РУССКИЙ ПРАКТ. И. А. Крылов Стрекоза и Муравей
 Скачать 96 Kb.
|
|
Практическая работа 7. Конспект урока по литературному чтению (в соответствии с ФГОС) "И.А. Крылов "Стрекоза и Муравей" в 4 классе Тема : И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей» Попова Галина Викторовна, учитель начальных классов, ГБОУ ООШ с.Коноваловка,Самарская обл., Борский р-он, с. Коноваловка Цели урока: познакомить детей с новой басней И.А.Крылова, с новыми понятиями: «ирония», «аллегория»; закреплять умение работать с текстом басни, продолжить формирование навыков выразительного чтения, Тип урока: Открытие новых знаний Планируемые результаты: Предметные УУД: познакомить учащихся с личностью Ивана Андреевича Крылова и его баснями, уметь анализировать басню. Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Метапредметные УУД: познавательные: развивать умение воспринимать на слух и осознанно читать произведение; строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками произведения глубокий смысл басни; воспитывать добрые моральные качества. коммуникативные: умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; регулятивные: умение ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий. Формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная. Оборудование: Мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивная доска, презентация к уроку, ЭОР, памятки для учащихся по работе с басней, сигнальные карточки, пазлы с иллюстрацией басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей», учебник: Л.А. Ефросинина. Литературное чтение.4 класс, 1 часть, М., «Вентана-Граф», 2013 (УМК «Начальная школа 21 века»). Ход урока. 1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент. - Прозвенел и смолк звонок Начинается урок, Он пойдёт ребятам в прок. - Ребята, я приглашаю вас в чудесный мир литературы. (Слайд название учебного предмета) 2. Актуализация знаний. Демонстрация флеш-анимации. - Нанесите на карту литературных жанров названия или часть текста произведений. - Какого литературного жанра не хватает? (Басни.) - Чему посвящен сегодня урок? (басне) - Вспомним, что такое басня? (Басня - это литературный жанр с краткой формой повествования, где действуют животные, вещи, а подразумеваются под ними люди, высмеиваются их пороки) Слайд (определение термина басня) - А как по- иному называют строки, заключающие в себе смысл басни? (Мораль). Слайд (определение: Мораль - нравственное наставление автора. Мораль чаще всего выделяется как самостоятельная её часть и располагается либо в начале, либо в конце басни.) - А как называют автора басни? (Баснописец) Работа с иллюстрацией - Посмотрите иллюстрации на доске. -Кто автор басен, к которым вы увидели иллюстрации? (Слайд: портрет И.А.Крылова) Рассказ учителя: - Иван Андреевич Крылов – великий русский баснописец. Он был всесторонне одаренным человеком: драматургом, издателем, музыкантом, художником. А.С.Пушкин любил читать басни И.А.Крылова и называл его «самым народным нашим поэтом, превзошедшим всех баснописцев». Строки его басен стали пословицами и поговорками. 3. Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы - Вы догадались, что на уроке нам предстоит встреча с новой басней И.А. Крылова. - Какую цель мы обычно ставим перед изучением нового произведения. (Узнать о чем это произведение, понять замысел и внутренний мир автора.) - Что нужно для достижения этой цели? ( Уметь работать с текстом (объяснить значение непонятных слов, находить изобразительно - выразительные средства языка, подтверждать словами текста тему и основную мысль).- - А вот как называется басня, вы узнаете после речевой разминки. Речевая разминка: Речевые упражнения ( текст на слайде) Без работы хоть убей, Жить не может муравей. Надлугом,гдепасутся козы козы, На крыльях прозрачных порхают стрекозы. (Разные способы чтения: «жужжащее чтение», чтение с удивлением, с сердитой, с веселой интонацией, с ускорением, с замедлением). - А почему именно эти персонажи? (Будем читать басню «Стрекоза и Муравей») -Герои разминки пришли к нам сегодня в гости.( Появляются костюмированные персонажи Стрекоза и Муравей - подготовленные учащиеся.) - Давайте послушаем рассказы героев о себе. ( Приложение 1 ) - Какими вы их представляете? Парная работа. Определите черты характера главных героев. (о стрекозе: красавица, беззаботная, легкомысленная, веселая и т.