оценка. Проблема формирования лидерских качеств подростков во внеурочной. I. формирование лидерских качеств подростков как психологопедагогическая проблема
 Скачать 161.5 Kb.
|
|
ГЛАВА II. ОСМЫСЛЕНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ 2.1 Понятие и содержание внеурочной деятельности Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. На это указывает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В частности, в статье 12, в пункте 4, перечислены программы, которые относят к дополнительным общеобразовательным. Статья 75 посвящена вопросам организации дополнительного образования: в пункте 1 говорится о том, что его необходимость обусловлена удовлетворением потребности личности в самосовершенствовании – интеллектуальном, духовном, культурном, физическом. В пункте 2 статьи 75 Закона сказано о разграничении дополнительных программ на общеразвивающие и предпрофильные (в области физической культуры и спорта, искусства). В статье 83 описано назначение некоторых видов этих программ [1]. Как показало знакомство с нормативно-правовыми источниками, требования к организации внеурочной деятельности описаны в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего общего образования [2]. Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное. Они могут быть реализованы через проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество, познавательную активность, техническое творчество, спортивно-оздоровительную деятельность, туристско-краеведческую деятельность, игру, проектная деятельность. Вопросам организации в внеурочной деятельности в школе посвящены и другие нормативно-правовые документы. В частности, Письмо Министерства образования и науки РФ «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ». Ознакомление с содержанием циркуляра показало, что текст составлен в виде методических рекомендаций. Отмечается, что внеурочная деятельность обязательна для всех учащихся. Она может быть организована по пяти направлениям: общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, социальное. Выбор форм организации внеурочной деятельности определяет образовательная организация, учитывая пожелания родителей и интересы школьников [3]. Максимальная допустимая нагрузка на учащихся выбирается в зависимости от особенностей возрастного развития: в старших классах она не может превышать 700 часов; в средних – 1750 часов; в младших – 1350 часов. Занятия в каникулярное время не являются обязательными, но в зависимости от содержания тематической программы допускается выбор нетрадиционных форм. Это могут быть поездки, походы, лагеря с дневным пребыванием и проч. В том случае, если образовательная организация не имеет возможности осуществлять внеурочную деятельность, то учащимся предлагается посещение спортивных секций, кружков за ее пределами [3]. Помимо нормативно-правовых документов, мы ознакомились с другими источниками, в которых раскрывается содержательное наполнение понятия «внеурочная деятельность». Согласно тексту учебного пособия И.Г. Гликмана «Теория и методика воспитания», это «часть деятельности учащихся в школе», предполагающая «самообслуживающий труд, участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, играх и походах, занятиях в библиотеке» [10, с. 94]. В данном источнике подчеркивается, что внеурочная деятельность, осуществляемая под руководством педагогов, является весомым средством воспитания школьников. Цели проведения внеурочной деятельности, говорится в книге Л.Н. Седовой и Н.П. Толстолуцких «Теория и методика воспитания» [24], связаны с удовлетворением познавательной потребности личности, развитием ее способностей. По своим задачам, методике проведения и содержанию такая деятельность специфична. Организация внеурочной деятельности осуществляется при опоре на ряд основополагающих принципов. К их числу авторы книги отнесли: 1) добровольность. Это означает, что никто не вправе принудить ребенка заниматься в кружках или секциях; при выборе форм внеурочной деятельности ребенок руководствуется собственным желанием и возможностями; 2) общественная направленность. Это означает, что содержание проводимой педагогом работы будет отвечать актуальным для общества задачам; основываться на достижениях науки; носить общественно значимый характер; 3) инициатива и самодеятельность. Планируя содержание работы, педагог обязан учитывать интересы школьников, их пожелания относительно круга обсуждаемых тем, инициативы и предложения; 4) учет возрастных и индивидуальных особенностей. Это значит, что методы, формы и содержание работы будут обусловлены возрастной спецификой учащихся: чем младше ребенок, тем больше игровых форм деятельности должно быть предусмотрено [24]. Требования, предъявляемые к организации внеурочной деятельности, перечислены в учебном пособии «Педагогические технологии в теории и практике», написанном Л.