Курсовая. Курсоваяя Сидорова А.В. I. Методика проведения Олимпиады по истории теоретическая часть
 Скачать 0.9 Mb.
|
ОглавлениеВведение 3 Глава I. Методика проведения Олимпиады по истории: теоретическая часть 5 1.1«Олимпиады» и «Викторины» «Конкурсы»: сущность основных понятий 5 1.2.Роль олимпиад, викторин и конкурсов в развитии ребенка 7 1.3.Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: 9 1.4.Выявление одаренных детей. 11 Начинается с первого посещения урока при поступлении в школу и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний. 11 Глава II. Методика проведения Олимпиады по истории: 14 практическая часть 14 2.1. Система подготовки участников олимпиад: 14 2.2.Коллективно творческое дело 17 2.3.Методика проведения конкурса «Брейн-ринг» среди студентов СПО в Спасском районе Приморского края 20 Заключение 24 Список литературы. 25 Введение Понятия «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы к организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребёнка. С другой стороны, существует категория детей с более высоким творческим и интеллектуальным потенциалом, требующих особой организации обучения, развития и воспитания. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую. Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием. Основная задача учителя - повышение удельного веса внутренней мотивации учения. Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Работу с одарёнными детьми важно начинать уже в начальной школе. Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие не востребованности. Процент одарённых детей (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам- 30-40%, а к 17 годам- 15-20%. Основываясь на книгу «Психология одаренности детей и подростков» Н.С. Лейтеса.1, актуальность изучения данной темы несомненна, так как она открывает принципиально новые возможности, как для учителя, так и для ученика.На мой взгляд,доклад на тему «Роль олимпиад и конкурсов в развитии ребенка»Ионкиной АлександрыВячеславовны2 вноситне менеевесомый вклад в педагогическую деятельность т.к. создается особый микроклимат между преподавателями и учащимися, тесная связь, основанная на более доверительных отношениях. Это не только способствует укреплению авторитета учителя, но и в значительной мере формирует отношение ребят к учебному процессу в целом. Поэтому учителя должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребёнка. Цель курсовой работы заключается в том, чтобы углубить знания и проработать методики проведения олимпиад, конкурсов и викторин. Задачи курсовой работы заключаются в следующем: Подобрать необходимую методическую литературу по теме; Рассмотреть и проанализировать методики организации коллективного творческого дела при подготовке и проведении олимпиад; Оценить вклад в учебный процесс методики организации КТД, на примере интеллектуальным состязаний (Олимпиад) в СПО г. Спасск. Курсовая работа написала с применением метода анализа исторического материала. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем – 25 страниц. Глава I. Методика проведения Олимпиады по истории: теоретическая часть«Олимпиады» и «Викторины» «Конкурсы»: сущность основных понятий Одним из направлений по созданию оптимальных условий для развития одарённых детей является участие детей вразличного рода дистанционных конкурсах, олимпиадах и викторинах. Олимпиада - этопромежуток в 4 года между олимпийскими играми в Древней Греции. Соревнования, состязания - спортивные, художественные или в области каких-нибудь знаний.3Одна из общепризнанных форм работы с одарёнными детьми. Участие в олимпиадном движении играет большую роль в формировании личности ребенка, воспитывая ответственность за начатое дело, целеустремлённость, трудолюбие. Предметные олимпиады не только поддерживают и развивают интерес к предмету, но и стимулируют активность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной литературой; они помогают школьникам формировать свой творческий мир. С помощью олимпиады ученики могут проверить знания, умения, навыки по предмету не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими. Современное образовательное пространство сети Интернет предоставляет возможность организовать работу по развитию творческих и интеллектуальных способностей детей посредством участия в дистанционных олимпиадах, конкурсах и викторинах по разным предметам. Дистанционная олимпиада – эффективный способ выявления и развития потенциала одаренных детей. Данный вид деятельности помогает проявить себя детям застенчивым, робким, неуверенным в себе, медлительным, несобранным, которым трудно заставить себя сидеть в классе. Преимуществами дистанционных форм являются: возможность участия независимо от места проживания, проведение в удобное для ребёнка время, возможность совмещения с учебным процессом, отсутствие ограничений количества участников. Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Игра «Викторина» появилась на страницах журнала «Огонёк» в 1928 году. М. Е. Кольцов, бывший в то время редактором журнала, придумал её название случайным образом: по одной версии, по имени танцовщицы Викторины Кригер (Дейч, 1985↓), по другой — по имени сотрудника Виктора 4 Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, вознаграждение за правильный ответ.