оценка. Проблема формирования лидерских качеств подростков во внеурочной. I. формирование лидерских качеств подростков как психологопедагогическая проблема
 Скачать 161.5 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………………….4 Сущность формирования личностных качеств лидерства ………………...4 Особенности формирования лидерских качеств в подростковом возрасте………………………….…………………………………..………...…...9 ГЛАВА II. ОСМЫСЛЕНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………………………..15 2.1 Понятие и содержание внеурочной деятельности …………….……..15 2.2 Рекомендации педагогам школ и подросткам по формированию лидерских качеств в условиях внеурочной деятельности ………………22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….29 Куратор (Рязанова Ксения) 13.11.2019 20:14 Добрый вечер. Работа была проверена преподавателем только сейчас. По замечаниям ее необходимо доработать срочно, срок сдачи - завтра до обеда. В введение расширить актуальность, обязательно включить информацию про федеральный государственый образовательный стандарт, так же написать про росскийских ученых, работавших с данной темой В пункте 1.2 подробно раскрыть понятия "лидерские качества" и "лидерская деятельность" В пункте 2.2 указать сроки и места проведения исследований преподавателей Заключение на 1,5 стр (минимум) Так же преподавателем было обращено внимание на речь, тк написано очень простым, разговорным языком ВВЕДЕНИЕ Актуальность обращения к теме настоящего исследования обусловлена преобразованиями в обществе: динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умение взаимодействовать с миром. Все это предъявляет подросткам особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах. Уровень социальной и культурной зрелости подростка, степень проявления его способности к осмысленным и продуктивным действиям в современном мире-важнейший критерий качества получения образования. Федеральный государственный образовательный стандарт призван создать нормативные условия для реализации основной цели (миссии) общего среднего образования. В качестве методологической основы стандарта второго поколения заложен системно-деятельностный подход. Это формирование видов и форм деятельности ребенка, освоение которых поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни. У современного подростка должна быть сформирована компетентность по обновлению компетенций. Т.е. формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых компетенций. Одной из таких значимых компетенций является проявление организаторских (лидерских) качеств. Отметим, что не любая деятельность формирует лидерские качества, а лишь та, которая ставит подростка в определенное отношение к коллективу людей. Именно многообразная деятельность, направленная на приобретение лидерского опыта способствует формированию лидерских качеств. Если же деятельность подростков односторонняя, к примеру, сведена преимущественно к решению интеллектуальных задач, то и возможности формирования лидерских качеств будут ограничены. В детском общественном объединении подростки получают определенные знания, формируют умения лидера в различных видах предлагаемой им деятельности. Согласно позиции Г.К. Ашина и А.В. Петровского, выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств лидера: если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства. Знание психолого-педагогических основ формирования лидерских качеств у подростков помогает классному руководителю сделать более эффективной деятельность всего коллектива. Противоречие между традиционной воспитательной системой в общеобразовательных школах и насущной необходимостью усовершенствования процесса формирования лидерских качеств у подростков свидетельствует об актуальности данной проблемы. Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств у подростков во внеурочной воспитательной работе. Проблема выявления, воспитания и развития будущих лидеров в настоящее время активно исследуется в педагогике и психологии. Вопрос о реализации активности личности поднимался в работах российских и зарубежных ученых: Г. Айзенка, А. Менегетти, Г. Оллпорта, Р. Кеттела и др.; и отечественных ученых: Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, В.В. Давыдова Н.Ф. Добрынина, Б.Ф. Ломова Л.М. Митиной, А.В. Петровского, В.Л. Хайкина и др. Объект исследования – процесс формирования лидерских качеств подростков. Предмет исследования – процесс формирования лидерских качеств подростков средствами внеурочной деятельности. Цель исследования – обобщить опыт российских педагогов по формированию лидерских качеств подростков средствами внеурочной деятельности. Задачи исследования: раскрыть сущность формирования личностных качеств лидерства; выявить особенности формирования лидерских качеств в подростковом возрасте; раскрыть понятие и содержание внеурочной деятельности; предложить рекомендации педагогам школ и подросткам по формированию лидерских качеств в условиях внеурочной деятельности. Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследования, обобщение передового педагогического опыта). Структура. Настоящее исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Сущность формирования личностных качеств лидерства Человек, будучи существом социальным, практически с рождения включается в малые и большие группы. Первичной является семья, затем детский сад, школа, колледж или университет, трудовой коллектив. Кроме этого, он может находиться в составе творческих объединений (например, художественная самодеятельность), среди членов спортивного клуба, инициативной группы жильцов своего подъезда и проч. К какой бы группе он ни принадлежал, везде бывают люди, обладающие качествами, отличными от окружающих. Это инициативность, властность, умение управлять людьми. Говоря иначе, такого человека называют лидером. Для того чтобы выявить и другие характеристики, обратимся к исследованиям, посвященным искомому вопросу. Так, в работе К.Е. Кучер сказано, что в психологии лидерство традиционно рассматривается как групповое явление [17]. Отсюда лидером называется член группы, который в результате взаимодействий внутри нее выдвигается для ее организации с целью решения конкретной задачи. Лидер обычно демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия и влияния в решении данной задачи. Остальные члены группы при этом принимают лидерство, то есть строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они окажутся в роли ведомых. Как видно из данного объяснения, лидер не может действовать в одиночку, он всегда выдвигается в группе, причем эта группа готова следовать за своим лидером. Из пояснения также следует, что лидер демонстрирует некоторые важные для группы черты поведения [17]. Существует три основных подхода к пониманию происхождения лидерства. Теория черт акцентирует внимание на врожденных качествах личности и объясняет лидерское или нелидерское поведение наличием или отсутствием у человека определенного набора психологических особенностей. Различные авторы выделяли множество таких характеристик, среди которых – уверенность в себе, настойчивость, инициативность, энтузиазм, интеллект, сила воли, общительность, дружелюбие, чувство юмора, красноречие. В соответствие с теорией черт, нужно родиться лидером, и если, к примеру, ребенок в детском саду не восхищал окружающих своими блестящими идеями, не был заводилой в школе, в зрелости можно и не мечтать о должности руководителя [12]. Однако более поздние исследования показали, что выделить у реальных лидеров стабильный перечень личностных особенностей не удается. Даже поверхностно, на обыденном уровне, анализируя поведение людей, которых окружающие воспринимают в качестве лидеров, например, российских политических деятелей, между ними можно увидеть больше различий, чем сходства. Так, например, можно ли выделить десять одинаковых черт у В.В. Путина, С.К. Шойгу, С.В. Лаврова, О.В. Васильевой, О.Ю. Голодец, А.Г. Силуанова? Проще говоря, реальные лидеры – люди очень разные. Среди них есть как самоуверенные, так и весьма скромные, как инициативные, так и достаточно флегматичные, как красноречивые, так и косноязычные. Всех их объединяет скорее то, что именно в человеке такого типа в данный момент нуждается выдвинувшая их группа [12]. Именно на базе такого понимания лидерства завоевала популярность ситуационная теория лидерства. Предположим, сегодня для группы актуальна некоторая задача. Некто обладает личностными особенностями, которые позволяют эффективно организовать решение этой задачи. И не просто обладает, но демонстрирует наличие у себя данных качеств. Вероятнее всего, этот некто и будет признан группой в качестве лидера. В зависимости от характера проблемы может существенно различаться тип подходящего человека для одной и той же группы. Допустим, одно дело – сходить в модный клуб и показать способности на танцполе, и совсем другое – разработать и защитить для фирмы новый проект. Примечательно, что у остальных членов группы тоже может быть выраженной черта, необходимая в проблемной ситуации, однако именно лидер умеет выгодно подчеркнуть некое качество, в результате чего и будет признан остальными [13]. Лидерство – это постоянная, напряженная деятельность, которая может быть не выражена во внешнем плане. В связи с этим А.