А. Турик: 1) связь с воспитательной деятельностью школы; 2) согласованность учебно-воспитательной деятельности в школе и в семье; 3) массовый охват учащихся; 4) сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы; 5) стимулирование активной деятельности школьников [27]. В учебнике И.Ф. Харламова «Педагогика» сказано, что содержание внеурочной деятельности определяется исходя из особенностей конкретного класса, возможностей учебного заведения, личных предпочтений педагога, характера занятости детей в свободное от учебы время. Ведущими принципами организации внеурочной деятельности названы индивидуальный подход к ребенку и развитие его творческих способностей [30]. Обращаясь к вопросу о периодичности проведения внеурочных занятий, можно сказать о том, что здесь современные исследователи не пришли к какому-то однозначному мнению. В книгах, публикациях, методических рекомендациях говорится о том, что это могут быть и эпизодические мероприятия, проводимые в отдельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например, кружка, клуба. Проведение эпизодических мероприятий, как правило, вызывает у школьников кратковременный интерес. Поэтому эффективность такой работы сравнительно небольшая. Принцип системности требует, чтобы внеурочная деятельность представляла единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически. Следовательно, наибольшая эффективность достигается при четкой упорядоченности. В методическом пособии Д.В. Григорьева «Внеурочная деятельность» перечислены следующие ее виды, осуществляемые в условиях школы: 1) игровая; 2) познавательная; 3) проблемно-ценностное общение; 4) досуговое общение; 5) художественное творчество; 6) социально преобразующая добровольческая деятельность; 7) трудовая деятельность; 8) спортивно-оздоровительная; 9) туристско-краеведческая деятельность [11]. Все направления (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность) тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в рамках любого мероприятия. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть реализована в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая деятельность. Значит, все направления внеурочной деятельности следует рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности [11]. Педагогический потенциал внеурочной деятельности обозначен в публикации Л.В. Алиевой. Она назвала свою статью «Внеурочная деятельность школы – инновационный блок основного образования и общественного воспитания учащихся». Педагогический потенциал связан с теми возможностями, которые получают школьники в результате специально организованной педагогической деятельности, а именно: проявление инициативности, самостоятельности, самосовершенствование; реализация индивидуальных склонностей, способностей и интересов, апробирование своего потенциала в общественно полезной деятельности. Учащиеся здесь выступают инициаторами дел [4]. Исходя из сказанного, Л.В. Алиева выделяет ценностно-целевое назначение внеурочной деятельности: 1) цели, ценности, задачи, содержание, специфика основной образовательной деятельности школы не дублируется благодаря занятиям, организованным в рамках внеурочной; 2) для поддержания интереса к внеурочной деятельности педагоги неустанно занимаются поиском путей, средств, форм, методов работы; 3) учителя, нацеленные на активный творческий поиск, имеют возможность для апробации социально-педагогических инноваций; 4) разные категории школьников (дети-инвалиды, одаренные учащиеся) имеют возможность быть интегрированными в коллектив сверстников; 5) в зависимости от направления работы школы она имеет возможность содержать собственные педагогические и профессиональные кадры, способные обеспечивать позитивное содержание внеурочной деятельности. Становится понятным, подчеркивает Л.В. Алиева, что внеурочная деятельность является особым образовательным пространством, в границах которого удовлетворяются не только потребности учащихся, но и педагогов, благодаря чему формируется современный тип профессионала. Внеурочная деятельность дает возможность повышать профессиональное мастерство, обобщать и тиражировать опыт [4]. По мнению исследователя Н.