оценка. Проблема формирования лидерских качеств подростков во внеурочной. I. формирование лидерских качеств подростков как психологопедагогическая проблема

Название	I. формирование лидерских качеств подростков как психологопедагогическая проблема
Анкор	оценка
Дата	04.06.2021
Размер	161.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	Проблема формирования лидерских качеств подростков во внеурочной.doc
Тип	Реферат #213761
страница	3 из 3

1 2 3

Как указывает Е.Ю. Потапенко, ядром деятельности школьников стали занятия как пространство ценностно-смыслового самоопределения. Работа педагога с подростками реализовывалась в малой группе. Каждое занятие строилось по следующему алгоритму: 1) упражнение-разминка на раскрепощение; 2) развитие организаторских качества; 3) рефлексия (необходима как оценочно-рефлексивный компонент организаторских способностей). Содержание программы предусматривало чередование теоретических этапов с практическими. Таким образом, делает вывод автор публикации, «программа внеурочной деятельности позволила подросткам узнать, каким должен быть настоящий лидер, грамотный организатор; как найти подход к каждому человеку, как создать и сплотить коллектив; как правильно организовать работу» [22, с. 96].

В статье К.М. Хроменковой представлен опыт развития лидерских качеств подростков средствами программы «Школа аниматоров», реализованной во внеурочной деятельности. Разработчик отмечает, что спецификой этой программы является оптимизация условий, способствующих самовыражению подростков в социально одобряемых видах деятельности, совершенствованию лидерских качеств, креативности, способности к саморазвитию. В идеале, комментирует автор публикации, каждый, кто прошел обучение в «Школе аниматоров», станет «лидером, обладающим высоким уровнем коммуникативной культуры, и умением организовать мероприятия с различной возрастной категорией» [31, с. 323]. Содержание программы реализовывалось посредством бесед, игр, тренингов, театрализованных игр, творческих работ. По мере развития лидерских качеств подростки могли заняться проектами.

Например, проект «Мой кумир» направлен на исследование качеств личности, которые позволили добиться успеха кумиру молодежи: «Ценно то, что подростки отбирали те качества личности, которые несли созидательное начало и носили социально значимый характер» [31, с. 324]. Цель проекта «Я-ведущий» заключалась в получении опыта самопрезентации перед сверстниками; здесь нужно быть убедительным, интересным. К.М. Хроменкова рассказывает, что проекты не ограничивались рамками школьного пространства. Так, проект «Забота» дал возможность подросткам выступить аниматорами на празднике для детей с инвалидностью: «Для участия требовалось подготовить игры, адаптированные для детей данной категории и подобрать формы общения и взаимодействия» [31, с. 324]. Не только подобрать, но и провести. Какие бы проекты ни выбирали учащиеся, обращает внимание автор статьи, ведущим направлением работы педагога было развитие у школьников потребности в самопознании, в саморазвитии. В целом же «привлечение обучающихся к организации деятельности, направленной на формирование опыта лидера может обеспечивать подростку возможность попробовать свои силы как организатору, так и исполнителю проектов, создаваемых в результате применения технологии социального проектирования» [31, с. 325].

Развитие лидерских качеств девочек-подростков через занятия спортом во внеурочной деятельности описано в статье К.А. Сорокиной. Выбор вида спорта был объяснялся потребностью молодежи в зрелищности, яркости. Для этого подошел чирлидинг, в котором сочетаются акробатика, гимнастика, танцы. Автор публикации пишет: «Чирлидинг – инновационная форма в системе внеурочной работы. Чирлидинг способствует развитию лидерских качеств. Он успешно сопровождает многие спортивные соревнования, усиливает зрелищность» [26, с. 677]. К.А. Сорокина объясняет актуальность данного вида спорта в работе с подростками тем, что он развивает эмоционально-волевую сферу, смелость, решительность, целеустремленность, настойчивость. Одним словом, те качества, которые востребованы в деятельности лидера. Интересный опыт работы с разновозрастным составом группы мальчиков-подростков представлен в статье С.В. Ларина, который проанализировал факторы преодоления предпосылок девиантного поведения подростков средствами физкультурных занятий в спортивных секциях. Автор высказывает мнение, согласно которому занятия с юными спортсменами должны в обязательном порядке предусматривать комплекс воспитательных мероприятий. Сюда отнесено посещение концертов, акций, участие в соревнованиях, проведение родительских собраний. Все это, считает С.В. Ларин, создает благоприятные условия для развития когнитивного компонента личности подростков [18].

