Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения. Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения младших дошкольников

Название	Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения младших дошкольников
Дата	04.01.2021
Размер	42.23 Kb.
Формат файла
Имя файла	Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения.docx
Тип	Реферат #165798

РЕФЕРАТ

По дисциплине «Возрастная и педагогическая психология»

Тема: «Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения младших дошкольников»

Введение 2

1.Учебная деятельность младших дошкольников 4

2.Игровая деятельность младших дошкольников 6

3.Трудовая деятельность младших дошкольников 9

4. Общение младших дошкольников 14

Заключение 17

Список использованной литературы 20

Введение

Дошкольный возраст отличается высокими темпами физического и умственного развития. У ребенка увеличивается активность и увеличивается его цель. Движение разнообразное и гармоничное.

С 3-4 лет происходят существенные изменения характера и содержания детских занятий, взаимоотношений с окружающими (взрослыми и сверстниками). Ведущее направление деятельности в этот период - эффективное сотрудничество.

Самым важным достижением в этом возрасте является то, что действия ребенка начинают служить цели. Во множестве видов деятельности, таких как игра, рисование, дизайн и повседневное поведение, ребенок начинает действовать в соответствии со своим предназначением, но из-за того, что внимание неустойчиво и нет спонтанных действий, ребенок быстро переключает внимание и оставляет одно занятие, переходя к другому.

Детям этой возрастной группы необходимо общаться со взрослыми и сверстниками. Взаимодействие со взрослыми играет особенно важную роль в обеспечении психологического комфорта и безопасности ребенка. При разговоре с ним малыш интересуется всем и получает информацию, отвечающую его познавательным потребностям. В детском саду развивается интерес к отношениям со сверстниками. В игре появляются первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенную роль и подчиняет им свои действия.

Он определяет интерес ребенка к миру взрослых, служащий образцом поведения, выявляет желание доминировать в этом мире. Детские совместные игры начинают преобладать над индивидуальными и параллельными играми. Перед детьми открываются новые возможности развивать свою доброту к другим, эмоциональную чувствительность и сочувствие. В продуктивной деятельности (рисование, конструирование), в игре ребенок привыкает к свойствам предметов и развивает восприятие, мышление и воображение.

Трехлетний ребенок не только учитывает свойства предметов, но и усваивает некоторые общепринятые представления (сенсорные критерии формы, размера, цвета и т. д.) о разнообразии этих свойств. Характеристики того, что они чувствуют, будут аналогичного измерения.

Основной способ мышления - визуальный.

Ребенок не только умеет комбинировать вещи по внешнему сходству (форме, цвету, размеру), но и впитывает общепринятые представления о группах вещей (одежда, посуда, мебель).

Эти представления основаны не на выборе общих и важных функций объекта, а на сочетании объектов, содержащихся в общей ситуации или общем назначении.

Интерес детей резко возрастает. В этот период в языковом развитии происходят значительные изменения. Существенно увеличивается словарный запас, а простая форма восприятия окружающей среды выражается в очень подробных выводах.

Развитие умственного развития ребенка создает благоприятные условия для существенного изменения характера обучения. Возможен переход от формы обучения, имитирующей поведение взрослого, к форме, организованной взрослым ребенком в форме самостоятельной деятельности, направленной на выполнение определенной задачи в форме игры.

Именно поэтому анализ игровой, трудовой, учебной деятельности и общения младших школьников выступает целью данной работы.

1.Учебная деятельность младших дошкольников

С 3 до 7 лет ребенок проходит долгий путь обучения. Он много знает об окружающем мире. Он более четко знает и объясняет окружающую его действительность. Изучая готовность ребенка к школе, психологи пришли к выводу, что самооценка ребенка формируется в детском саду. Конечно, он еще не ученик средней школы и уже не маленький ребенок. Самооценка учитывает успешность поведения, оценку других и одобрение родителей. К концу детского сада ребенок может узнать о себе и своем месте в современной жизни.

Как и в случае со всеми предыдущими занятиями (в основном играми), дети постепенно привыкают к учебным занятиям благодаря опыту участия в них.