Викторина - игра с вопросами. Существуют настольные викторины с заранее подготовленными вопросами. Очень часто на рынке настольных игр одновременно представлено несколько версий одной и той же игры, различающихся набором (часто уровнем сложности) вопросов. Встречаются также дополнительные наборы вопросов, продающихся отдельно от игры. Конкурс (лат. concursus) — соревнование, соискательство нескольких лиц в области искусства, наук и прочего, с целью выделить наиболее выдающегося (или выдающихся) конкурсанта-претендента на победу.5 Конкурс может проходить в несколько этапов (как правило: отборочный, основной и финальный). Конкурсом считается процесс определения самого лучшего претендента на победу (конкурсанта), или лучших претендентов на победу (конкурсантов), в соответствии с правилами, определёнными перед началом проведения процесса. Определение победителей осуществляется путём «качественного исследования» (экспертизы) или «количественного исследования» (голосования), могут быть совмещены несколько качественных и количественных методов. В качественном исследовании конкурсанты оцениваются назначенным экспертным жюри, судейской коллегией, группой или группами специально уполномоченных лиц, способных профессионально и объективно оценить качественные характеристики конкурсантов, по определённым правилами конкурса критериям. Определение победителей осуществляется путём суммирования оценок, которые были даны конкурсантам от каждого члена жюри, и выявление конкурсанта или конкурсантов, которые получили высочайшие оценки. Примеры конкурсов с качественными исследованиями: «Оскар», «Грэмми», GreenAwards. Вывод: Конкурсы, викторины и олимпиады – это импульс к самосовершенствованию, саморазвитию, непрерывному творческому поиску. Нестандартные задания учат школьников преодолевать психологические нагрузки, свойственные работе в незнакомой обстановке, оперативно находить оптимальный выход в нестандартных ситуациях. Роль олимпиад, викторин и конкурсов в развитии ребенка В первую очередь, стоит отметить огромную роль интеллектуальных конкурсов в становлении личности ребенка, развитии целеустремленности, трудолюбия и ответственности. Участие в олимпиадах, зачастую, предполагает дополнительную подготовку по определенному предмету. Таким образом, совершенствуются знания школьника, пробуждается его интерес к дисциплине, стимулируется желание изучать дополнительную тематическую литературу. К тому же, олимпиады - отличная возможность сравнить свой уровень и выявить пробелы в знаниях, чтобы в следующий раз не допустить таких же ошибок. Сегодня, благодаря развитию образовательного пространства во всемирной сети Интернет, даже самые застенчивые школьники смогут принять участие в интеллектуальных соревнованиях. Всевозможные дистанционные олимпиады, викторины, конкурсы - отличная возможность для школьника раскрыть свой потенциал и обрести уверенность. К тому же, в них можно принимать участие вне зависимости от места проживания, в удобное время, совмещая их с учебой. Регулярно участвуя в таких состязаниях, школьник преодолевает страх перед экзаменами, что в будущем поможет ему справиться с волнением в ходе написания итоговых аттестаций. Кроме того, олимпиадные достижения станут отличным дополнением к портфолио при поступлении. А победа в некоторых олимпиадах даже может засчитываться вузами вместо вступительных экзаменов. В рамках участия в олимпиаде школьник может более детально изучить науку, по которой проходит конкурс. Таким образом, он сможет определиться с будущей специальностью еще до поступления. Наконец, участие в интеллектуальных соревнованиях - повышение самооценки ребенка и, что немаловажно, новые знакомства с людьми, которые имеют такие же интересы. Участие в олимпиадах стимулируют позитивное отношение к учебе не только на начальных этапах обучения, но и на протяжении всей последующей жизни. Предметные конкурсы и олимпиады развивают интерес к изучаемым предметам, активизируют инициативность и самостоятельность ребят во время подготовки, в работе с дополнительной литературой. Они развивают активность во внеклассной деятельности, побуждают школьников формировать свой уникальный, особенный внутренний мир. Олимпиада позволяет ее участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации. Помимо достижения широкого спектра воспитательных целей, конкурсы и олимпиады способствуют решению многих образовательных задач. Прежде всего, предметные олимпиады и конкурсы – это интеллектуальные соревнования школьников в определенной образовательной области. Они позволяют выявить не только знания фактического материала, но и умение эффективно применять их в новых условиях, требующих нестандартного подхода и творческого мышления. Для успешного решения олимпиадных заданий необходима мобилизация всего творческого потенциала, исследовательских навыков и смекалки. Полученный опыт каждого участника олимпиады или предметного конкурса, безусловно, станет полезным дополнением к основной школьной программе, стимулом к углублению своих знаний по отдельным предметам. Он способствует расширению кругозора и интеллектуальному