М. Первитская разграничивает лидерскую деятельность на актуальную и потенциальную. Исходя из понимания лидерской деятельности как процесса активного воздействия на деятельность других и (или) на свою собственную, актуальная лидерская деятельностьопределяется как разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на деятельность других членов группы. Потенциальная лидерская деятельность– это разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на собственную деятельность и может быть преобразована в активность относительно других членов группы. Рассматривая специфику лидерства как роли, автор подчеркивает, что эту роль лидеру не только "дают", но он берёт её сам, то есть стремится реализовать свои потенциальные возможности. На месте лидера не может быть любой человек, а лишь тот, чья готовность действовать соответствует моменту [13]. Таким образом, психологическую готовность к лидерству можно рассматривать как возможность мобилизации лидерского потенциала, который предполагает наличие соответствующих потребностей и мотивов, а также определенный уровень принятия ответственности за свои действия и поступки. Лидер – это человек, который движется к своей цели, и способен повести других людей за собой. Лидером не рождаются, а становятся, и вы можете им стать. Для этого вам следует знать, какие качества лидера отличают его от остальных. Лидерские качества – это набор навыков, умений, черт характера, ведущих к успешности, признанию и высоким результатам в деятельности. Развитие качеств начинается с принятия на себя ответственности за свою жизнь и того, что в ней происходит. Список качеств, которыми должен обладать лидер обширный, но каждый человек – это индивидуальность и у каждого свой набор черт и особенностей. Ведущий его к успеху [13]. Следовательно, здесь лидерский потенциал связывается уже не с тем, что было унаследовано от родителей в качестве так называемой лидерской генетики, но, скорее, с навыками понимания ситуации, чувствования людей, сложившимся имиджем и качеством самопрезентации, то есть с приобретенным личным опытом. Вполне ожидаемо: если ребенок не посещал дошкольное образовательное учреждение, в школе все больше находился в стороне, а дома проводил время за компьютером – возможностей упражняться в лидерстве у такого человека будет немного. А значит, для приобретения лидерского опыта придется проявить максимум активности и настойчивости, интенсивно упражняясь в любой сколько-нибудь благоприятной ситуации. Известно, что, проявившись в одних обстоятельствах, человек часто становится лидером и в других, а лидеры часто воспринимаются группой как ведущий, руководитель, активист [13]. Соответственно, став лидером однажды, человек вполне может претендовать на лидерство и в дальнейшем. Кроме того, получив опыт лидерства, человек приобретает уверенность в себе: авторитет работает на него и в дальнейшем, что, естественно, увеличивает шансы на признание группой. Представленные выше концепции отчасти интегрированы современной системной теорией лидерства, которая рассматривает его как результат взаимодействия двух факторов: 1) нацеленность группы на человека с определенным потенциалом; 2) активность самого потенциального лидера, обладающего необходимым набором компетенций (личностных черт, навыков, опыта). При таком подходе выбор лидера в первую очередь зависит от целей и задач группы, однако и личностные черты претендента оказываются не менее важными [13]. Допустим, некий человек может вести людей за собой, но окружающие характеризуют его как злопамятного, агрессивного, ограниченного. Поэтому вряд ли ему удастся заручиться поддержкой людей. Данный подход предоставляет хорошие возможности для управления своим лидерским поведением, поскольку позволяет совершенствовать как личные качества (дружелюбие, позитивный настрой, открытость и проч.), так и социальные навыки (понимание людей, управление, навыки самопрезентации). Выделяют несколько уровней лидерства, определяемых задачами и соответствующим фокусом внимания лидера: Лидерство на уровне окружения. Фокус внимания такого лидера сконцентрирован на внешних факторах или условиях деятельности (имеются ли все необходимые материальные ресурсы, нет ли отвлекающих факторов, комфортна ли обстановка, обеспечена ли безопасность). Лидер знает правильный путь к цели и корректирует действия тех, кто находится в его подчинении, если они поступают вразрез с намеченной целью. Это простейший уровень лидерства, для его реализации может быть достаточно наличия у лидера большего контроля над ресурсами, чем у остальных членов группы [14]. Лидерство на уровне поведения. Оно ориентировано на совершенствование конкретных поведенческих навыков группы путем