Учебная деятельность - это первые формы прямого и косвенного обучения, направленные на приобретение знаний и навыков. Учебная деятельность не связана с различными играми детей и формируется под прямым образовательным влиянием, а не игрой.

Практическая деятельность показывает, что дошкольников необходимо обучать приобретению информации и навыков, которые важны для подготовки к школе и правильного развития на этом этапе.

Между 3 и 4 годами понимание детьми основных математических концепций и логических операций улучшается. При достаточном внимании к образованию ребенка до 4 лет он может с уверенностью знать [4, с. 21]:

счет до 10. Уметь считать до 5 и обратно на пальцах, карточках, игрушках, откладывать названное количество предметов, отсчитывая по одному;
понятия: много -мало, больше -меньше, высоко- низко, широко — узко и т. д.;
основные цвета спектра и до 15 оттенков;
основные геометрические фигуры. Уметь выделить очертания названой фигуры в окружающих предметах.

Желательно проводить тренинг, позволяющий 3-4 года развивать навыки:

сравнение предметов между собой по 1-2 признакам;
подбор пары из игрушек с 1-2 схожими признаками;
складывание разрезных картинок, паззлов;
поиск и объяснение несоответствия двух похожих друг на друга картинок;
запоминание последовательности 3-5 картинок;
поиск изменений, запоминание движений, деталей, признаков по требованиям воспитателя.

Особое внимание следует уделять вовлечению ребенка в самостоятельную деятельность. Дети от 3 до 4 лет могут сосредоточиться на одном занятии до 20 минут без дополнительной мотивации со стороны взрослого. Так, ребенок может сосредоточиться на одном типе простых задач до 5 минут. Давая ребенку задание, необходимо координировать двигательную и умственную деятельность, чередуя разные виды деятельности.

2.Игровая деятельность младших дошкольников

Исследования ведущих психологов показали, что в дошкольном возрасте игра постепенно переходит от индивидуальной к ролевой, имитируя отношения между людьми. Таким образом, эта игра представляет собой инструмент, позволяющий детям с определенным социальным опытом изолировать и моделировать условия человеческого взаимодействия для достижения желаемого результата.

По мнению Д.В. Менжерицкой [4], игры социальны с точки зрения того, как они реализуются, и способов описания окружающей действительности. По мнению автора, ребенок не придумывает игровую деятельность, она определяется учителем, который влияет на обучение ребенка и может действовать в определенных игровых действиях. Осваивая другие игры, ребенок учится переносить полученные навыки в новые ситуации. Поэтому игра носит творческий характер, что имеет развивающий эффект.

Л.Ф. Обухова отмечает, что дошкольное детство – это специфическая часть жизни маленького человека. Быстро расширяется социальная среда дошкольников (семья, двор, городские улицы). Ребенок открывает для себя мир вокруг себя, полный межличностных отношений, социальных функций и различных занятий. Как утверждает Л.Ф. Обухова, дошкольник имеет сильное желание участвовать во взрослой жизни. В то же время он стремится к независимости.

Поведение ребенка невозможно отделить от жизни ребенка. Эта целостность отражается в гипотетической условной ситуации, в которой происходит творческий процесс ребенка. Игра синтезирует познавательную, трудовую и творческую деятельность ребенка. Новые знания или навыки мотивируют малышей взаимодействовать с ними. Суть этого занятия - игрушка для детей, так как она ближе и понятнее, чем в предыдущих опытах.

В игре, по мнению Р.И. Жуковской [5, с. 23], постепенно развивается целостность действий. Интерес к действию начинает преобладать на третьем году жизни, и в результате цель может исчезнуть. К 4 годам ребенок учится целенаправленно выбирать игры, ставить цели и распределять роли.

В своих работах Б. С. Волкова [2, с. 135] говорит, что в детстве ребенок переживает жизнь другого, пытается войти в ту или иную роль, обогащает и расширяет свой характер. Отношение ребенка к роли раскрывает суть игры. Как известно, игра и ее роль в жизни детей тесно связаны. Роль ребенка будет формировать и развивать его характер.

Таким образом, ребенок проявляет и удовлетворяет первую человеческую потребность и интерес к игре. И сразу же, с помощью игры, каждый аспект знаний ребенка виден и оформлен.

