практика учебная исправленная. Химичева Светлана Павловна (учитель начальных классов) Тольятти 2020 содержание акт о прохождении практики аналитический отчет
 Скачать 0.59 Mb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно – педагогический институт (Наименование института) Психолого – педагогическое образование (Наименование кафедры, центра, департамента) ОТЧЁТ учебная практика (научно – исследовательская работа (получение первичных навыков научно – исследовательской работы)) ППоб Пипно обучающегося Молодкиной Дарьи Вячеславовны ) НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ) 44.03.02 Психолого – педагогическое образование ГРУППАППОбп-1802в РУКОВОДИТЕЛЬ ПРАКТИКИ ОТ УНИВЕРСИТЕТА: инна викторовна груздова Руководитель практики от организации : Химичева Светлана Павловна (учитель начальных классов) Тольятти 2020 СОДЕРЖАНИЕ 1. Акт о прохождении практики …………………………………………... 2.Аналитический отчет о выполнении программы практики................................................................................................................. 3.Задание 1 «Изучение особенностей деятельности образовательной организации, планирование образовательной и воспитательной работы в начальной школе, анализ итогов профессиональной деятельности» ...….... 4.Задание 2 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» …………………………………….. 5.Задание 3 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» ………………………………...… 6.Задание 4 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» …………………………………... 7.Задание 5 «Организация проектной деятельности в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» …………………………………….. 8.Задание 6 «Организация работы учителя начальных классов по воспитанию и коррекции развития личности младших школьников» ………………… Акт о прохождении практики  АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ 1.Обобщенное описание выполненной во время практики работы. В период прохождения практики были разработаны и реализованы следующие виды деятельности: изучение специфики деятельности образовательного учреждения, планирование воспитательной работы, анализ результатов профессионального образования; организация научных исследований в школе, подготовка и проведение научно -исследовательских работ; организация проектной работы в школах, подготовка и проведение научно-исследовательской работы; организация работы учителей начальных классов по воспитанию, коррекции и развитию личности младшего школьного возраста. Все эти мероприятия я изучила и завершила во время практики. 2. Какие новые знания, навыки Вы приобрели во время практики? На практике я приобрела новые навыки, знания и умения. Я ознакомилась с системой планов внеурочной работы учителя начальных классов, изучила содержание программы, календарь и тематический план внеурочной работы учителя начальных классов. Участвовала в анализе содержания плана и создании содержания плана внеурочной работы младшего школьного возраста. Я улучшила свои навыки в составлении библиографического списка ресурсов на основе темы обучения. Получила навыки самостоятельного подбора методов диагностики для начальных классов и их реализации и анализа на практике. Участвовала в организации и проведении проектной деятельности с детьми. Совершенствовала навыки работы со школьной документацией. Приобрела навыки организации внеклассной работы. Впервые применила свои знания о том, как вести индивидуально-коррекционную работу с младшим школьником. Для меня было важно, какими современными технологиями пользуются учителя начальных классов. Также я развила коммуникативные навыки в общении с учащимися и учителями в школе. 3.Общая характеристика учебной и воспитательной работы учреждения и подразделения, где Вы проходили практику. Подход руководства школы к практике был хорошим. Преподаватели делились своим передовым педагогическим опытом на протяжении всей стажировки. Преподаватели также поделились своим мнением во время консультаций и посоветовали мне, как подготовиться к работе. В школе используются новые формы, методы и приемы, которые повысят эффективность образовательного процесса. Отношения с детьми были хорошими, дети, с которыми я работала, встречали меня, слушали, активно работали, с первого дня приняли меня как своего преподавателя и решали все проблемы на протяжении всей практики. Дети знали, что я им помогу. Было приятно работать с учителями, поскольку они консультировали по работе и открывали школу с новой точки зрения. Отношение к методистам было дружественным. 4. С какими проблемами Вы столкнулись во время практики (в том числе психологическими)? Начнем с того, что это было проще, чем другие виды работ. Методы диагностики оказались более успешными, так как была соответствующая дисциплина, младшие школьники были мотивированы на работу. Работа по диагностике и ее оформлению была хорошо известна и не вызывала затруднений. Уроки были легкими, интересными, дисциплина в классе соответствовала этому. Проблемы возникли из-за смены формата обучения, школа планировала все вести, но в связи со сложившейся ситуацией была организована онлайн работа. Так как опыта индивидуальной работы с учениками у меня еще не было, перед этим занятием я изучила много информации, чтобы у учащихся все было хорошо, а работа была слаженной. 