выявления и закрепления успешных действий по отношению к заданной цели. Лидер наблюдает за поведением других членов группы и дает им советы относительно того, как лучше поступить в данной конкретной ситуации. Лидер – это эксперт в определенном виде деятельности, он знает, что и как нужно делать, в совершенстве владеет тонкостями и нюансами решения задач нужного типа. Лидер умеет хорошо систематизировать данные и поэтому смело учит окружающих [14]. Лидерство на уровне способностей. Оно развивает общие познавательные способности, а не просто помогает отрабатывать конкретные навыки в определенных ситуациях. Лидер выступает как эксперт в экзистенциальных вопросах и предлагает людям переносить свои навыки на новые контексты, формирует полезные стратегии мышления и поведения. Он умеет решать частные и общие проблемы, может подсказать выход из безвыходной ситуации, а на любую критику ответит, что является компетентным человеком. На этом уровне заканчивается так называемое лидерство знания и начинается «лидерство харизмы». Если человек, умеющий чувствовать людей, попробует помочь команде наладить общение, если он обладает профессиональным мастерством, то весьма вероятно, что окажется в роли неформального наставника [14]. Лидерство на уровне убеждений и ценностей. Оно формирует у людей убеждения и ценности, которые способствуют либо, наоборот, препятствуют успешному поведению. Позитивный лидер такого плана помогает людям преодолеть внутреннее сопротивление, укрепляет веру в себя и свои возможности. На этом уровне лидер дает не просто решение, а уверенность, что проблема будет решена. Общение с ним приводит к изменению отношения людей к ситуации, переоценке ее важности. У окружающих появляется оптимистичный взгляд на вещи, вера в свои силы, чувство юмора. Иными словами, лидер такого уровня не столько решает проблему, сколько вдохновляет на ее решение. Он не только является носителем определенных лидерских черт как управленец, но отличается социальными качествами: поддерживает упавшего духом коллегу. Лидер демонстрирует оптимизм и энтузиазм даже в том случае, когда вокруг него очень много проблем, поэтому люди идут за ним, так как видят уверенного в себе человека [14]. Лидерство на уровне идентичности. Оно нацелено на раскрытие и признание идентичности и внутреннего потенциала людей. Лидер создает условия для воспитания ярких членов группы путем трансляции (вербальной и невербальной) им сообщений типа: «Я тебя вижу. Ты ценен. Ты особенный. Тебя принимают». Принимая личность другого человека, поддерживая его на глубинном уровне, такой лидер поддерживает ценность и значимость людей, дает им право на ошибку и уверенность в себе, мотивирует к самораскрытию и самореализации, приносит внутреннее разрешение, чтобы идти вперед, быть собой, решать проблемы. Рядом с таким человеком окружающие не могут сидеть, сложа руки, им хочется воплощать самые нестандартные идеи и пробовать решение нетипичных задач [14]. Лидерство на уровне миссии. Оно обеспечивает расширение границ системы, осознаваемой людьми в качестве собственной сферы влияния. Такой лидер создает условия для осознания каждым членом группы своего места и роли в жизни общества, дает возможность найти позитивные смыслы и цели собственной жизни, расширяет границы видения мира. Общаясь с человеком описанного типа, каждый член группы осознает, что от него зависит гораздо больше, чем он думал раньше; что можно достичь гораздо большего. Такой человек помогает другим создать вокруг себя мир уверенного спокойствия, надежности, стабильности, содержащий множество благоприятных факторов, ведущих к достижению значимых целей. Будучи хорошим практиком, лидер такого типа испытывает потребность поделиться с другими людьми собственным и позаимствованным опытом; он оказывает членам команды помощь по корректировке мировоззрения, мешающего продвижению к цели [14]. 1.2 Особенности формирования лидерских качеств в подростковом возрасте Подростковый возраст является определенным жизненным этапом, нижняя граница которого приходится на 11 – 12 лет. По разным оценкам, верхнюю границу относят 15-ти (такого взгляда придерживаются в педагогике) – 17-ти годам (это позиция психологической науки). В психолого-педагогической литературе данный период получил название переходного. Как отмечает И.С. Кон, переломная стадия «прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания. В социальном плане подростковая фаза – продолжение первичной социализации» [15, с. 232]. Окружающая среда в целом – семья, школа, другие социальные институты – приобщает «индивида к участию в общественной жизни, учит пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [16, с. 150]. По мнению И.