В.С. Мухина считает, что игры устанавливают высокие стандарты развития детской речи. Фактически, он должен уметь описывать себя в игре и соглашаться со своими друзьями. Возможно, он сможет произнести конкретный текст.

По мнению Д.Б. Эльконина, игра способствует становлению речи: умению построить диалог со сверстниками или выработки навыка произвольного поведения ребенка. Именно в игре закладывается механизм управления своим поведением, и умение подчиняться правилам. Наличие или отсутствие образца поведения, а также контроля предполагает произвольность.

Стремление к активности в детском саду понятно. Для детей взрослые являются носителями определенных социальных функций. Желание ребенка выполнять ту же функцию приводит к развитию игры. Дети учатся играть - играть с игрушками и заменителями, приобретают базовые навыки ролевой игры. Ребенок 3-4 лет может и охотно имитировать показанные ему игровые действия. Детские игры в первой половине 4-го года обучения - это больше игра, чем совместная деятельность. Игры, инициированные детьми, демонстрируют навыки, приобретенные в играх со взрослыми. Сюжет игры прост, без развития и состоит из 1-2 ролей. Неспособность объяснить свое поведение партнеру по игре и неприятие его приведет к конфликтам, которые дети не могут разрешить самостоятельно. Конфликты часто вызывают игрушки. Постепенно (до 4 лет) ребенок начинает корректировать свое поведение, договаривается во время совместных игр, использует вежливое общение в устной форме. Мальчики в игре похожи на большие компании, а девочки любят тихие и спокойные игры с 2-3 подругами.

Таким образом, мы видим, что у дошкольников 3–4 лет разный уровень формации игровой деятельности. Для большинства воспитанников младшей дошкольной группы в возрасте от 3 до 4 лет характерно несоблюдение правил игры или однообразное повторение игры. Но у дошкольников игра развивается под непосредственным влиянием учителя. Уровень развития часто зависит от интересов ребенка и приобретенных знаний, навыков.

3.Трудовая деятельность младших дошкольников

Развитие трудовой деятельности в первую очередь связано с развитием процедурных аспектов труда (увеличение количества квалифицированных трудовых процессов, повышение качества выполнения, выработка правильного набора действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети учатся самообслуживанию в первую очередь как форме работы, но с помощью и контролем взрослых они могут выполнять определенные процессы, работая дома и на природе.

Трудовая деятельность дошкольников отличается от производственной и домашней работы взрослых. Это не приводит к объективно важному продукту, но очень важно для умственного развития ребенка.

С игрой тесно связан характер труда дошкольника [3, с. 14]. Следует отметить, что эти занятия имеют общий источник необходимости активно участвовать в жизни взрослого человека и стремиться к независимости. В труде и в игре дети изучают области социальных отношений и деятельности, связанные с повседневной и профессиональной деятельностью взрослых. В игре ребенок ведет себя по фантастическому плану без реальных последствий. Его развитие сопровождается условным повышением игровой активности.

Действия труда и условия их выполнения реальны и приводят к материальным продуктам. В данной деятельности у детей есть прямое и косвенное отношение к взрослой жизни, а не к игре.

Чем младше дети, тем больше задача превращается в игру. Замена труда игрой чаще встречается у дошкольников и подростков. Это происходит, когда задание, данное ребенку, выходит из-под контроля, и он не понимает, что ему нужно, или не знает, как выполнить задание, а взрослый не контролирует свое поведение. Игра - это услуга, которой дети могут наслаждаться, а работа считается важной.