Постепенно накапливая знания, ребята начинают более критично относиться к своим поступкам. Если ранее многие из их числа считались лидерами со знаком «минус», то со временем часть юных спортсменов заняла нейтральную позицию. По сути, поясняет С.В. Ларин, это своеобразная пауза: пользуясь отсрочкой времени, подростки принимают окончательное решение – каким же им дальше быть. Делать то, что совершали ранее, глупо, потому что такие поступки были антисоциальными, хотя и вызывали одобрение сверстников. Делать же что-то новое, притягивая восхищенные взгляды ровесников, пока не получается. Разрешением противоречия становятся тренировки в разновозрастной группе. Во-первых, наблюдая за старшими членами команды, младшие могут увидеть, каких спортивных результатов они добьются через некоторое время, если будут систематически заниматься спортом. Во-вторых, старшие подростки, осознавая, что являются объектами пристального внимания, имеют возможность самоутвердиться в роли лидеров команды. В-третьих, все воспитанники тренера приобретают навыки совместной деятельности с людьми разного возраста, что значительно обогащает их социальные связи. В-четвертых, тесное взаимодействие разновозрастного состава способствует формированию некоего семейного пространства с похожей иерархией, а значит, способствует формированию коллективного сознания. В целом, обобщает С.В. Ларин, занятия в секции, разворачивающиеся «на фоне общения, являются важным фактором формирования нравственных качеств», так как подростки «учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других» [18, с. 56]. Благодаря этому повышается уровень общей культуры личности, вырабатывается дисциплинированность, формируется привычка соблюдения социальных норм. Таким образом, параллельно тренер решает несколько задач.

Итак, обзор опыта российских педагогов позволил установить, что ими накоплен достаточный опыт развития лидерских качеств средствами внеурочной деятельности. Это творческие кружки, спортивные секции, объединения наподобие волонтерских. Вовлеченные в активную деятельность, подростки совершенствуют какие-либо навыки (к примеру, физические) и одновременно накапливают качества, характерные для лидера: решимость, целеустремленность, настойчивость, умение убеждать окружающих, способность вести за собой, харизматичность. Независимо от выбора программ, по которым обучаются подростки, в каждой отводится значимое место рефлексии, чтобы обучить школьника осознавать свои недостатки, достоинства, отслеживать продвижение, вовремя вносить коррективы, если что-либо осуществляется не по намеченному плану.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целевым ориентиром настоящего исследования было обобщение опыта российских педагогов по формированию лидерских качеств подростков средствами внеурочной деятельности. Для достижения цели проанализированы нормативно-правовые источники, методические пособия, публикации в психолого-педагогических изданиях. Проделанная работа позволила установить, что подростковый возраст отграничен рамками 11-12-ти – 15-17-ти лет. Это значимый период в жизни человека, когда он продолжает осваивать социальные навыки, продолжает перенимать ценности. Между подростковым и ранним юношеским возрастом развивается личностное самоопределение, которое в ближайшей перспективе даст возможность подростку выбрать свой профессиональный путь.

