыми Вы работаете? - нарушения опорно-двигательного аппарата; - нарушения зрения; - нарушения слуха; - нарушения речи; - задержка психического развития; - другое (укажите) ______________________________ Какие знания необходимы педагогу при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья? - об особенностях развития детей с различными типами нарушений; - об организации учебного взаимодействия детей в классе; - о способах адаптации содержания программы обучения; - об медико-педагогических условиях, необходимых для обучения; - о способах адаптации учебного материала. Испытываете ли Вы потребность в получении помощи при работе с детьми с особыми возможностями здоровья? - Да, часто. - Иногда, по отдельным вопросам. - Нет Какой вид поддержки своей деятельности Вам необходим в процессе работы с детьми с ОВЗ? - консультации специалистов; - методическая помощь коллег; - помощь ассистента на уроках; - участие родителей. С кем из перечисленных специалистов Вы часто взаимодействуете в своей профессиональной деятельности? - учителя-предметники; - педагог-психолог; - учитель-логопед; - учитель-дефектолог; - медицинский работник; - социальный педагог. Возникают ли у Вас трудности при работе с детьми с особыми возможностями здоровья? - да; - нет. Если Вы положительно ответили на предыдущий вопрос, назовите основные трудности, которые возникают у Вас при работе с детьми с ОВЗ (Впишите текст в пустые поля.) Знаете ли Вы специализированные технологии, подходы и методы обучения детей с ОВЗ и готовы ли Вы поделиться своими знаниями с коллегами? - да; - нет. Спасибо. Задания по теме 2.2. Технологии дистанционного и онлайн обучения детей с ОВЗ в системе дополнительного образования. Цель: формирование умения применять технологии дистанционного и онлайн обучения детей с ОВЗ в системе дополнительного образования. Задание 3. Провести анализ педагогической ситуации. Выделить положительные моменты дистанционного обучения детей с ОВЗ. Рассмотрим пример педагогического сопровождения индивидуально-личностного развития обучающегося. Диагноз ребенка: ДЦП, близорукость. Опекуном мальчика является бабушка. Возраст ребенка – 7 лет. Основное внимание уделялось здоровью ребенка, поэтому развитие Сергея значительно отставало от семилетнего возраста, подготовка к обучению в школе отсутствовала. В течение второго полугодия учебного года мальчик находился в реабилитационных центрах, обучение носило несистемный характер, поэтому администрация образовательного учреждения лично познакомились с Сергеем и бабушкой, изучила условия проживания ребенка. Далее ребенок систематически посещает занятия, научился читать, считает в пределах 10, решать задачи на сложение и вычитание, выучил таблицу умножения. Сам радуется своим успехам и очень ждет виртуальных встреч с педагогами. С благодарностью об обучении отзывается и бабушка. Все успехи Сергея отражаются на страницах электронного журнала и в электронном дневнике. Таким образом, терпеливый и опытный наставник, современные информационно-коммуникационные технологии, специализированное компьютерное оборудование, домашняя обстановка, разумное распределение времени и обучение, выстроенное с учётом возможностей здоровья ребенка, помогают достичь Сергею, ученику 1-го класса, значительных успехов в учебе. Ответ: Анализируя ситуацию можно сделать вывод, что дистанционные технологии активизируют познавательную деятельность обучения, формируют и развивают навыки самостоятельной работы, стимулируют самообразование и саморазвитие, а в целом приводят к повышению ключевых компетенций образования. Кроме того, дистанционная форма обучения способствует созданию безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в развитии и реализации возможности общаться в видео- и аудио чатах, находить новых друзей, а значит, формирует качества личности, позволяющие адаптироваться в жизни и быть равными в социуме здоровых людей. Задание 4. Подготовьтесь к обсуждению вопросов по теме «Технологии дистанционного и онлайн обучения детей с ОВЗ в системе дополнительного образования». Для этого ответьте на один из следующих вопросов: 1. «Детям с особыми потребностями – новые возможности!» 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся дистанционно. 3. Цель и задачи дистанционного обучения в дополнительном образовании. Ответ: Цель: внедрение дистанционного обучения в дополнительном образовании и создание условий для детей с ограниченными возможностями здоровья для получения качественного дополнительного образования в соответствии с их интересами и склонностями через развитие системы дистанционного образования и использованием Internet – технологий. Задачи дистанционного обучения в дополнительном образовании: - разработать методики удовлетворения образовательных запросов детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих сохранению их здоровья, с использование современных электронно-компьютерных технологий; - создать условия для удовлетворения потребности в общении детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками и взрослыми. Также задачами внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс можно считать: - пополнение информационного образовательного ресурса объединения; - создание единой образовательной информационной среды для участников педагогического процесса; - создание образовательного информационного Интернетпространства объединения, где размещается информация для учащихся и их родителей; - повышение конкурентособности личности через освоение учащимися высоких технологий для успешного встраивания в систему общественных, профессиональных и межличностных отношений; - увеличение эффективности коммуникативной деятельности в режиме on-line (общение через сеть Интернет); - формирование у учащихся потребность в систематическом и системном повышении внутреннего потенциала, - освоение способов познавательной деятельности в пространстве дистанционного образования. 