Связь игры и труда поддерживается для всех дошкольников. С одной стороны, потребность в определенных игрушках часто требует труда, и дети создают атрибуты и добавляют их в игру. С другой стороны, детские игрушки часто помогают создавать идеальные ситуации и мотивируют выбор и развитие игрового сюжета. Например, изготовление игрушек своими руками - часть режиссерской игры. Во время игры дети готовятся к работе. Через игру они понимают значение взрослой работы, характер отношений [8, с. 60]. Кроме того, игровая ситуация наиболее благоприятна для развития трудовой деятельности, а при улучшении качества работы возрастает желание ее завершить. Эта ситуация особенно эффективна при формировании положительного отношения к домашнему заданию в монотонных процессах, таких как уборка снега с входной двери. Преемственность между работой и игрой у дошкольников заключается в том, что в этом виде деятельности ребенок воспринимает, обобщает и систематизирует представление о взрослом труде. Первый эмоциональный шаг в профессиональном самоопределении связан с трудностями, а также с игрой. Знание работы взрослого человека, выполнение работы формирует представление о профессии, приводит к формированию первого профессионального вкуса, выражению профессиональных интересов. Подключен первый эмоциональный этап профессионального самоопределения.

Самое сложное для дошкольников - знать о работе взрослых. Они легко определяют социальную значимость в поведении определенных людей, знакомых с их работой. Ребенок понимает смысл профессиональной деятельности, понимает потребности каждой профессии, что образно сформулировал С.Михалков в стихотворении «А что у вас?»: «Мамы разные нужны, мамы всякие важны». Дошкольники развивают уважение к взрослой работе. Знание работы взрослых лежит в основе представления о социальной реальности.

Трудовая деятельность дошкольников развивается по нескольким направлениям. Во-первых, это совершенствование компонентов. Во-вторых, эти осложнения приводят к развитию новых видов и форм труда [9, с. 178].

Совершенствование компонентов труда предполагает повышение сложности мотивации, целей, контроля и навыков. В 3-4 года мотивацией к работе становится интерес ребенка к самому процессу или оборудованию. Часто мотив игры переключается на работу. Когда ребенок моет посуду, он играет роль своей матери. Мотивация для похвалы и критики по-прежнему действует для всех дошкольников. Если ребенок объясняет значение работы типа «чтобы мама не ругала», «чтобы мама делала комплименты», «всегда дарите мне что-нибудь вкусненькое, когда я работаю», - взрослый занял неподходящую позицию в трудовом воспитании. Ошибки в трудовом образовании также отражаются в мотивации, связанной с удовлетворением потребностей взрослых. «Я работаю, потому что меня учила мама». Эти две группы мотивации меняются быстро и навсегда. Ссылки на них показывают, что ребенок не понимает смысла работы и в конечном итоге не должен работать. Социальная мотивация труда («помощь матери») проявляется очень рано. Изначально на них ориентируются малыши, но они о них не знают. В детском саду для взрослых такие мотивы становятся осознанными, и ребенок начинает осознавать значение помощи другим («Мамам нужна помощь»). Ребенок идет от того, что ему интересно, к тому, что нужно другим людям. Важно понимать значение взрослой работы, чтобы дети могли формировать свои социальные мотивы. Таким образом, именно дошкольный возраст создает наиболее благоприятные условия для формирования социального мотива труда. Труд превращает детей во взрослых. Кроме того, чем младше дети, тем больше целей определяется удовлетворением их потребностей. Дети 2-4 лет могут осознанно принять эту цель и, если задача ясна, подчинить свои действия цели. Часто 3-4 года отказываются класть игрушки, потому что не знают, что им нужно. В этом случае необходимо пояснить. «Положи кубик в коробку, а игрушки поставь на полку». Постепенно, по мере накопления опыта работы, работу можно резюмировать следующим образом: «Расставьте в углу игрушки». Часто дети 3-4 года отказываются класть игрушки, потому что не знают, что им нужно. В этом случае необходимо пояснить: «Положите кубик в коробку, а коробку поставьте на полку».

Можно сделать вывод, что в основе развития различных видов труда у дошкольников лежат две взаимосвязанные тенденции, возникающие в результате усложнения их компонентов [3, с. 17]. Первый связан с повышением уровня самостоятельности ребенка в рамках установленных навыков. При этом дошкольники больше вовлечены в жизнь взрослого, выполняющего повседневные задачи.

Осложнения проявления самостоятельности связаны с осложнениями в форме организации труда. Первый, наиболее подходящий генетически, - это сотрудничество с дошкольниками и взрослыми детьми. Взрослые не только учат ребенка навыкам работы, но и постоянно следят за трудовым процессом, показывают последовательность действий, помогают добиваться результатов, понимают, как они себя ведут, и их отношение к результатам.