росту учащихся. Кроме того, с помощью подобных конкурсов и олимпиад ребята могут самостоятельно проверить знания, сравнить свой уровень со сверстниками. Каждый ребёнок, принимающий участие в конкурсах и олимпиадах, преследует свои определенные цели. Тем не менее, важно помнить о том, что все олимпиадники, как правило, получают свидетельства и дипломы. Это не только способствует формированию правильной самооценки, но и помогает профессиональному самоопределению, является прекрасным дополнением к аттестату или характеристике, что особенно актуально для старшеклассников при переходе на очередную ступень образования. В настоящее время в рамках приоритетного национального проекта «Образование» осуществляется постепенный переход от Комплексного проекта модернизации образования к инициативе «Наша новая школа». Одно из направлений этой инициативы – поддержка талантливых детей. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; - принцип возрастания роли внеурочной деятельности; - принцип индивидуализации и дифференциации обучения; - принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.6 Вывод: Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.  Выявление одаренных детей.Начинается с первого посещения урока при поступлении в школу и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.Советский и российский психолог, психофизиолог, доктор психологических наук, профессор,Лейтес Натан Семенович выделяет три категории одаренных детей:7 Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте). Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ). Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте). Главная задача состоит в выявлении одаренных детей и в привлечении их к различным формам работы по предмету. Эту задачу можно решить в три этапа: I - обычный урок. Здесь важно заинтересовать изучаемым предметом.. II - внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты. III -заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили академические способности и заинтересованность в моем предмете. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня. В целях поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня, выставках творческих работ учащихся и, конечно, в предметных олимпиадах.Например, конкурс «Студент года 2016», отборочный конкурс по компетенции «Медицинский и социальный уход»,международная олимпиада «Тест по истории Отечества».8   В системе подготовки учащихся к предметным олимпиадам можно выделить два подхода: • поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач (школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного материала; • индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, корректное выстраивание образовательной траектории развития учащегося (учитель может и должен порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет и т.д.), помощь в самоопределении и развитии личности участника олимпиады, а также формирование у подопечного методологических знаний. Что необходимо для успешной подготовки школьников к олимпиадам? Во-первых, желание учителя этим заниматься. Нельзя добиться результатов в любом деле, если нет внутренней мотивации. Во-вторых, наличие пытливых, ищущих, увлеченных естественными науками учеников. Работа начинается с выявления учащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью. Никакого принуждения при этом быть не может. Большую роль в определении таких учащихся играют классные руководители и родители, которые лучше, чем кто-либо, знают возможности и стремления учащихся и могут помочь им советом и делом. Для успешности реализации исследовательских работ важно на это мотивировать как учащихся, так и учителей. На основе исследований были выявлены следующие мотивы учащихся заняться исследовательской работой: - интерес к предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; - связь с будущей профессией; удовлетворение процессом работы; - желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе; - поступить в ВУЗ; и другие. Свою деятельность исследовательскими проектами я мотивирую следующим: желанием повысить свою профессиональную компетентность; углубить знания учащихся в своем предмете, сформировать позитивное отношение к нему; научить школьников способам учебной деятельности как основе их успешности в дальнейшей учебе; получить более высокую квалификационную категорию. Вывод:Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта. Глава II. Методика проведения Олимпиады по истории: практическая часть 2.1. Система подготовки участников олимпиад: Подготовка участников олимпиады (викторины) к конкурсу включает несколько форм работы: - базовая школьная подготовка по предмету; - подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективные занятия); - самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.); - целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету. Выявление наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников идет через - наблюдения в ходе уроков; - организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету; - оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам При планировании занятий и заданий на этапе подготовки к олимпиадам я руководствуюсь следующими положениями: 1) содержательная целостность, выражающаяся в отработке учащимися всех типов заданий, представленных на олимпиаде. 