д., о муравье: труженик, коллективист, умный и т.д.) Проверка работы. Первичное восприятие текста -А теперь давайте прослушаем текст басни. Какими в ней показаны герои? (Слушание басни в аудиозаписи) - Такой ли предстала перед нами стрекоза, как мы видели из представления? А муравей? (муравей проявил жестокость, стрекоза выглядит жалко). -Значит, мы с вами ошиблись? В этой басне Муравей – отрицательный герой и симпатии автора на стороне стрекозы? Так ли это? (разные мнения детей выслушиваются) -Давайте попробуем в этом разобраться? Но сначала проведём физминутку. Физминутка. Нёс однажды Муравей Две травинки для дверей. На полянке под кустом Муравьишка строит дом. Лишь снежок запорошит Стрекоза к нему спешит. Ты, кума, не торопись, А за дело - ка возьмись. 1, 2, 3, 4, 5 — начинаем приседать. Самостоятельная индивидуальная работа -Прочтите басню в учебнике самостоятельно и ответьте на вопрос: сформулирована ли мораль отдельной частью? (нет) - Значит, чтобы найти смысл поучения басни, нам придется провести небольшое исследование по плану, указанному в ваших памятках к работе с литературными произведениями (http://uchitelu.narod.ru/1chtenpamjatka.htm «Памятки для чтения») - Исследование будем проводить, работая в группах. Памятки на столе. (Приложение 2) 4.Этап открытия нового знания: ( Работа в группах (две) и повторение правил групповой работы - Вспомним правила работы в группе: (на слайде) • Работай дружно. • Спокойно высказывай своё мнение. • Уважай мнение другого. • Терпеливо выслушивай мысли других. • Вместе находи правильное решение. • Капитан определяет выступающего. Самостоятельная работа в группах. 5.Этап применения нового знания: -Итогом нашей работы будет викторина по вопросам, которые вы обсудили в группах. За каждый правильный ответ на вопрос учителя команда получает 1 пазл из разрезанной иллюстрации с изображением заключительной сцены басни. Команда может ответить на 4 вопроса учителя и собрать 4 пазла. Отвечать команды будут по - очереди. Викторина (по 6 вопросов каждой группе) 1. В стихах или прозе написана басня? Найдите рифмы. 2. Чтобы понять незнакомые слова и выражения, которые встретились в басне, выполним задание: - Соедините стрелкой похожие по смыслу высказывания ( слайд) Как вы понимаете эти высказывания? (этот вопрос задается после каждого правильно установленного соотношения ) Зима катит в глаза. В мягких муравах у нас. Голову вскружило. Оглянуться не успела. В ум пойдет. Помертвело чисто поле. Злой тоской удручена. Забыла обо всем. Не хочется думать. Неожиданно наступила зима. Быстро прошло. В поле стоит мёртвая тишина. Тоскует. В мягкой траве у нас. 3. Как изображена в басне Стрекоза? Найдите подтверждение в тексте.(Беззаботная. Веселая. Резвая. Грациозная. Легкомысленная. Ленивая.) 4. Как изобразил И.А. Крылов Муравья? Найдите подтверждение в тексте.(Трудолюбивый. мудрый.) 5. Настали ли нужда и голод для Муравья? 6. Почему Стрекоза пришла именно к Муравью? 7. Справедливо поступил Муравей со Стрекозой? 8.Почему автор несправедливо обидел Стрекозу, в природе они уничтожают личинки комаров? (Под насекомыми автор подразумевает людей. Стрекоза – любительница лёгкой жизни, развлечений, не думающая о будущем, живущая сегодняшним днём). 9. Как вы относитесь к Стрекозе? 10. А как вы относитесь к Муравью? Во всем ли прав он, отказав в помощи Стрекозе? 11. Почему же Крылов именно таким показал Муравья? - Мы знаем, что басни писались не ради стрекоз и муравьев. Иван Андреевич Крылов в своих баснях давал нам советы, как жить. Он хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит, и мы с вами, стали умнее, добрее и лучше. 12. Чему учит нас эта басня? Какова мораль? (осуждает беспечность, нежелание думать о завтрашнем дне, легкомыслие, хвастливость) Знакомство с терминами «ирония», «аллегория» - Ребята И.А. Крылов о стрекозе говорит с усмешкой, с легким юмором или говорят с иронией. В басне всегда прослеживается ИРОНИЯ. Давайте прочтем, что такое ирония в учебнике ( тонкая, скрытая насмешка) А так же в баснях используется АЛЛЕГОРИЯ (чтение в учебнике: слово греч., в переводе оно означает «иносказание».) Так в баснях хитрость и льстивость иносказательно показывают в образе Лисы, грубость и жадность - в образе Волка, глупость и упрямство – в образе Осла, трудолюбие и старательность – в образе Муравья. - Из частичек пазлов, собранных командой, составьте полную иллюстрацию. Какой момент басни представлен иллюстратором? (заключительный) Из чего это понятно? Озаглавьте эту иллюстрацию. Зачитайте названия. Можно ли считать эти слова моралью басни? Докажите. 