практика учебная исправленная. Химичева Светлана Павловна (учитель начальных классов) Тольятти 2020 содержание акт о прохождении практики аналитический отчет
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Таблица 2 – Методика С. Бем.
Задание 4 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» 1. Тема: «Гендерные особенности межличностных отношений». 2. Ключевые слова: Гендерные особенности, отношения, младший школьник, эмоции. 3. Актуальность темы: Межличностные отношения представляют собой относительно сложный процесс, характеризующийся своим динамичным, структурным и направленным характером, который следует рассматривать как систему «человек-человек». Это положение распространяется на все возрастные группы. В отечественной психологической литературе очень мало внимания уделяется изучению отношений подростков и их межличностных отношений. В принципе исследования сосредоточены методики по выявлению естественного и приобретенного, особенно у мужчин и женщин. Таким образом, он существует с биологической стороны, и гендерная концепция рассматривается с гендерной стороны. Предполагается, что биологические и социальные проблемы следует рассматривать в биологическом и социальном контексте. Однако при многообразии подходов к этой проблеме все они в той или иной мере связаны с тем, что понятие гендера может быть применено скорее к различию мужчин и женщин, а понятие гендера - к пониманию природы мужского и женского явления. В зависимости от вышеизложенного «гендер» можно рассматривать как многоаспектные понятия, так как научные исследования рассматривают эту проблему с разных сторон, включая биологические аспекты, гендерные, социальные отношения, гендерные атрибуты, стилистические и символические признаки [4]. Неразрешенность этих разногласий определяет выбор темы исследования и позволяет сформулировать ее задачу: учет возрастных особенностей подростков, как эффективно организовать межличностные отношения гендерным аспектом. 4. Целью данного курса является изучение особенностей гендерных отношений у подростков на примере. 5. Основные задачи исследования: 1. Анализ влияния гендерных различий на жизнь людей. 2. Определение основных признаков дефиниции гендерных отношений в психолого-педагогической литературе. 3. Экспериментальное исследование особенностей гендерных отношений между мальчиками и девочками. 5. Организация исследования (диагностическая программа). В работе приняли участие студенты 7 и 3 класов в возрасте 9-10 и 12-13 лет. В ходе работы были выбраны и опробованы следующие методы: 1. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. 2. Метод С. Бема. Эти методы диагностики подробно описаны в Задаче 3. 6. Результаты исследования. На исследовательском этапе работы были реализованы 2 методики, оценены результаты и сделаны выводы по каждой из них. На основании результатов методики Т. Лири мы получили следующие результаты: Таблица 2 – Индивидуальные значения для подростков по шкале «доминирование»
 Рисунок 2 – Индивидуальные значения для подростков по шкале «доминирование» Анализируя данные, мы можем обнаружить, что мальчики более общительны, чем девочки. Эти результаты наглядно демонстрируют результаты голограммы. Таблица 3 – индивидуальные значения для подростков по шкале «дружелюбие»
 Рисунок 3 – Индивидуальные значения для подростков по шкале «дружелюбие» По полученным результатам мы можем обнаружить, что мальчики более дружелюбны, чем девочки. Таким образом, первичные результаты диагностики, полученные по методу Лири и С. Бема, позволили нам перейти ко второму этапу работы. Так как результаты нашей подгруппы показали, что девочки оказались менее дружелюбными и более дружелюбными, чем мальчики, я разработала коммуникативные методики для развития коммуникативных навыков, умения сотрудничать подростков друг с другом. После окончания программы девочкам - подросткам следует научиться следующим образом: Контролировать свое поведение. Осознавать эмоции, мотивы и поведения других. Осознавать мотивы и чувства других. Осознавать мотивы и чувства других. Осознавать мотивы и чувства других. Уважать себя и окружающих Формой занятий была избрана групповая форма. Программа тренинга рассчитана на 6 часов: 3 занятия по два часа. Кроме того, на третьем этапе исследования для анализа эффективности коммуникативного тренинга я провела предварительную диагностику по методике Т. Лири в группе девушек, где провели переоценку ценностей в доминировании и дружбе. Мы можем увидеть ее в таблице 4. Таблица 4 – индивидуальные значения для девушек по шкале «доминирование»