5. Какие виды заданий выполнены Вами на практике? Я проанализировала каждое занятие, записала в методичку, формы и приемы, методы диагностики. Я также провела диагностику, основанную на прошлом опыте. Разработана отчетная документация на основе рекомендаций по выполнению задач. Я пошла в свое учебное заведение с мыслью, что хочу быть учителем, мое желание и отношение к выбору профессии не изменилось, только благодаря личным беседам с учителем я поняла, что эта работа очень сложная и требует больших усилий. У меня хорошее впечатление о работе учителя, школе и учениках. Вместе с учениками создала проект их деятельности, провела классное занятие и индивидуальное занятие, проанализировала результаты своей деятельности, познакомилась и подробно изучила, как организовать работу с классом и родителями. Эта практика была актуальной, полезной для развития моих знаний, навыков и умений. 6. Итоги практики, насколько практика позволила Вам применить имеющиеся у Вас знания в практической профессиональной деятельности педагога. Практика является важной частью становления личности учителя. Следует отметить, что практика также ориентирована на адаптацию к школе, работу учителей, мы наблюдаем за учителем, который имеет опыт и умеет обращаться с учеником в различных ситуациях. В процессе практической работы расширяются и закрепляются теоретические знания, формируются новые знания, умения и личностные качества студента как педагога, формируются педагогические компетенции будущих педагогов. Предложений по улучшению практики у меня нет, так как все мероприятия проведены. Задание 1 «Изучение особенностей деятельности образовательной организации, планирование образовательной и воспитательной работы в начальной школе, анализ итогов профессиональной деятельности» Учителем начальной школы реализуется 4 программы курса внеурочной деятельности: - «Динамическая перемена»; - «Занимательная математика»; - «Станем волшебниками»; - «Я пешеход и пассажир». Подробно изучила данные программы внеурочного занятия. Обратила внимание, что каждая программа имеет одинаковую структуру: титульные листы, пояснения, место урока, запланированный результат урока, содержание урока, тематический план. Для того, чтобы иметь возможность полноценно анализировать рабочую программу в рамках внеурочной работы, я взяла за основу «Я пешеход, пассажир». В пояснительной записке указывается направление (социальное), по которому составлены классы (для 1-4 классов), на основании которых (Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями) «Я пешеход и пассажир» Виноградовой Н.Ф., М.: ООО Издательский центр «Вентана -Граф»), для каких целей (в целях удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся и обеспечить достижение плановых результатов освоения основной общеобразовательной программы). Место проведения: обеспечивает выполнение курса внеаудиторной деятельности «Я пешеход и пассажир» в объеме 135 часов за 4 года обучения (1 степень - 33 часа, 2-4 учебных часа по 34 часа в год ), 1 час в неделю. Планируемые результаты отражаются в: личностных, познавательных, регуляторных, коммуникативных результатах. То есть то, что дети учатся делать. Содержание курса: какие понятия, темы будут известны учащимся. Курс «Я пассажир и пешеход» состоит из глав: ориентирование в мире, вы пешеходы, вы пассажиры. В каждой главе есть абзац. Содержание также отражает форму и тип урока. Тематическое планирование содержит таблицу со столбцами (№ п/п, раздел и тема занятий, общее количество часов, строки по классам). Календарно-тематический план состоит из - порядкового номера, раздела и темы урока, всех уроков и составляется отдельно для каждого занятия. Каждая внеклассная программа имеет свое направление, способна развиваться и достигать новых результатов: - «Динамическая пауза» спортивно-оздоровительное; - «Занимательная математика» общеинтеллектуальное; - «Станем волшебниками» художественное творчество; - «Я пешеход и пассажир» социальное направление. Общая интеллектуальная сфера ориентирована на развитие познавательных интересов, накопление знаний, развитие умственного потенциала и др. Она организуется в таких видах внеурочной деятельности, как экскурсия, конкурс, неделя книг и прочее. Она строится в соответствии с возрастными психолого-педагогическими особенностями мышления, базируется на базовых нормативах и служит углублению новым знаниям, способствует развитию научного мышления, которое характеризуется системностью, гибкостью, творчеством, способствует формированию научного мировоззрения, стимулирует интеллектуальную деятельность, развивает творческие способности учащихся. Организация внеурочной деятельности по предмету имеет большое значение для развития и социализации младшего школьного возраста. Он расширяет знания, развивает творческие