Графическое представление знаний. графические технологии в представлении заний. Графические технологии в представлении знаний
 Скачать 41 Kb.
|
|
Графические технологии в представлении знаний Сведения об авторе Новоселова Дарья Викторовна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Российская Федерация), доцент кафедры гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин, кандидат физико-математических наук. E-mail: DmitDarya@mail.ru Information about the authors Novoselova Darya Viktorovna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), associate professor of the Chair of Humanities, Socio-Economic and Natural Sciences, candidate of physical and mathematical sciences. E-mail: DmitDarya@mail.ru Главной приоритетом современного образования является повышение его качества. Преподаватели получили возможность работать с различными инновационными технологиями, разрабатывать или дополнять рабочие программы по преподаваемым предметам. Что в свою очередь предъявляет высокие требования к уровню профессионализма педагога. Одним из актуальным профессиональным навыком педагога является умение представлять графически информацию. У. Боумен писал: «Говорят, один рисунок стоит тысячи слов, и это действительно так, но при условии, что рисунок хороший.»[1]. В помощь педагогу существует множество разработанных и апробированных технологий графического представления знаний. Отдельным вопросам педагогической графики посвящены работы русских и зарубежных педагогов Ботвинникова А.Д., Боумена У., Вебера Э., Вышнепольского И.С., Гагарина Б.Г., Колокольникова В.В., Коноплевой М.С., Корзиновой Е.И., Кузина B.C., Левштейна М.И., Мински М., Мурзаева B.C., Павловой А.А., Прессмана Л.П., Ростовцева Н.Н., Ткаченко Н.И., Харитонова М.Ф., Шаталова В.Ф., Штейнберга В.Э. и др [4,5,6,7,8,9,10]. Остановимся на некоторых педагогических технологиях, которые позволяют наглядно или графически представлять материал. Фреймовая технология основана на концепции Марвина Мински (Marvin Minsky)[2], которую профессор Массачусетского технологического института, основатель лаборатории искусственного интеллекта, автора ряда фундаментальных работ представил в 1976 году. Фрейм – это каркас или структура некоторого глобального объекта. Информация об изучаемом объекте, содержится в слотах фрейма. К преимуществам фреймовой технологии относится то, что она позволяет отражать структурную основу знаний. Также можно представить внутренние связи изучаемого объекта. В настоящее время существуют специализированные компьютерные программы, которые помогают представить любой изучаемый объект знаний в графический образ[3]. К недостаткам данной технологии относится то, что работа с ней требует глубокого знания как представляемой области знаний, так и навыков работы с компьютерными программами по созданию фреймов[4]. Дидактическая многомерная технология была разработана российский ученым, доктором педагогических наук, Валерием Эммануиловичем Штейнбергом в 1999 году[11]. Преимуществом данной технологии является то, что она направлена на повышение качества образовательного процесса, за счет возможности структурирования и наглядного представления учебного материала. Даная технология относится к инструментальной дидактике, она позволяет представлять информацию в специально преобразованной, логической, удобной форме. Данная форма представления знаний, называется в рассматриваемой технологии - дидактическим многомерным инструментом[12,13,14]. Особых недостатков при анализе работы с этой технологией не отражается в изученном опыте. Любая педагогическая технология, направлена на повышение качества образования. В современной педагогике их достаточно много, но не смотря на их различия, преимущества и недостатки, они служат единой цели. Литература: Боумен У. Графическое представление информации. М.: «Мир», 1971.-228 с. Минский М. Фреймы для представления знаний: Пер. с англ. — М.: Энергия, 1979.-С. 152. Минский М. Остроумие и логика когнитивного бессознательного // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, - 1988, - С. 136. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, - 1987. - С. 200. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д.Шадрикова. М.: Наука, - 1991. - С. 181. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М.: Знание, - 1986. - С. 2-45. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы,, перспективы использования // Информатика и образование. № 4. — 1991. - С. 18-25. Болыпой энциклопедический словарь:: в 2-х т. — М.: Сов. энциклопедия, 1991 - С. 863. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, - 1998. - С. 256. Селевко Г.К. Взгляд на проблему // Народное образование, 1997. -№9.-С., 27-32. Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология : моногр. [Текст] / В.Э. Штейнберг. – Уфа : БИРО,1999. – 86 с. Штейнберг, В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя в современных условиях : Штейнберг В.Э. Крылья профессии – введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов : моногр. [Текст] / В.Э. Штейнберг. – Уфа, 1999. – 214 с. Штейнберг В.Э. Образование – технологический рубеж инструменты, проектирование, творчество: моногр. [Текст] / В.Э. Штейнберг. – Уфа : БИРО, 1998. – 156 с. Штейнберг, В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов [Текст]/ В.Э. Штейнберг. Уфа : БИПКРО, 1996. - 60 с. |