Таблица 5 – индивидуальные значения девушек по шкале «дружелюбие»
Таким образом, мы видим существенные изменения в результатах методики Т. Лири: если в начале эксперимента группа подростков представила в результатах данные, относящиеся к значению ниже нормы, то после коммуникативного тренинга у респондентов увеличились так называемые данные. Повышение уровня показателей по шкале «доминирование» и «дружелюбие» свидетельствует о повышении способности девушек понимать себя и других, понимать свои эмоции и мотивы поведения и вырабатывать доброжелательное отношение. Для оценки значимости различий я провела математически -статистический расчет. Поэтому, чтобы определить эффективность обучения общению с детьми, я проверила значения, проверив статистические гипотезы статистического критерия на основе распределения. Чаще всего t-критерий используется для проверки среднего значения двух групп подростков. Считаю, что увеличение показателей «Доминирование» и «Дружба» произошло за счет проделанной работы по данной методике и работы с ней. Таблица 6 – Расчет t-критерия Стьюдента в группе девочек-подростков по шкале «Доминирование»
Результат: tЭмп = 1.3 Таблица 7 – критические значения
 Рисунок 4 – полученное эмпирическое значение t (1.3) находится в зоне незначимости. Таблица 8 – расчет t-критерия Стьюдента в группе девушек по шкале «дружелюбие»
Результат: tЭмп = 2.9 Таблица 9 – критические значения
 Рисунок 5 – ось значимости Полученные эмпирические значения t 2.9 в зоне приоритета. Таким образом, как видно из таблицы 2, в результате обучения в группе подростков по шкале «дружелюбие» произошли достоверные изменения показателей исследуемой переменной, а из таблицы 1 видно, что переменные по шкале «доминирования» находились в пределах неопределенности. Таким образом, была продемонстрирована эффективность коммуникативного тренинга подростков по шкале «дружелюбие». Установлена положительная динамика по шкале «доминантность», что способствует повышению уровня уверенности в себе и в окружающих. Во второй части исследования я провела эмпирическое исследование гендерных аспектов межличностного общения учащихся. В ходе моих исследований по методу Т. Лири я получила результаты, которые позволяют выделить два цифровых показателя - доминирование и дружбу, выявляющие уровни и направления межличностных отношений, конфликтную зону и причины неблагоприятной психологической обстановки. Методика позволила выявить группу учащихся, проявивших себя в межличностном общении. Этот тип указывает на людей подтянутых, мягких, рассчитывающих на помощь и совет. Задание 5 «Организация проектной деятельности в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» С учащимися была организована и проведена проектная деятельность. Название: «Суеверия в нашей жизни». Цель: выяснить, имеют ли суеверии под собой научные объяснения или просто слепые веры в непонятное, сверхъестественное, наследие потомков. План подготовки: узнать историю возникновения суеверий, изучить классификацию, определить влияние суеверий на жизнь человека, изучить отношение учащихся к суевериям. Сценарный план: история, классификация, взаимосвязь суеверий разных народов и роль суеверий в нашей жизни. Анализ и выводы: проект реализован по плану на практике совместно с детьми. При организации проектной деятельности с учащимися учитывались возрастные, психологические и физиологические особенности детей. Работать в этом направлении необходимо, так как знания, полученные в