В. Сейдниязовой, внеурочную деятельность можно рассматривать как благодатную среду становления субъективности личности. Об этом говорится в статье «Внеурочная деятельность как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения». Дети, вовлеченные в интересные для них дела, соответствующие вкусам и предпочтениям, проходят своеобразную подготовку к предстоящему жизненному самоопределению; у них формируется активная гражданская позиция; они могут осуществить самостоятельный нравственный выбор благодаря системе ценностей и способности реализовать их в практической деятельности. У школьников со временем возникает потребность в самосовершенствовании, самореализации в социально и личностно значимой деятельности [25]. Что касается организация внеурочной деятельности, уточняет Н.В. Сейдниязова, то она должна проектироваться с учетом актуальных проблем и трудностей для конкретного образовательного учреждения, детской группы и определенного временного отрезка. С учетом экономико-географического положения региона, особенностей менталитета местного населения, традиций, общего культурного фона учителям необходимо разрабатывать собственные программы. Только в этом случае, подчеркивает автор статьи, содержание внеурочной деятельности будет максимально приближено к потребностям и интересам конкретного класса: «необходимо активнее внедрять в образовательный процесс авторские программы» [25, с. 126]. Сходные выводы сделаны в публикации О.С. Валеевой «Обеспечение индивидуального подхода в рамках внеурочной деятельности» [9], где говорится о том, что вызвать интерес у ребенка младшего школьного возраста к незнакомому делу можно лишь на первых порах; в дальнейшем он утратит активность, поскольку удовлетворит свое любопытство. Но если педагог сумеет организовать внеурочную деятельность на основе индивидуального подхода, то каждый ребенок будет увлечен достаточно долго. В частности, на протяжении четырех лет в классе, где работает О.С. Валеева, реализуется проект по краеведению, информация для которого собиралась во время экскурсий, семейных путешествий по региону, отдыха на природе: «Проект рассчитан на разный уровень способностей детей. Это позволило принять участие всем учащимся класса. Кто-то собирал информацию, кто-то ее оформлял, кто-то был техническим организатором работы» [9, с. 62]. Другими словами, учитель составила для каждого ребенка класса индивидуальную траекторию развития, что также дало возможность педагогу выявить творческие способности детей, их склонности, интересы, стремления: «Постоянно возвращаясь к намеченным целям, анализируя свои достижения, учащийся невольно занимается самовоспитанием, самосовершенствованием, становится более самостоятельным» [9, с. 62]. Вопросам самовоспитания учащихся посвящена еще одно исследование. Оно выполнено Е.Н. Барышниковым и называется «Внеурочная деятельность: создание условий для самоопределения обучающихся». Для того чтобы уметь реализовать свой потенциал, необходимо обладать навыками самоорганизации, в то время как низкий уровень рефлексии порождает неопределенность и неспособность к выбору приоритетных целей. Общеизвестно, что у детей младшего школьного возраста пока еще слабая произвольная регуляции. В этой связи во внеурочной деятельности необходимо вовлечение учащихся в мероприятия, способствующие развитию нужных качеств [6]. Таким образом, внеурочную деятельность можно назвать тем образовательным пространством, которое способствует всестороннему развитию личности. В отличие от уроков, здесь гораздо больше свободы для проявления своих талантов: выбирая одно или несколько направлений, каждый ребенок занимается тем, что вызывает у него яркие эмоции, познавательную активность. Обеспечение эффективности деятельности осуществляется за счет авторских образовательных программ. 2.2 Рекомендации педагогам школ и подросткам по формированию лидерских качеств в условиях внеурочной деятельности Потенциал внеурочной деятельности может быть использован для развития у подростков лидерских качеств. К такому выводу можно прийти при ознакомлении с содержанием публикаций в психолого-педагогических изданиях, на образовательных сайтах в Интернете. Для подтверждения сказанного проанализируем несколько статей. Так, например, в исследовании В.