способности, интеллект, стимулирует активность учащихся, так как может сблизить интересы и возможности ученика. Спортивно - оздоровительная работа осуществляется в таких формах, как физкультурно-соревновательная, факультативная, подвижная, народная, оздоровительная деятельность, детско-спортивная сеть, различные виды спорта. Вводятся физкультурно-оздоровительные зоны с целью привития детям навыков здорового образа жизни, гармоничного психофизического развития и создания мотивации к здоровью. Методы реализации - проведение воспитательной работы, информирование школьников о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к двигательной активности в различных ее проявлениях. Социальная направленность реализуется через следующие форматы: исследовательская работа в архивах семьи, школы, музеев, дискуссии, кинопоказы, тематические встречи, творческие конкурсы песен, рисунков, фотографий и праздники. Создать условия для того, чтобы ребенок стал активным членом гражданского общества, способным определять ценности, развивать собственные знания и цели, разрабатывать проекты и реализовывать их. Общекультурные области реализуются в рамках областей художественно-бытовой культуры. Необходимым условием формирования современной, гармонично развитой личности является богатство внутренней и духовной образованности, интеллектуальной и эмоциональной свободы, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус. Развитие эмоционально-образного и творческого мышления во внеурочной деятельности позволяет учащимся ощутить причастность к национальной культуре и повысить чувство личностного самоконтроля. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Я пешеход и пассажир» на примере 1 класса
Также существует воспитательный план работы учителя начальных классов. Структура плана воспитательной работы Титульный лист. Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год (если с классом работали ранее). Циклограмма деятельности классного руководителя. Воспитательные цели, задачи и направления деятельности на предстоящий период работы, основанные на анализе воспитательной деятельности и диагностики классного коллектива на начало учебного года. Календарно - тематический план воспитательной работы на учебный год. Список класса с полными данными об учащихся. Сведения о занятости детей дополнительным образованием. Организация самоуправления в классе. Характеристика классного коллектива. Социальный паспорт класса. Работа с родителями обучающихся. Совместная деятельность с общественностью. Индивидуальная работа с обучающимися. Работа с обучающимися, требующими повышенного педагогического внимания. Взаимодействие с учителями – предметниками. Методические разработки проведенных мероприятий. Диагностика учащихся. Содержание: 1. Нормативные основы. Обязанности классного руководителя. 2. Данные об учащихся. 2. 1. Список учащихся класса с адресами и телефонами. 2.2. Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании. 2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах. 2.4. Учёт общественных поручений, участие в мероприятиях. 3. Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом. 3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса. 3.2. Анализ воспитательной работы за предыдущий год. 3.3. Социальный паспорт класса на учебный год. 3.4. Цель и задачи воспитательной работы классного руководителя. 4. Годовой план работы по направлениям. 4.1. Пояснительная записка. 4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся. 4.3. Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями. 4.4. Циклограмма мероприятий по освоению школьниками образовательных программ. 4.5. Циклограмма мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся. 4.6. Циклограмма мероприятий в рамках авторской программы воспитательной работы. 4.7. Циклограмма профилактических мероприятий. 5. Оперативное планирование. 5.1. План-сетка воспитательной работы классного руководителя (по месяцам). 5.2. Расписание уроков класса и классного руководителя. 6. Организация деятельности. 6.1. Сведения об участии учеников в дежурстве по классу, генеральных уборках. 6.2. Учет успеваемости. 6.3. Анализ проводимых мероприятий. Сведения об участии школьников в классных и школьных мероприятиях. 7. Отчетные и аналитические материалы. 8. Приложения. 8.1. Протоколы родительских собраний. 8.2. Листок учета посещений родительских собраний. Анализ организации внеурочной деятельности младших школьников в начальной школе Внеклассная деятельность в начальной школе направлена на создание условий для общения детей в неформальной обстановке классе и носит ярко выраженный воспитательный и социальный характер. В рамках многосторонней внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, внести свой вклад в решение задач нравственного воспитания. Создание условий, позволяющих учащимся получить необходимый опыт жизни в обществе и сформировать принятую обществом систему ценностей, а также создание условий, позволяющих осуществлять разностороннее развитие и социализацию каждого учащегося в свободное время. Создание образовательной среды, которая будет способствовать активизации социальных и интеллектуальных интересов обучающихся, формированию здоровья, творческого роста личности, обладающей гражданской ответственностью и правовым самосознанием, готовой к новой жизни, способной к общественно значимой практической деятельности и реализация волонтерских инициатив. Внеурочная деятельность начальной школы ориентирована на достижение образовательных результатов: приобретение у учащихся социального опыта, формирование положительного отношения к базовым ценностям общества, приобретение опыта самостоятельной социальной деятельности у школьников. Содержание плана работы по внеурочной деятельности младших школьников на период прохождения практики