Где бы он дальше ни учился, куда бы ни устроился работать, везде востребованными качествами будут лидерские. Это совокупность психологических качеств, умений и способностей взаимодействовать с группой. Лидерские качества включают знание себя, своих чувств и эмоций, уверенность в себе, надежность, готовность к риску, активную жизненную позицию, гибкость поведения и чувствительность к ситуации, готовность поддержать членов команды в трудную минуту. Перечисленные качества формируются в процессе социального взаимодействия. Применительно к подростковому возрасту формирование лидерских качеств может осуществляться во внеурочной деятельности. Многообразие ее форм порождает богатство условий для самоосуществления школьников.

Обзор источников по теме исследования показал, что российскими педагогами накоплен богатый опыт формирования лидерских качеств подростков во внеурочной деятельности. Это творческие коллективы, спортивные секции, волонтерская деятельность; в подавляющем большинстве случаев разрабатываются программы, в соответствии с которыми проводятся тренинги, подкрепляемые практическими навыками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской федерации». Принят. Государственной Думой 21 декабря 2012 года.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010. № 1897.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
Алиева Л.В. Внеурочная деятельность школы – инновационный блок основного образования и общественного воспитания учащихся // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации: матер. науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – с. 14-23.
Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2015. – 271 с.
Барышников Е.Н. Внеурочная деятельность: создание условий для самоопределения обучающихся // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации: матер. науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – с. 33-40.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Книга по Требованию, 2018. – 464 с.
Бородина В.В. Внеурочная деятельность как пространство формирования лидерских качеств у старшеклассников // Инновационная наука. – 2015. Т. 1. № 1-2. – с. 188-192.
Валеева О.С. Обеспечения индивидуального подхода в рамках внеурочной деятельности // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации: матер. науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – с. 60-63.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012. – 176 с.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
Ильин В.А. Психология лидерства: учеб. для студ. вузов. – М.: Юрайт, 2018. – 562 с.
Колоскова И.А. Современные подходы к теории лидерства // Вестник Российской международной академии. – 2015. №3. – с. 50-57.
Комарова Е.В. Лидерство: учеб. пособ. для студ. вузов. – Днепропетровск: ДГФА, 2014. – 286 с.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Книга по требованию, 2010. – 256 с. Это первая из указанных книг
Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие. – М.: Академия, 2013. – 336 с.
Кучер К.Е. Технология развития лидерского потенциала // Менеджер образования. – 2011. № 4. – с. 12-18.
Ларин С.В. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор преодоления типологических предпосылок девиантного поведения несовершеннолетних // Вестник спортивной науки. – 2010. № 6. – с. 55-58.
Либерман А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков // Вопросы психологии. – 2017. № 4. – с. 117-124.
Панова Н.В. Уровни развития основных компонентов социального интеллекта младших подростков // Интеграция образования. – 2011. № 2. – с. 88-92.
Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2016. – 576 с.
Потапенко Е.Ю. Реализация педагогических условий развития организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности // Педагогические и психологические науки. – Казань, 2017. – с. 88-96.
Самотик Л.Г. Лексика современного русского языка: учебное пособие. – М.: Флинта, 2012. – 510 с.
Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Высшее образование, 2010. – 206 с.
Сейдниязова Н.В. Внеурочная деятельность как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. № 6(16). – с. 123-126.
Сорокина К.А. Чирлидинг как средство мотивации к занятиям физической культурой учащихся старших классов // Современные научные исследования и разработки. – 2018. Т. 1. № 11 (28). – с. 676-678.
Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2014. – 281 с.
Фетисова Н.А. Развитие творческого мышления у подростков во внеурочной деятельности в основной общеобразовательной школе // Инновационные тенденции развития системы образования: сб. матер. научно-практической конференции. – Чебоксары, 2017. – с. 161-165.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Наука, 2014. – 168 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2012. – 430 с.
Хроменкова K.M. Культурно-творческое пространство общественного объединения «Школа аниматоров» как средство развития лидерских качеств личности подростков // Непрерывное профессиональное художественное образование в условиях диалога культур: материалы науч.-практ. конф. –Астрахань, 2015. – с. 322-327.

1 2 3