В. Бородиной, в котором она обобщает опыт организации внеурочной деятельности, описана реализация программы «Я – лидер» для учащихся 9-х – 11-х классов. По типу она относится к практико-ориентированным. В качестве целевого ориентира обозначена подготовка лидеров молодежных объединений, а именно: «формирование способности к самостоятельному выбору; готовности брать ответственность на себя; получение опыта руководства; развитие инициативы, умение не терять самообладания в нестандартных ситуациях» [8, с. 191]. Совершенствование перечисленных компетенций осуществлялось через проекты. К числу тех, которые вызвали максимальный интерес у подростков, В.В. Бородина отнесла: «Театр? Театр!» (сочетает спортивное ориентирование, туризм, прикладное творчество, компьютерное программирование); научно-исследовательские проекты «Дети войны», «Ботанический сад», «Школьный двор», «Мисс школа», «Подготовка PR- кампаний», «Создание школьного сайта». Формы организации деятельности учащихся включали: фестивали, конкурсы, соревнования, упражнения игрового характера, тренинги. Все это, убеждена автор статьи, «дает школьникам возможность узнать мнение окружающих о себе, сравнить себя с ними, почувствовать свою уникальность, свою значимость и способность к позитивному лидерству» [8, с. 191]. Развитию лидерских качеств подростков через приобщение к творчеству во внеурочной деятельности посвящена публикация Н.А. Фетисовой. Она организовала проведение тренинга креативности, за основу которого взяла идеи Г.С. Альтшуллера, М.И. Мееровича, Л.В. Грачевой, А.Г. Грецова. Это групповая форма обучения с использованием активных методов обучения: педагогом моделировались жизненные проблемы, решение которых происходило в групповых дискуссиях: «Тренинг креативности содержит творческие задания, ориентированные на беглость, гибкость, оригинальность творческого мышления. При этом тренинг креативности – это не просто передача знаний и умений в неизменном виде, он создает возможность обучения на собственном опыте, непосредственное соприкосновение с изучаемой реальностью» [28, с. 163]. Быть оригинальным, уточняет Н.А. Фетисова, значит не бояться показать свою решительность, уметь настоять на своей нестандартной идее, заразить ею окружающих. Следовательно, налицо развитие лидерских качеств личности. Этому в немалой мере способствовало содержание тренинговых занятий. Так, при выполнении упражнения «Мои три качества» нужно было акцентировать внимание на отличительных чертах характера, придающих подростку черты уникальности, неповторимости, вызывающие чувство гордости. Другое упражнение, названное «Эпизод из моей жизни», использовалось для того, чтобы участники тренинга могли продемонстрировать, как нестандартная ситуация, в первые мгновения выбившая подростка из привычного состояния, в конце концов, придала ему решимость, благодаря чему он нашел выход и стал победителем [28]. Работая с подростками, комментирует Н.А. Фетисова, каждый педагог знает, что у них редко бывает золотая середина: в поведении обычно наблюдается излишняя самоуверенность либо застенчивость. Поэтому для устранения таких перекосов было организовано несколько занятий, посвященных рефлексии. Школьники анализировали свои сильные и слабые стороны, учились не бояться сверстников, спокойно отстаивать собственные взгляды, не бояться идти против мнения большинства. В завершении тренингов, обобщает исследователь, подростки, посещавшие занятия, смогли показать ровесникам, чему они научились. Каждый организовал мероприятие в зависимости от собственных предпочтений [28]. Своим опытом развития лидерских способностей подростков во внеурочной деятельности поделилась Е.Ю. Потапенко, которая разработала программу «Организатор – знаем, умеем, научим других», ориентированную на учащихся в возрасте 13 – 14 лет. К формам, используемым в работе, она отнесла социально-моделирующие игры, тренинги, деловые игры; к методам – ценностно-смысловые дискуссии. Целевыми ориентирами программы названы развитие самоопределения, самовыражения, самоорганизации. Достижение цели осуществлялось через стимулирование подростков «к включению во внеурочную деятельность и, как следствие, овладение организаторскими умениями» [22, с. 90], «на пробуждение самоутверждения, социальной ответственности, гражданского долга и приведения в действие волевых механизмов личности подростка» [22, с. 92]. |