П. Подласого, именно биологическая перестройка организма оказывает влияние на поведение подростков: «они излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы» [21, с. 74]. Развитие организма с учетом соответствия половой принадлежности «вносит серьезные изменения в жизнедеятельность» подростков и «вызывает новые переживания» [21, с. 74]. Более четкому осознанию происходящего способствует то, что нервная система становится совершеннее. В этом возрасте объем мозга начинает приближаться взрослому, что дает возможность лучше контролировать свои импульсы. Однако, уточняет И.П. Подласый, говорить о настоящих успехах в области саморегуляции преждевременно: «процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость» [21, с. 75]. Зато более четким становится восприятие: если на этапе младшего школьного возраста оно отличалось фрагментарностью, то теперь более целенаправленно, организованно и планомерно. Правда, говорить обо всех подростках достаточно сложно, ведь у одних восприятие «отличается тонкостью и глубиной», а у других «поражает своей поверхностностью» [21, с. 75]. Внимание подростков во многом избирательно: если попавший в их поле зрения объект оказался чем-то интересным, то «они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении» [21 с. 75]. Если же информация неинтересная, то подростки с трудом удерживают внимание в заданных границах. Непроизвольность переключения внимания объясняется все той же возбудимостью. В подростковом возрасте, продолжает И.П. Подласый, плохо устанавливаются ассоциативные связи между жизненными явлениями и учебным материалом. Тем более, что становится более критичным характер мышления. Если для младшего школьника педагог считался непререкаемым авторитетом, то для учащихся среднего звена уже нет: «он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям» [21, с. 75]. Серьезную остроту, болезненность в этом возрасте приобретает любая фраза, даже если взрослые не имели в виду ничего плохо. Пристальное внимание к сказанному объясняется не только повышенной ранимостью, но и увеличением словарного запаса подростков. Российский ученый, филолог Л.Г. Самотик приводит следующую статистку: «Словарный запас ученика среднего школьного возраста – от 15 до 45 тысяч» [23, с. 352] Но это усредненные данные, потому что все сугубо индивидуально: «Словарный запас зависит от ряда причин: возраста, образования, социальной среды и др., он связан с уровнем общего развития человека» [23, с. 350]. В методических пособиях, диссертациях, монографиях, публикациях в психолого-педагогических изданиях нередко подчеркивается, что весь подростковый возраст является кризисным, с точки зрения социального развития. Так, например, в монографии Л.Ф. Анн [5] указано, что кризис проходит в несколько стадий: на первой, именуемой негативной, происходит распад сформировавших ранее структур – стереотипов, привычек и проч. Он приходится приблизительно на 11 лет. На второй, называемой кульминационной стадии, завершающейся в 13 лет, кризис достигает своего высшего развития. Третья, очерченная границами от 13-летнего до 15-летнего возраста, получила названием посткритической. Каждый из этапов является благоприятным для развития многих сторон личности подростка. Так, возраст 11 - 12 лет становится благодатным периодом для познавательной активности. Для развития рефлексии наиболее приемлем возраст 13 - 14 лет. В 15 лет целесообразнее всего начать разговоры о выборе профессионального пути [5]. По наблюдениям Л.Ф. Анн, «у тех школьников, которые в 12 - 14-летнем возрасте были ориентированы преимущественно на семью и мир взрослых, в юношеском возрасте часто возникают проблемы во взаимоотношениях. Неврозы, нарушения поведения, склонность к правонарушениям также наиболее часто встречаются у тех, чьи взаимоотношения с ровесниками в детском и подростковом возрасте были проблемными» [5, с. 12]. Здесь имеется в виду ограниченность социальных контактов и отсутствие опыта осуществлять диалог с ровесниками. В многочисленных источниках, посвященных характеристике поведения подростков, отмечается, что этот период развития является наиболее сложным и для родителей, и для педагогов. К примеру, в исследовании Н.