Основные подходы и направления коррекционно-логопедической работ. Группа 8903 ло (5 лет) Специальное логопедическое образование. Поломошнова Ольга Александровна
 Скачать 17.87 Kb.
|
|
Группа 8903 ЛО (5 лет) Специальное логопедическое образование. Поломошнова Ольга Александровна 1.Какие рефлексы препятствует развитию произвольных артикуляционных движений у детей с НОДА. При проведении логопедической работы с детьми с церебральным параличом важно учитывать, что тонические рефлексы оказывают влияние на мышечный тонус артикуляционного аппарата. ЛТР повышает мышечный тонус корня языка. СШТР повышает мышечный тонус спинки и кончика языка. Выраженность этого рефлекса затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, продвижение языка вперед и вверх. АШТР вызывает асимметричное повышение тонуса в речевой мускулатуре: тонус больше повышается на стороне, противоположной повороту головы ребенка. Влияние указанных тонических рефлексов определяет специфику артикуляционных расстройств при детском церебральном параличе. Следующей специфической особенностью нарушений артикуляционной моторики при детском церебральном параличе является задержка обратного развития ряда врожденных рефлексов орального автоматизма: сосательного, хоботкового, поискового рефлексов, рефлекторного глотания, кусания и некоторых других. Наличие этих рефлексов препятствует развитию произвольных артикуляционных движений. Органическое поражение речедвигательного анализатора при детском церебральном параличе приводит к нарушениям артикулирования звуков речи, расстройствам голоса, дыхания, темпа и ритма речи, ее интонационной выразительности. Ведущими являются фонетико-фонематические нарушения. Характерные особенности дизартрии при детском церебральном параличе проявляются прежде всего во влиянии тонических рефлексов на речевую мускулатуру. Это определяет специфику логопедической работы при дизартрии у детей с церебральным параличом. Логопедические занятия проводятся в таких положениях ребенка, при которых влияние тонических рефлексов на речевую моторику было бы минимальным. 2. Охарактеризуйте основные направления коррекционно-логопедической работы в младенческом возрасте. Основными направлениями коррекционно-развивающей педагогической работы в младенческом возрасте (в доречевой период) являются следующие: •развитие эмоционального общения со взрослым (стимуляция «комплекса оживления», стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым, включения общения в практическое сотрудничество ребенка со взрослым). 3. Охарактеризуйте основные направления коррекционно-логопедической работы с детьми в раннем возрасте. Основные направления коррекционно-педагогической работы: нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; увеличение силы и длительности выдоха; стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов, простого предложения; развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук; формирование понимания речевых инструкций. 4. Особенности работы коррекционно-логопедической в дошкольном возрасте. Специфика логопедической работы в специальном дошкольном учреждении обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. 5. Выделите основные направления коррекционно-логопедической работы в школьном возрасте. Основные направления коррекционной работы логопеда: 1. Формирование правильного звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков; 2. Развитие речевого дыхания. 6. Какие виды дизартрических расстройств встречаются при ДЦП? Основные нарушения при дизартрии: Нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры (мышц лица, языка, губ, мягкого нёба) — по типу спастичности, гипотонии или дистонии. Спастичность — повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и шеи. При спастичности мышцы напряжены. Язык «комом» оттянут назад, спинка его спастически изогнута, приподнята вверх, кончик языка не выражен. Приподнятая к твердому нёбу напряженная спинка языка способствует смягчению согласных звуков (палатализация) . Иногда спастичный язык «жалом» вытянут вперед. Повышение мышечного тонуса в круговой мышце рта приводит к спастическому напряжению губ, плотному смыканию рта (произвольное открывание рта при этом затруднено) . В ряде случаев при спастическом состоянии верхней губы рот может быть, напротив, приоткрыт. При этом наблюдается повышенное слюнотечение (гиперсаливация) . Активные движения при спастичности артикуляционных мышц ограничены. Спастичность мышц отмечается при спастико-паретической дизартрии. Гипотония — снижение тонуса мышц. При гипотонии язык тонкий, распластанный в полости рта; губы вялые, не могут плотно смыкаться. В силу этого рот обычно полуоткрыт, выражена гиперсаливация. Гипотония мышц мягкого нёба препятствует достаточному продвижению нёбной занавески вверх и ее прижатию к задней стенке глотки; струя воздуха выходит через нос. При этом голос приобретает носовой оттенок (назализация) . Гипотония артикуляционных мышц имеет место при спастико-паретической, атактической, иногда — при гиперкинетической дизартрии. Дистопия — меняющийся характер мышечного тонуса. В состоянии покоя может отмечаться низкий мышечный тонус, при попытках к речи и в момент речи тонус резко нарастает. Дистония существенно искажает артикуляцию. Характерная особенность звукопроизношения при дистонии — непостоянство искажений, замен и пропусков звуков. Дистония отмечается при гиперкинетической дизартрии. У детей с церебральным параличом часто отмечается смешанный и вариативный характер нарушений тонуса в артикуляционной мускулатуре (так же, как и в скелетной) , т. е. в отдельных артикуляционных мышцах тонус может изменяться по-разному. Например, в язычной мускулатуре отмечается спастичность, а в лицевой и губной — гипотония. Во всех случаях имеется определенное соответствие нарушений тонуса в артикуляционной и скелетной мускулатуре. 7. В чем выражаются нарушения фонетико-фонематической системы у детей с ДЦП? У детей с ДЦП отмечаются нарушения становления фонетико-фонематической системы. Эти расстройства проявляются в недостаточности слухового ритма и нарушении динамического праксиса (ребенок тяжело переключается с одного звука на другой, ему трудно сливать 2 звука, два слога, организовывать фразу), искажение звуко-слоговой структуры слова, перерегуляции, замены звуков. 8. Чем обусловлены и в чем выражаются нарушения словарного запаса у детей с ДЦП? Характерные нарушения лексики у детей с церебральными параличами обусловлены спецификой заболевания. Количественное уменьшение словаря и медленное его формирование при спонтанном развитии в значительной степени связаны с ограниченностью, неполнотой, несистематизированностью, а порой и ошибочностью знаний и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. 9. Чем обусловлены нарушения грамматического строя речи у детей с ДЦП? Особенности лексико-грамматического развития обусловливают общее недоразвитие речи у детей с церебральными параличами. Причем общее недоразвитие речи, по мнению Л.Ф. Спировой, является вторичным проявлением, возникшим как результат своеобразных условий овладения речью, приводящих к ограниченности речевого опыта. Проблемы изучения фонематической системы языка у дошкольников с церебральным параличом, с нашей точки зрения, недостаточно освещены в специальной литературе. В работе Н.В. Симоновой содержатся указания на неадекватность кинестетических образов фонем их слуховым образам при речедвигательных нарушениях, слабость установления связи между слуховым и зрительно-двигательными образами звуков. Трудности формирования звукового анализа слов у дошкольников, по мнению Н.В. Симоновой, обусловлены фонетико-фонематическими особенностями и неполноценностью мыслительных операций, лежащих в основе данного вида аналитической деятельности. Она выделяет недостаточность познавательной мотивации, замедленное формирование навыка с застреванием на одном типе действий, повторением ошибок и трудностями переноса, недостаточную активность при поиске решений. |