Следующая форма - назначение - характеризуется формулировкой цели взрослым, обоснованием ее важности, конечным результатом и способом его достижения. Однако ваш ребенок может выполнять задания только в том случае, если он знаком с трудовой деятельностью.

Дошкольный возраст развивает сотрудничество с коллегами. Во-первых, рабочие отношения основаны на общем рабочем месте или теме, например, ребенок «не в кресле». Это пока не совместное мероприятие, так как одни дети активные, а другие пассивные подражатели. Появление ориентации на организацию общих занятий побуждает детей сообщать друг другу о намерениях, мотивах и целях. Дошкольники дорожат своим трудом, но не учитывают последствия. Готовый результат обсуждают только с точки зрения количества или принадлежности исполнителей: «Я помыл».

Детский сад - это время, когда дети хотят работать и готовы участвовать в работе взрослых. Так что лучше вовлекать детей в работу. Основная задача взрослых - организовать занятия так, чтобы дети чувствовали радость работы и имели позитивный настрой.

4. Общение младших дошкольников

К 3–4 годам дети начинают часто и с энтузиазмом общаться со своими сверстниками, чтобы участвовать в общей игровой или производственной деятельности. Трехлетний ребенок имеет более высокий приоритет, чем товарищи. Умеет открыто высказывать негативные отзывы о своих отношениях с партнерами по игре («не умеет играть»). Но он все еще нуждается в поддержке и внимании взрослых. Личные отношения оптимальны во взрослых отношениях.

Различное устное общение часто влечет за собой деятельность детей, в том числе взрослых: вопросы и ответы, просьбы и требования объяснений, а также эмоциональную оценку поведения и последствий. Таким образом, речь принимает форму диалога [10, с. 132-133]. Взрослые должны учитывать, что маленькие детей в этом возрасте легко запоминают и повторяют речь, мимику, жесты, позы, а также стили речи. Подражая своим родителям, дети узнают это и признают культуру общения.

Трехлетний ребенок может внимательно слушать рассказы, истории и следить за развитием сюжета, а также слушать песни, музыку, обнаруживать изменения в звучании музыки и эмоционально реагировать на произведения искусства и музыку. С помощью речи ребенок делится впечатлениями и рассказывает важные истории. Диалог активно используется как средство общения, обмена информацией и эмоциями.

Дошкольный возраст характеризуется повышением языковой активности. Словарный запас дошкольника зависит от условий жизни, воспитания, состояния здоровья, общего развития и состоит из 1-2 тысяч слов. Иногда взрослые недооценивают важность разговоров, совместной деятельности и игр с ребенком, что негативно сказывается на его языковом развитии. Поэтому на этом этапе важно уделять особое внимание речи ребенка. Дети 3-4 лет особенно чувствительны к звукам языка. Выдающийся знаток детского языка К.И. Чуковский собрал обширный материал по детской речи в своей книге «От 2 до 5». Он особенно подчеркивает рифму. На самом деле дети любят песни и с удовольствием их запоминают. Овладение фонетическими аспектами языка означает научиться распознавать звуки и правильно их произносить. В трехлетнем возрасте малыш пытается имитировать правильное произношение взрослого, но не всегда это удается. Таким образом, труднопроизносимые звуки заменяются доступными легкими звуками: [р] на [л], [ш] на [с], [ж] на [з], [ч] на JV], отмечаются и другие замены. Твердые согласные звуки нередко заменяются мягкими. В результате детям трудно произносить многосложные слова, изменять или пропускать отдельные звуки, восстанавливать слоги и сокращать слова. Например: «лисапет» — велосипед, «пигин» — пингвин, «тевелизол» — телевизор, «мисанел» — милиционер, «кафета» — конфета [1, с. 29].
Голосовой аппарат ребенка еще не окреп, поэтому многие говорят негромко, хотя пользуются различными интонациями.