6.Рефлексия. Итог урока: Вывод по проблеме: • Смогли мы ответить на главный вопрос урока? • Какие же пороки высмеивает Крылов в басне «Стрекоза и Муравей? (лень, легкомыслие) • Полезным ли для вас оказался урок? Чем? • Нужно ли изучать басни? • Чему они учат? Самооценка (сигнальные карточки трёх цветов: зелёный, жёлтый, красный) - если работа в группе не вызвала затруднений –зелёный; - если были трудности, но удалось справиться самостоятельно – жёлтый; - если смогли справиться лишь с помощью других - красный 7. Домашнее задание. • Выразительное чтение басни наизусть. • Придумать свой конец басни, если бы Муравей всё-таки пустил Стрекозу к себе жить, нарисовать иллюстрацию к басне (по желанию) Приложение 1 СТРЕКОЗА. Мы, стрекозы относимся к самым необычным созданиям во всем мире насекомых. В яркие солнечные дни мы летаем, охотимся, порхаем. Все это мы делаем на ваших глазах и все вы, люди, нами восторгаетесь. Самым впечатляющим, вероятно, вы находите наше искусство полета. Действительно, я могу перечислить вам девять различных видов полета, которыми мы мастерски владеем. Я ни в коем случае не должна забыть еще одну характерную особенность - нашу впечатляющую красочность. После бабочек нам, без сомнения, гарантировано второе место в конкурсе по красоте и богатству красок. Вы найдете у нас всевозможные сочетания: от нежных тонов, переходящих в металлически светящиеся, до насыщенных и резких. Невозможно не восторгаться нашей красотой! МУРАВЕЙ. Я живу в муравейнике. Внутри него вечно копошатся сотни, тысячи муравьев. Все они усердно трудятся: кто-то тащит веточки или какую-то другую добычу, кто-то торопится на поиски пищи, кто-то трудится на куполе самого муравейника, открывая в нем входы-выходы или вытаскивая на поверхность – погреться на солнышке – белых личинок. Мы впечатляем людей своим трудолюбием. Каждый из нас может перенести груз, в несколько раз превышающий наш вес. Приложение 2 Памятка к работе над басней • 1.Как называется басня? Кто ее автор? В стихах или прозе она написана? • 2.Какие незнакомые слова и выражения встретились в басне? • 3.Кто является главными героями в басне? • 4.Какими показаны герои басни? Прочитайте, как описывает их автор. • 5.Что осуждается в басне? • 6.Прочитайте, как автор относится к событиям, описанным в басне? Как он относится к действующим лицам? • 7.Что должен понять из этой басни читатель? • 8.Какое выражение басни стало крылатым? Практическая работа 2. Тематический тест по русской литературе для 3 класса. Тест «Иван царевич и серый волк» русская народная сказка 1. Как звали Царя? -Дадон -Гвидон -Берендей 2. Сколько было у него сыновей? -1 -3 -7 3. Кто повадился воровать яблоки? -Жар - птица -разбойники 4. С какой целью отправил царь сыновей в путь? -чтоб отыскали себе невест -чтоб привезли Жар – птицу -чтоб разыскали и убили Кощея 5.Кто помогал Ивану-царевичу в его делах? -серый волк -серый кот учёный -волшебная палочка 6. Чего нельзя было брать у Жар – птицы? -перо -яйца -клетку 7. Что нельзя было брать у коня? -уздечку -кнут -воз 8.Кто выкрал Елену Прекрасную? - Иван –царевич -серый волк -Гуси –лебеди 9. Как Иван-царевич всё оставил себе? -ему подарили всё это -сам всё себе оставил и не отдал по назначению -помог кто – то (напиши )_______________________ 10. Что решили сделать братья? (напиши) _________________________________________________________ 11. Как оживил серый волк Ивана-царевича? - с помощью волшебной палочки - с помощью живой и мёртвой воды -с помощью заклинания 12. Как волк поступил с братьями? ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3 (8) Тема: Методика формирования словарного запаса учащихся с ТНР. Вопросы для обсуждения: 1. Характеристика словарного запаса учащихся (1-4 кл.). Способы его выявления (количественного состава, качественной стороны). 2. Задачи по развитию словаря учащихся (в зависимости от этапа овладения словом, степени обобщённости слова, ступени обучения). 3. Приёмы семантизации новых слов на разных ступенях обучения. 4. Требования к введению лексики в активную речь, приёмы по активизации словаря учащихся. 