самостоятельной поисковой деятельности с помощью учителя, глубже, прочнее трансформируются в убеждения и дают стимул для интереса к школьной жизни. В этой работе дети, получают большой опыт преобразования информации и развития коммуникативных навыков. Проектная деятельность обеспечивает реализацию положений ФГОС НОО, осуществление духовно-нравственного воспитания, формирование УУД, умения работать с информацией и развивать исследовательское поведение. Учитель и я участвуем с детьми, развиваем и повышаем уровень профессионально-педагогического мастерства в организации процесса воспитания детей и творческих процессов на первом этапе, в конечном итоге именно сотрудничество педагогов и детей помогает лучше усвоить не только предметное знание, но и образование в целом. В процессе подготовки к проекту я столкнулась с трудностями в организации процесса, но легко справилась с этой ситуацией. Мне кажется, учителю необходимо изучить точную структуру проекта, чтобы легко познакомить с ним детей, именно полноценная работа нескольких участников процесса принесет успешный и качественный результат. Задание 6 «Организация работы учителя начальных классов по воспитанию и коррекции развития личности младших школьников» «Утверждаю» «Согласовано» Классный руководитель Групповой руководитель Химичева С.П. Груздова И. В. Конспект классного часа по теме «Твори добро другим во благо» Составила: Студентка гр. ППОбп-1802в Молодкина Д.В. 2022 уч. г. План: 1.Вступительная часть.(Подготовительный этап) 1.1.Приветствие. 1.2.Настрой на работу. 1.3.Целеполагание. 2.Основная часть.(Достижения результата) 2.1.Рассказ учителя. 2.2.Определение слова- добро. 2.3.Игра-аукцион. 2.4.Свод законов доброты. 2.5.Антонимы. 2.6.Ситуации для обсуждения. 2.7.Солнце доброты. 2.8.Свеча добра. 2.9.Сплетём паутинку. 2.10.Что же такое доброта. 2.11.Тест. 3.Заключительная часть. Ход мероприятия: 1.Вступительная часть. 1.1.Приветствие. -Добрый день, ребята! 1.2.Настрой на работу. -Я хочу начать классный час со слов известного поэта Александра Константиновича Чепурова. Давайте поклоняться доброте! Давайте с думой жить о доброте: Вся в голубой и звездной красоте, Земля добра. Она дарит нас хлебом, Живой водой и деревом в цвету. Под этим вечно неспокойным небом Давайте воевать за доброту! -Так, о чём же мы будем с вами говорить? -Ответы детей. 1.3.Целеполагание. - Верно, мы с вами будем говорить на тему «Доброты», но для того, чтобы вы узнали тему нашей классной лекции, необходимо внимательно просматривать слайд, вставить слова в правильном порядке (добро Твори во другим благо). - Что у вас получилось .... ? - Твори добро другим во благо. - Верно, это и есть тема нашего классного часа. 2.Основная часть. 2.1.Рассказ учителя. -Ребята, я приготовила для тебя ларец с магическим подарком. (открывает пустой ларец.) Нет, нет! Он не пустой. Этот ларец с заданиями, которые он приготовил для вас. 2.2.Определение слова – добро. -И первая задача, которую он приготовил, была в том, чтобы вы определили слово добро. Как вы думаете, что такое добро? -Ответы детей. -Сейчас мы узнаем, как объясняет слово « добро», в словаре Ожегова посмотрите на слайд. -Сергей Иванович считал, что добро — это нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок. 2.3.Игра-аукцион. -Доброта очень ценилась на Руси. Издавна людям давали фамилии и имена с корнем добр -. -Проведем игру-аукцион. Назовите как можно больше фамилий и имен с этим корнем. Например, Добрыня. Победит тот, кто назовет последним. (Добролюбов, Добров, Добрыкин, Добрынин, Добрышин) -Поэтому мы сделали вывод о том, что на Руси в течение веков все призывали к доброму, традиция сохранилась до сих пор. -Давайте посмотрим, что же нам еще приготовил Ларец! Следующие задание называется пословицы. 2.4.Свод законов доброты. -Представьте себе доброту как науку, которая имеет свой закон. Слова перепутались. Восстановите законы доброты. В каждый ряд будут даны карточки, ваша цель - собирать пословицы из слов, выбрать одну понравившуюся и пояснить ее значение.