4. Использование технологии дистанционного обучения в практике дополнительного образования. Ответ: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся дистанционно. Основными точками приложения усилий педагогов и психологов, в зависимости от возраста ребенка, должны стать: 1) составление индивидуальной траектории развития, «планирование жизни», развитие целеполагания учащегося с ОВЗ; 2) работа, направленная на «обучение» учащегося с ОВЗ принимать помощь и оказывать ее другим; 3) обучение навыкам учебной деятельности и саморегуляции, направленным на фасилитацию физической и личностной автономии этих учащихся и повышения эффективности учебной деятельности; 4) работа по расширению сети социальной поддержки учащегося с ОВЗ; 5) работа (групповая и индивидуальная) по фасилитации психологического преодоления травмы, прежде всего, травмы инвалидности и выхода за рамки инвалидной субкультуры; 6) развитие навыков межличностного взаимодействия у учащихся с ОВЗ; 7) регулярный психолого-педагогический мониторинг, и мониторинг сформированности навыков учебной деятельности в течение всего процесса обучения. Психологическая помощь учащимся с ОВЗ предполагает два основных направления: 1. Прямая помощь, оказываемая непосредственно учащемуся с ОВЗ. 2. Опосредованная помощь – оказываемая ему через его ближайшее окружение и работающих с ним преподавателей. Объем и специфика опосредованной помощи напрямую связаны со степенью тяжести дефекта и возрастом учащегося с ОВЗ. Опосредованная помощь оказывается учащемуся с ОВЗ через учителей и через ближайшее окружение: родственников, родителей, опекунов. Прямая помощь ребенку с ОВЗ в условиях дистанционного образования осуществляется через: создание и/или адаптацию существующих программ обучения к особым образовательным потребностям каждого ребенка; педагогов дистанционного образования; технических специалистов сопровождения учебного процесса; тьюторов-координаторов дистанционного образования. Цели, задачи и виды психолого-педагогического сопровождения ДО ребенка с ОВЗ. Цели: 1. Организация системы социально-психолого-педагогических условий, благоприятных для реализации обучающимися индивидуальной образовательной траектории в процессе дистанционного обучения; 2. Обеспечение психологической комфортности всем субъектам дистанционного обучения. Задачи: оценка параметров и показателей психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ и особенностей межличностных отношений участников образовательного процесса, значимых для обеспечения эффективности дистанционного обучения; изучение условий коммуникативной среды, ее реальных психологических ресурсов и факторов риска в плане реализации дистанционного обучения; оказание комплексной помощи ребенку с ОВЗ в ситуациях образовательного взаимодействия; содействие развитию самопознания, рефлексии, саморегуляции, самостоятельности и личностной автономии обучающихся; содействие в формировании системы представлений обучающихся в вопросах культуры здорового образа жизни, психологической грамотности; создание наиболее благоприятных условий для развития необходимых качеств учащегося и педагога, полноценной адаптации конкретного ребенка с ОВЗ к условиям обучения и его позитивной социализации; содействие развитию психологической и здоровьесберегающей компетентности взрослых субъектов сопровождения. Виды психологической помощи: психодиагностика; психологическое консультирование; психокоррекция и развивающая работа; психопрофилактика; психологическое просвещение; реабилитация; психолого-педагогический мониторинг. Итак, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано. Задания по теме 2.3 Интерактивные технологии обучения детей с ОВЗ в системе дополнительного образования» Цель: формирование умений применять интерактивные технологии в деятельности педагога дополнительного образования. Задание 5. Представьте проект для любой возрастной категории (тема на выбор обучающегося – спортивный, туристический, творческий, исследовательский, социально значимый и т.д.). Описание проекта представить по схеме: Название проекта Актуальность проекта Цель Задачи проекта Общий замысел (содержание) Формы реализации проекта Ресурсное обеспечение Ожидаемый результат Ответ: Название проекта Педагогический проект для детей с ограниченными возможностями здоровья «Творческая мастерская. Территория возможностей» Актуальность проекта Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни. Дети учатся сравнивать различные материалы между собой, находить общее и различия, создавать поделки одних и тех же предметов из бумаги, ткани, листьев, коробок, семян, пластилина, теста и т.д. Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата. Необходимо заметить тот факт, что дети бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку. Программа проекта направлена на развитие у детей творчества, исследовательского интереса, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему. Цель Создание условий для развития личности, способной к творчеству и самореализации через воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт и индивидуальности детей с ограниченными возможностями здоровья. Техники, применяемые в проектной работе, доступны детям дошкольного возраста и при необходимости проходят адаптацию. Задачи проекта Образовательные: - ознакомление детей с основами знаний в области декоративно-прикладного искусства; - ознакомление с основами проектировочной деятельности; - формирование умений и навыков в практической творческой деятельности; - формирование знаний по составлению композиций. Развивающие: - развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения; - развитие индивидуальной творческо-поисковой деятельности; - развитие мелкой моторики; - развитие чувства цвето и формовосприятия; - развитие конструктивного, образного мышления. Воспитательные: - формирование умений оценивать свою работу, корректировать деятельность с целью исправления недочетов; - организация творческого общения в процессе обучения, воспитание умений работать в коллективе; - воспитание самостоятельности в работе. Общий замысел (содержание) Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание в программе уделяется освоению детьми основных приемов. Но это не значит, что исключаются творческие задания. Обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творческой инициативы детей. Перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом: тканью и бумагой проводятся занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще привлекают к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками используется поэтапный показ. Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников. Использование тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться. У детей дошкольного возраста формируется обобщенные способы конструирования. Они повышают и совершенствуют свое мастерство в знакомых и новых для них техниках, усложняют композицию, увеличивают объем работы и экспериментируют с новыми материалами и их свойствами. Формы реализации проекта Занятия с детьми проводятся по следующей схеме: Начало занятия – сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая-либо мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы. Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют форму, обращают внимание на цвет, структуру. Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ. Объяснение приёмов создания, Важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания, отметить особенности работы с данным материалом. Пальчиковая гимнастика, разминка рук. Самостоятельное изготовление поделки. Анализ готовых поделок своих и товарищей. Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала. Ожидаемый результат Овладеют различными приемами преобразования материалов. Освоят обобщенные способы работы. Разовьют познавательные, конструктивные способности. Разовьют интерес к результату и качеству поделки. Разовьется поисковая-исследовательская деятельность. Освоят умение анализировать поделку. Сформируется положительное отношение к труду (как своему, так и других). Разовьются конструктивные, познавательные, творческие и художественные способности. Подготовится рука к письму. В результате реализации проекта дети должны уметь: правильно пользоваться необходимыми инструментами для обработки материалов; самостоятельно изготавливать изделие по образцу, схеме; делать картины в технике пластилинография; выполнять апликацию из различных материалов; выполнять работы из соленого теста; составлять композицию из заготовок; делать роспись по ткани; Задание 6. Заполните таблицу. На основе изучения материалов лекции и учебно-методических пособий составьте характеристику интерактивных технологий
Задания по теме 2.4 Личностно-ориентированные технологии работы с детьми с ОВЗ в системе дополнительного образования Цель: формирование умения использовать личностно-ориентированные технологии работы с детьми с ОВЗ в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, реализующего программы социально – педагогической направленности. Задание 7. На основе изучения материалов лекции и учебно-методических пособий составьте краткую характеристику личностно-ориентированной технологии, имеющей потенциал для работы с детьми с ОВЗ в системе дополнительного образования по следующей схеме: - название технологии, - специфика применения, - примерные результаты применения в дополнительном образовании. Ответ: Игровая технология. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. По виду деятельности игры подразделяются на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. При подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования: -Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребёнка или его актуальному уровню развития; -Учёт структуры дефекта; -Подбор игрового материала с постепенным усложнением; -Связь содержания игры с системой знаний ребёнка; -Соответствие коррекционной цели занятия; -Учёт принципа смены видов деятельности; -Использование ярких, озвученных игрушек и пособий; -Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность. К данной разновидности обучающих методик относятся всевозможные сюжетно-ролевые, дидактические и настольные игры. Чтобы увлечь ребенка педагог использует сказочных персонажей. Благодаря участию любимых и знакомых героев в уроке учащиеся настраиваются на решение поставленных перед ними задач, проявляют заинтересованность игрой и одновременно процессом обучения. Например, практически каждому ребенку интересен прием «сказка-занятие». Процесс обучения посредством игры надолго увлекает их, ненавязчиво захватывает все внимание, поднимает настроение. Помимо этого у детей формируется учебная мотивация, благодаря чему учащиеся с удовольствием выполняют поставленные задачи. Игровые технологии в обучении детей с ОВЗ являются эффективным обучающим инструментом, который понятен и интересен обучающимся. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы. В ходе урока можно использовать игровую деятельность в следующих случаях: -в качестве части урока (при работе с терминами); -в ходе словарной разминки (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам); -словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?; -словарный аукцион: побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие, проводить дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала, кроссворды, головоломки, ребусы и т. д. Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, способствует самоутверждению ребёнка. При подборе игры или задания для коррекционных занятий необходимо учитывать интересы и склонности учащихся. Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличивают уровень сложности игры или задания, которые определяют строго индивидуально для каждого ребёнка. Задания по теме 2.5 Реализация программ дополнительного образования для детей с девиантным поведением Цель: формирование умений осуществлять разработку и реализацию программ дополнительного образования для детей с девиантным поведением. Задание 8. Составьте конспект занятия в системе дополнительного образования в области профилактики девиантного поведения. При этом, обратите внимание на актуальные направления работы с детьми и молодежью: добровольчество, патриотизм, спорт и здоровье, туризм, творчество и т.д. Оформите конспект следующим образом: Тема: Цели: Возраст учащихся: Ход занятия (краткое описание): Ответ: Конспект занятия по профилактике девиантного поведения подростка |