Четвертый год жизни отмечен новыми достижениями в развитии ребенка. Дети свободно и часто общаются с детьми и взрослыми, и они говорят простые слова о явлениях и объектах в окружающем их мире. На этом этапе могут быть отчетливые индивидуальные различия в развитии речи у детей. В трехлетнем возрасте они умеют говорить, правильно произносить каждый звук, а некоторые дети знают каждую букву и делают первый шаг в чтении. Дети одного возраста хорошо говорят, звук плохо произносится, слоги в словах искажаются, допускаются ошибки при корректировке слов в предложениях.

Четвертый год - это период «почему». Дети часто задают вопросы, на которые взрослые не обращают внимания: «Почему?», «Почему?», «Как?», «Что такое?». Реакция на такие вопросы должна быть терпеливой, и на них нужно легко отвечать. Иногда у детей нестабильная концентрация внимания, и они не могут слышать взрослых. Поэтому объяснение должно быть кратким, простым и понятным.

Активный словарный запас детской речи разнообразен. Ребенок должен использовать почти все части речи, включая формальные слова, такие как предлоги и союзы. Обладая правильным словарным запасом, дети могут свободно общаться с другими людьми. Отсутствие словарного запаса затрудняет повторение историй, разговоры со взрослыми и сверстниками, передачу чужой речи и обсуждение того, что они видят.

Хороший словарный запас обогащает речь множеством структур, простых и сложных предложений, помогая правильно формировать его.

В этом возрасте исчезают все дефекты произношения. Дети замечают ошибки в произношении и начинают критиковать сверстников. Это говорит о том, что у детей улучшилась речь.

Заключение

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослые являются не только членами семьи своих детей, но и выполняют определенные социальные функции. Желание ребенка выполнять ту же функцию противоречит его реальным способностям. Эти противоречия разрешаются путем развития игры, которая станет основным видом деятельности детского сада.

Основная функция игры условна. Это означает, что выполнение определенных операций над одними объектами связано с другими операциями и другими объектами. Основное содержание игры для дошкольников - взаимодействие с игрушками и их значениями. Время игры короткое. Дошкольники ограничены одной-двумя ролями и простым неразработанным сюжетом. В этот период игры с правилами только начинают появляться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Моделирование очень важно для развития мелкой моторики. Маленькие дошкольники умеют лепить простые предметы под руководством взрослых.

Известно, что аппликация положительно влияет на развитие восприятия. Дети этого возраста могут использовать простые способы создания аппликаций как продукта творческой деятельности.

Конструкторская деятельность дошкольников ограничивается простым строительством сооружений по примерам.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В раннем школьном возрасте начинает развиваться воображение, что особенно заметно, когда одни предметы в игре играют роль, заменяя другие.

Отношение детей проявляется в игровой деятельности. Они играют бок о бок, а не активно взаимодействуют. Однако, начиная с данного периода, можно наблюдать стабильные предвыборные отношения. Конфликты между детьми в основном связаны с игрушками. Положение детей в группах сверстников часто определяется мнением воспитателя.

Зависимость поведенческих мотивов от дошкольного возраста прослеживается в относительно простых случаях. Сознательное управление поведением только начинает формироваться. Во многом поведение ребенка все же зависит от ситуации. В то же время можно наблюдать пределы мотивации ребенка с помощью словесных указаний. Самооценка начинает развиваться, и дети часто оцениваются учителями. Их гендерная идентичность также развивается, что отражается на характере игрушек и выбранном предмете.

Список использованной литературы

Аблаева К. Е. Развитие речи как средства общения у детей младшего дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2011. — №3. — С. 25-32.
Волков Б.С. Дошкольная психология: учебное пособие / Б.С. Волков. – М.: Академический проект, 2007. – 288 с.
Вольцис К. О. воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда //Дошкольное воспитание. -1972. — №1. — С. 13-17.
Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2010. – 56 с.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. – М.: Просвещение, 2012. – 89 с.
Загребельная Е. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игре //Наука и современность. -2011. — №1. — С. 160-166.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новосёловой. – М.: Просвещение, 2009. – 446 с.
Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых //Дошкольное воспитание. — 1970. — №10. — С. 56-63.
Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста /Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. -М.,1965.-С. 158-189.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. – М.:Педагогика, 1985. – 205 с.