Задание 2 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» Дисциплина: «Общая и экспериментальная психология». Тема курсовой работы: «Гендерные особенности межличностных отношений». Список используемой литературы 1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 284 с. 2. Аверин, В. А. Психология личности [Текст] / В.А. Аверин. – СПб.: Издво В.А. Михайлова, 1999. – 89 с. 3. Бем, С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов [Текст] / С.Л. Бем. – М.: РОССПЭН. 2004. – 336 с. 4. Берн, Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения [Текст] / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с. 5. Багрецов, С. А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом [Текст] / С.А. Багрецов. – СПб.: Лань, 2000. – 649 с. 6. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1978. - 360 с. 8. Волков, Б. С. Психология подростка [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2005. – 286 с. 9. Воробьева, Л. И., Петровский, В. А. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе [Текст] / Л.И. Воробьева, В.А. Петровский // Психология современного подростка. - М., 1987. - С. 6-36. 10. Горянина, В. А. Психология общения [Текст] / В.А. Горянина. – М.: Мысль, 2008. – 348 с. 11. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст] / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос, 2003. – 268 с. 12. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология [Текст] / М.И. Еникеев. − М.: Просвещение, 2000. – 268 с. 37 13. Здравомыслова, Е., Темкина, А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования [Текст] / Е. Здравомыслова, А. Темкина // Российский гендерный порядок: социологический подход. Коллективная монография / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. – СПб.: Изд-во Европейского университета, 2007. – С. 9-33. 14. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2008. – 286 с. 15. Куницына, А. П. Межличностное общение [Текст] / А.П. Куницына. – Екатеринбург: Прагма, 2010. – 320 с. 16. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2005. – С. 280-315. 17. Лабунская, В. А. Психология затруднённого общения [Текст] / В.А. Лабунская. – М.: Сфера, 2009. – 258 с. 18. Лакосина, Н. Д., Ушаков. Г. К. Медицинская психология [Текст] / Н.Д. Лакосина, Г.К. Ушаков. - М.: Академический Проект, 2000. - 210 с. 19. Мегрелидзе, К. Социология мышления [Текст] / К. Мегрелидзе. Тбилиси, 2000. – 244 с. 20. Миллер, С. Психология развития: методы исследования [Текст] / С. Миллер. - СПб.: Питер, 2002. – 348 с. 21. Мухина, В. С. Основы воспитания и развития личности подростка в условиях временных объединений. Развитие личности [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Мысль, 2001. – 346 с. 22. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации: сборник статей научно-практической конференции. – М.: Изд-во МГУ, 2001. 23. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2006. – 288 с. 38 24. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. - М.; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 364 с. 25. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – Е.: Деловая книга, 2000. – 358 с. 26. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. – 468 с. 27. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов. – М.: Владос. 1999. – 368 с. 28. Рымарев, Н. Ю. Гендерные различия в проявлении субъектности у подростков. Личность и её бытие: субъектный подход. Психология субъекта и гендерные аспекты бытия личности [Текст] // Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2005. 29. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. – СПб., 2002. 30. Шапарь, В. Б., Тимченко, А. В. Практическая психология. Инструментарий [Текст] / В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 358 с. 31. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М., 2000. – 296 с. 32. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка [Текст] / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. Задание 3 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» Дисциплина: «Общая и экспериментальная психология». Тема курсовой работы: «Гендерные особенности межличностных отношений». Картотека методик, направленных на изучение тревожности у младших школьников: Таблица 1 - Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||