5. Методика работы со словарями в начальных классах (орфографический, толковый, синонимов). 6. Методика словарной работы на уроках русского языка, уроках чтения. Задания к занятию 1. Составить сообщение на тему «Характеристика словарного запаса учащихся специальной школы» (по материалам изучения литературы к занятию). Спирова. Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы). М., 1980. Словарь детей с общим недоразвитием речи характеризует не только недостаточная сформированность смыслового значения слов, но и наличие малого количества слов-признаков, хотя дети уже учились обозначать словами форму, цвет, величину, вкус, назначение. Скудность и однообразие в подборе прилагательных выявляется у всех детей с общим недоразвитием речи. В основном используются такие слова, которые приблизительно характе-ризуют предмет, так как дети недостаточно владеют умением активно пользоваться уже усвоенными словами-признаками. Это особенно проявляется при самостоятельном составлении словосочетаний, предложений. Например, второклассник составляет словосочетания со словами: мамин, Колин, волчий, лисий. Называются сочетания слов: Колин папа. Мамин платья была красивая. Лисий есть лисята. У волчий есть волчата. Другой ученик составляет: Колин купил книгу. Мамин есть pука. Волчий есть хвост. Здесь притяжательные прилагательные осмысливаются детьми как имя собственное, т.е. их относят к существительным. Это говорит о том, что выражать отношения принадлежности дети не умеют, грамматическое значение этих прилагательных не усвоено, отсюда и незнание лексических значений слов. Иногда дети понимают значения употребляемых слов, однако не умеют свободно ими пользоваться. Для развития лексической стороны языка важное значение имеет умение пользо-ваться многозначностью слова, хотя исследования показали, что даже для учеников 3-4-х классов многозначные слова выступают лишь в прямом значении. В употребляемые слова дети с общим недоразвитием речи вкладывают конкретное содержание, в связи, с чем не могут свободно оперировать теми или иными лексическими единицами. Недостаточное знание норм употребления слова для выражения разнообразных оттенков является одной из наиболее выраженных особенностей процесса овладения словарным запасом 2. Продемонстрировать и разъяснить приёмы словарной работы, используемые на уроках русского языка. · Метод языкового анализа – приемы звукобуквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания; · Зрительное запоминание – вместе с кинестезическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование плакатов и таблиц, выделение орфограмм цветным мелом, подчеркивание их в тетрадях, повторного письма слов; · Сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные виды слуховых диктантов; · Составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций; · Составление предложений с трудными словами, включение их в сочинения и изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи; · Занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы. Составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение викторин, конкурсов. · Тематическое объединение слов в особые лексические группы; · Ведение индивидуальных словариков; · Обращение к этимологии слов; · Работа с орфографическими и толковыми словарями. 3. Составить фрагмент конспекта урока русского языка с использованием приемов словарной работы. 4 класс Тема: Слово и его значение Задачи: формировать умение определять слово по его значению, совершенствовать умение составлять сложные предложения с заданным словом. «…Сейчас я предлагаю вам такое задание. Догадайтесь по лексическому значению, о каком слове идет речь. 1. Начальник воинской части, подразделения; человек, который любит распоряжаться (командир) 2. Быть командиром, приказывать, распоряжаться (командовать) У каждого слова есть лексическое значение. Когда говорим, мы представляем себе предметы, признаки, действия. Где можно найти значения нужных нам слов? (в словаре). Посмотрите, у меня есть такое предложение «Командир командует». Давайте попробуем это предложение сделать распространенным, добавляя последовательно по одному слову. (Где? Какой? Командир как? Командует? Кем?) Побеждает ученик, составивший самое длинное предложение.