В. Пановой обращено внимание на то, что на данной стадии развитие личности осуществляется в условиях сильнейших противоречий. Например, «пресловутая подростковая неуправляемость сочетается с удивительной гибкостью, пластичностью, готовностью к переменам и открытостью для сотрудничества» [20, с. 90]. В зависимости от той социальной среды, в которой будет находиться подросток, его развитие может продолжиться по разным сценариям – позитивному и негативному: «Этот возраст чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем жизненные выборы – в области образования, качества личных отношений, социальных ориентаций, здоровья» [20, с. 90]. Чем взрослее становится подросток, тем больше он видит противоречий, характерных для социальной действительности. Не умея объективно оценивать происходящее, не обладая всей совокупностью сведений, он стремится низвергнуть авторитеты. Это касается установленных взрослыми порядков, распространенных на какие-то ситуации правил, существующих законов, определенных стандартов проявления поведения, духовных ценностей и проч. Такой протест является борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности [20]. Утверждение собственной значимости происходит в деятельности. Учитывая современные условия, когда практически все наши современники переместились в пространство виртуальной среды, подростки также нашли свою нишу в доступных их возрасту видах деятельности – общении в социальных сетях, выкладывании аудио и видео контента, играх. Последнее становятся не только способом структурирования свободного времени, но поиска идентичности. Исследователь А.Л. Либерман полагает, что деятельность в подростковом возрасте должна быть «игровой по типу, социально-моделирующей по форме и общественно значимой по содержанию» [19, с. 120]. Осознанная активность должна задавать своеобразное пространство проб, в котором подростки могут показать себя в общественно значимых ролях. При этом игра должна предоставлять возможность выхода в «настоящую взрослую» деятельность. К примеру, спортивная секция – сначала просто игра, затем – возможность участия в серьезных соревнованиях. В результате у подростка формируется способность к осознанному выбору своего места в обществе, или самоопределение. Отечественный психолог Л.И. Божович, сделавшая объектом своего внимания процесс формирования личности в онтогенезе, пришла к выводу о том, что данное свойство личности возникает у субъекта на рубеже между старшим подростковым и младшим юношеским возрастом [7]. Необходимость в самоопределении объясняется логикой личностного и социального развития подростка: в условиях скорого окончания школы учащийся становится перед необходимостью определять ближайшую жизненную перспективу. В понимании Л.И. Божович самоопределение это и «выбор будущего пути», и «нахождение своего места в труде, в обществе, в жизни», и «поиск цели и смысла своего существования», и «нахождение своего места в общем потоке жизни» [7, с. 380]. В то же время, подчеркивает Л.И. Божович, в столь раннем возрасте о подлинном самоопределении речь идти не может; данное свойство личности появится значительно позже. Выявление взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей развития в ранней юности также легло в основу ряда монографических работ И.В. Дубровиной [29]. В центре внимания ученого находились различные составляющие личностной структуры субъекта – ценностные ориентации, самосознание, самоопределение. Последнее, по убеждению И.В. Дубровиной, обнаруживает себя в желании растущего человека войти во взрослую жизнь, занять в ней определенную позицию, связать себя с конкретной профессиональной деятельностью. В то же время, в 15 лет «формируется не само самоопределение – личностное, профессиональное, а психологическая готовность к нему» [29, с. 11]. Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что подростковый возраст является этапом жизненного развития личности, ограниченным рамками 11-12 – 15-17 лет. Данный период значительно отличается от предыдущей стадии, младшего школьного возраста, что объясняется бурными биологическими процессами. Отсюда для подростков характерна импульсивность, непоследовательность, поверхностность, обидчивость. Они стремятся к расширению социальных контактов, пытаются активно заявить о себе, ищут свое место в жизни. Вполне логично сделать вывод, что от выработки базовых лидерских навыков до реального лидерства – долгий путь. Однако если человек знает цель и не прекращает движения, рано или поздно обязательно добьется желаемого. А кроме того, путь лидерства сам по себе крайне интересен. Итак, подводя итоги сказанного о лидере и его качествах, можно отметить, что такой тип личности умеет четко определить наиболее рациональный вариант действий и увлечь других своей уверенностью в успехе выбранного пути. Лидер обладает умением наладить бесконфликтное партнерское взаимодействие с окружающими. Он демонстрирует способность брать на себя ответственность за достижение поставленных целей, преодолевая внешние трудности и бюрократические барьеры. |