- Ответы детей. -Из этих слов видно, что добро всегда радует окружающих. Существует множество способов делать добро. Суть их заключается в том что, делая добро, не забывали, что нужно их направить прежде всего на пользу человека. 2.5.Антонимы. -Посмотрим на доску и Ларец для нас приготовил ещё одно задание. В левом столбце мы имеем слова, это негативные качества, а в правом столбце слова антонимы, найдем пару каждому слову. безразличие отзывчивость безжалостность жалость зависть милосердие равнодушие соболезнование эгоистичность сопереживание выгода бескорыстие -Молодцы, все хорошо работают, думаю, что плохие качества мы с вами уберем, и используем только хорошие, мир вокруг станет ещё более благополучным и приятным. 2.6.Ситуации для обсуждения. -Каждый день нам приходится решать те или иные жизненные задачи, совершать поступки. Но всегда ли добрые поступки являются бескорыстными? Давайте проанализируем следующие ситуации. Ситуация 1. После возвращения из школы ученик увидел, что старушка, ставя на скамью тяжелую сумку, не смогла отдохнуть. Он подошёл к ней, предложил ее услуги. Мальчик помог перевозить груз, хоть и не по дороге. В очередной раз, спеша в школу он увидел старика на перекрестке, он не решался переходить улицу. Мальчик подошёл к нему взял за руку, перевел его на другой участок улиц. Только старик собрался его поблагодарить, но мальчика рядом не было. Ситуация 2. Когда старушка-соседка попросила мальчика отнести и сдать бутылки из кефира в магазин, он согласился, она подумала, что должна его чем-то поблагодарить. -Проанализируйте эти ситуации и скажите: по каким мотивам совершилось доброе дело? - Ответы детей: В первом случае – бескорыстно, а во втором – с выгодой для себя. - Как вы полагаете, сможет ли второй мальчик бескорыстно делать добро людям? - Ответы детей. - Как бы вы поступили на месте мальчиков? Где и как проявляете доброту? Вывод: творите добро ради самого добра, будьте в этом бескорыстны! 2.7.Солнце доброты. Работа в парах. -Дорогие ребята, у нас в ларце есть то, что не видно глазами, но можно ощутить только сердцем, это небольшое солнце, которое вы узнаете сейчас. Это качество в сердце У многих живёт И о боли других Позабыть не даёт. И оно поважнее, Чем лица красота. Это наших сердец (доброта). - Ответы детей. -В честь хороших людей зажжём на небе «Солнце доброты». Для этого на лучиках напишите черты, присущие хорошему человеку. Работа выполняется в парах. (Например: отзывчивость, жалость, милосердие, соболезнование, сопереживание и др.). Затем каждая пара подойдет и приклеит солнцу лучик добра. Какое красивое у нас получилось солнце, это солнышко будет всех людей согревать и с каждым поделится частичкой своего добра. 2.8.Свеча добра. -А сейчас я предлагаю вам выйти всем ко мне и встать в круг. В народе говорят: «Добро творит чудеса». Зажигайте свечу, представьте, что это магия. И теперь тот, кто взял ее в руки, должен нам сказать, что, будучи второклассником, он может сделать добро хорошее! Я Дарья Вячеславовна и я хочу сделать так, что все люди на земле были добрые.... -Все сказали, что могут сделать доброго и хорошего, а почему бы этого и не сделать если можете, предлагаю каждому прийти домой и помочь маме приготовить ужин, или починить с папой сломанную игрушку. 2.9.Сплетём паутинку. -А теперь вспомните кто из вашего класса, и какое добро вам сделали, или вы видели, что он кому-то сделал добро. Вы передадите клубок с нитью тому, кому вы сделали добро, держа в руках нитку, таким образом плестите паутину добра. - Какая плотная получилась паутина, а это значит, что каждый из вас сделал кому-то добро, а если вы будете продолжать творить добро, то паутина будет становиться всё плотнее. Я желаю, чтобы добрых дел в вашем классе становилось больше, и паутина доброты была всё плотнее. Присаживайтесь на свои места 2.10.Что же такое доброта. -Наше занятие подходит к концу.Итак, что же после этого занятия для вас означает слово «доброта»? - Ответы детей. - Значит доброта - это отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям, всё положительное, хорошее и полезное Поднимите руку, кто считает себя добрым, кто во время нашего занятия понял, что он добрый, отзывчивый человек? Вижу все считают себя добрыми, а Ларец подготовил для вас тест, называется он - Добрый ли ты человек. 2.11.Тест. Тест. 1)Смог бы ты поделиться своей любимой конфетой с одноклассником. 2)Переживаешь ли ты за других, если они плачут. 3)Помогаешь ли ты своим близким. 4)Ты злопамятен. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||