(Например, В бою хороший командир умело командует ротой солдат) - Молодцы, ребята! У вас получилось очень красивое предложение…» 4. Составить аннотацию на статью, касающуюся методики работы со словарями в начальных классах. Статья «Работа со словарями как источниками культуры речи младших школьников» Автор: И. А. Павлинова В данной статье рассматривается проблема работы со словарями как источниками культуры речи младших школьников. Выделены несколько словарей, которые можно использовать при работе с младшими школьниками: «Толковый словарь русского языка» В.И. Даля, словари М.Р. Львова, «Словарь русских фамилий» В.А. Никонова, «Словарь русского языка» С.И. Ожегова, «Словарь трудностей русского языка» Д.Э. Розенталя, «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А.Н. Тихонова, а также представлены варианты их использования на уроках в начальной школе. Остро поставлен вопрос об отсутствии систематической работы со словарями на уроках либо о наличии эпизодической работы, когда время от времени учитель включает словарь в практическую работу на уроках русского языка или предлагает младшим школьникам самостоятельно обращаться к словарю в случае затруднений. Необходимость развития культуры речи в начальной школе подтверждена государственными документами и учебными программами. Курс обучения русскому языку позволяет наиболее продуктивно использовать словари в этом направлении. В то же время выявлена недостаточная наполненность учебников по русскому языку заданиями, связанными с работой со словарями. Предложены упражнения для младших школьников с использованием перечисленных словарей и намечены задачи педагогов по решению названных проблем. ЗАНЯТИЕ 4 (2 ч.) Тема: Методика формирования грамматического строя речи Вопросы для обсуждения: 1. Характеристика грамматического строя речи учащихся 1-4 кл. (в динамике). 2. Задачи работы по формированием грамматического оформления речи на уровне слов и предложений на разных ступенях обучения на уроках русского языка. 3. Этапы формирования практических грамматических обобщений. 4. Планирование работы по формированию грамматически правильной связной речи на уроках русского языка, чтения. 1.На основе изучения методической литературы составить картотеку приёмов работы над грамматическим оформлением устных высказываний учащихся с тяжёлыми нарушениями речи на разных годах обучения. Подготовительный период, 1 класс: - Расположить предложения так, чтобы получился текст. Для работы следует брать тексты, состоящие из 3–4 предложений. Эти предложения надо расположить на доске так, чтобы одно предложение четко отделялось от другого. - Составить из каждой строчки предложение – пословицу. - Составить и написать несколько предложений на заданную тему, используя опорные слова. - Вставить в предложение подходящие по смыслу слова. - Составить предложения-загадки. - Распределить слова по частям речи. - Разбить текст на предложения. - Придумай рифму. - С помощью приставок, суффиксов образуй новые слова. - Верификация предложений Инструкция: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить. Собака вышла в будку. - Добавление предлогов в предложение. Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено. Лена наливает чай … чашки. - Составление предложений из слов, не предъявленных в начальной форме. Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение. мальчик, открыть, дверь сидеть, синичка, на, ветка груша, бабушка, внучка, давать Витя, косить, трава, кролики, для Петя, купить, шар, красный, мама - Повторение предложений - Ответы на вопросы (Назвать общие признаки, отличия) - Составление простейших предложений по демонстрации действий, предметов, картинок (из разрезной азбуки, полосок, фишек), обучение ограничивается оформлением отдельных мыслей, которые затем объединяются в короткие рассказы (3-5 предметов). Наряду с бытовой тематикой следует включать природоведческую. - Описание отдельных предметов и действий, явлений природы, внешности, описание на основе наблюдений, рассказывание об экскурсии, составление рассказа на заданную тему, описание картинки, серии картинок, но все это на самом элементарном уровне в соответствии с речевыми возможностями класса. - Составление предложений из данных слов, заполнение пропусков в предложениях, составление предложений по опорным словам или словосочетаниям, составление предложений по аналогии, составление предложений на тему, заданную учителем. 2 – 4 класс: - Работа продолжается и углубляется, умения и навыки закрепляются, повышается степень самостоятельности. - Включение элементов рассуждения, оценки в самостоятельную речь, аргументирование своей мысли. 2. Составить конспект урока русского языка, демонстрирующего ход работы по формированию понятия «предложение». 5 класс (часть 1) Тема: однородные члены предложения Цель: формирование знаний детей об однородных членах предложения Задачи: -развивать умения находить в тексте предложения с однородными членами; -формировать умение расставлять знаки препинания при однородных членах предложения; -воспитывать доброжелательное отношение Ход урока: 1. Организационный момент. 2. Основной этап: -Проверка домашнего задания; -Работа с учебником У: Дети, сегодня мы вспомним однородные члены предложения. Кто может рассказать? Откройте учебник на странице 55. Прочитайте правило. Саша, читай вслух. У: Выполним упражнение 85. Прочитайте стихотворение: Повариха побледнела, Обмерла и окривела. Слуги, сватья и сестра С криком ловят комара. А.С. Пушкин Дети читают. У: Сколько сказуемых в первом предложении? Д: 3 У: Сколько подлежащих во втором предложении? Д: 3 У: Как называются два и более сказуемых подлежащем? Д: Однородные сказуемые У: Как называются два и более подлежащих при одном сказуемом? - Физкульминутка А в лесу растёт черника, Земляника, голубика. Чтобы ягоду сорвать, Надо глубже приседать. (Приседания.) Нагулялся я в лесу. Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.) Работа у доски У: Выполним упражнение 90 Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания между однородными членами предложения. Вчера наш класс ходил в зоопарк. Мы увидели слона, медведя, льва, верблюда. В вольерах летали дятлы, попугаи, голуби, дрозды, снегири. Птицы пели, трещали, свистели, щебетали. Я сделал фото орлов, крокодила, жирафа. Дети по очереди выходят к доске и записывают по одному предложению. Сообщение домашнего задания: У: Дома выполните упражнение 91 на странице 59 Итог. Давайте ещё раз вспомним, что же такое однородные члены предложания? Рефлексия Что особенно понравилось на уроке? Где испытывали трудности? У вас на партах лежат кружочки, которые вам надо приклеить на ступеньку знаний сегодняшнего урока. Подумайте, на какую ступеньку вы приклеите свой кружочек? 3 – мне всё понятно, теперь я знаю, что такое предложение. 2 – мне надо поработать! 1 – я ничего не понял. Помогите! Содержательное оценивание работы учащихся на уроке в целом и конкретно (кого-то отметить особенно, похвалить) Всем спасибо за урок! 3. Подобрать тексты изложений для 3-5 класса, составить к подобранным текстам схемы полной смысловой структуры. 3 класс 4 класс I полугодие/ 55-60 слов II полугодие/ 65-70 слов I полугодие/ 75-80 слов II полуг/ 85-90 слов обучающее подробное изложение текста- повествования по данному плану обучающее изложение по коллективно составленному плану обучающее подробное изложение текста- повествования ͠ обучающее подробное изложение текста-описания ͠ (3 класс) Зима. В декабре ударили морозцы. Они застудили холодную землю. Крепким ледком покрылись река и соседний пруд. Ночью выпал чистый белый снег. Деревья и кустарники укрылись хлопьями снега. Заискрились ровные луга. В лесу стало снова нарядно. Старые пни надели на голову пушистые шапки. На полях перестал зябнуть озимый хлеб. Настала зима (4класс) Елка. Было ясное морозное утро. Окна покрылись густым слоем снежных листьев и цветов. В комнату внесли большую елку. От елки потянуло холодком. Но вот веточки ее оттаяли, распушились. В доме запахло хвоей. Ребята стали наряжать елку. На лесной красавице появились хлопушки, бусы, длинные бумажные цепи. От веточки к веточке потянулись золотые паутинки. На самой верхушке елки мальчики Кирилл и Геннадий укрепили звезду. Елка ожила, засветилась огнями. 5 класс В лесу. В этом лесу всегда стоит шум. Это старый и дремучий бор. Высокие сосны с красными стволами стоят плотной ратью. Сквозь сосновые иглы из почвы пробиваются яркие папоротники. Пышные причудливые величавые раскинули они свои крупные резные листья. Я узнаю тонкий острый свист синиц тревожные крики сорок. Но самые нежные, самые мелодичные голоса остаются неизвестными. Стройная и изящная птичка сидит на верхушке молодой ели и заливается на весь лес. В нос бьёт запах грибов воды и хвои. В такие минуты человек ощущает себя частью природы |