2) системный характер конструирования содержания, отражающий специфику структуры заданий олимпиады и логику их развертывания: переход от заданий репродуктивного характера к заданиям частично-поисковым и творческим. 3) практическая направленность, предполагающая развитие у учащихся умений, необходимых для выполнения олимпиадных заданий, а также использование интерактивных форм обучения, основанных на взаимодействии субъектов обучения. 4) деятельностный подход – процесс подготовки к олимпиаде должен быть ориентирован не столько на передачу знаний учителем, сколько на самостоятельный поиск, отбор и анализ учащимися информации, на создание условий для выражения ими своих взглядов, идей, суждений. 5) значимость процесса познавательной деятельности учащихся (а не только ее конечного результата), возможность их самореализации. 6) организация рефлексии. Формирование причинно-следственных связей 1) Составление схем и логических схем. Заполнить пропуски в схеме. 2) Сравнение причин событий. 3) Выделение последствий и итогов событий. 4) Объяснение высказывания. 5) Сделайте вывод. 6) Сформулируйте вопросы к тексту. Изучение теоретического материала. 1)Работа со словарем. 2) Определите ошибки, допущенные при объяснении понятий. 3) Вставьте пропущенные буквы и объясните понятия. 4) Составьте предложения со словами. 5) Тестовые задания. 6) Составьте (разгадайте) кроссворд. Учитель находит такие задания (для устной речи, например), которые развивали бы творческое начало в ученике, дивергентное мышление – т. е. способность ответить на один и тот же проблемный вопрос разными способами; такие задания, которые развивали бы критическое, аналитическое мышление, задания, провоцирующие ученика на поиск выхода из ситуации. Например, задачи на логику: Задача на логику: Необходимо понять, есть ли какая-нибудь закономерность в следующем ряду цифр и в чём она заключается. 8 2 9 0 1 5 7 3 4 6 Ответ: все цифры следуют друг за другом в соответствии с алфавитным порядком.9 Приём «Бортовой журнал» Своеобразный вид таблицы, который наглядно демонстрирует связь уже имеющегося знания и нового. Как и многие другие приемы критического мышления, охватывает сразу несколько стадий урока. Заполняется следующая таблица: Что я знаю по теме + или — Что узнал нового Первая графа заполняется на стадии вызова, когда учащиеся тезисно записывают то, что они уже знают. Далее, на стадии осмысления, работают со второй графой. Здесь учащиеся соотносят свои утверждения с новой информацией. По ходу чтения или прослушивания лекции они отмечают, правы они были или нет. С третьей колонкой начинаем работать после прочтения текста. Здесь тезисно записывается все то новое, что было в тексте. Опять-таки, рекомендуется на стадии рефлексии вернуться к своим бортовым журналам и оценить проделанную работу.10 Под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предлагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Одним из главных направлений привлечения учащихся к учебному исследованию является изучение местных архивов, составление родословной и написание истории родного края. А через исследование истории родного края достигается цель повышения интереса к истории и большой Родины и включения в серьезную исследовательскую деятельность. Значимость такого вида педагогической деятельности, на мой взгляд, в том, что в ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на формирование исследовательских навыков обучающихся путем проведения систематических теоретических и практических занятий. Занимаясь исследовательской деятельностью с учащимися, я лично ставлю следующие задачи: 1) расширить и углубить знания учащихся; 2) дать школьникам навыки научно-исследовательской деятельности; 3)формировать умения публичного выступления, иметь и отстаивать свою гражданскую позицию; 4) развивать коммуникативные качества личности школьников; 5) находить и анализировать информацию из различных источников; 5)научить школьников составлять электронные презентации исследований и выступлений для последующей защиты; 6) помочь учащимся определиться с выбором профессии 7) подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ и для дальнейшего обучения в ВУЗах. Коллективно творческое дело Дело, потому что оно представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях. Оно - коллективное, потому что осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – ребят и их вожатых, как их общая забота. Это такая организация дела, при которой у всех есть роли, все воодушевлены на поиск деятельности, все проходят ступени общих дел: поиск, отбор, защиту, подготовку, свершение, обсуждение, (анализ) совместных действий. Хотя это не во всем и всегда строго обязательно. Главные принципы КТД таковы:воспитывать в совместной развивающей деятельности, предоставляя детям максимально возможную самостоятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, создавать вместе с ними, а не вместо них;обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведёт к развитию его умений, характера, способностей.Ребята в отряде обладают разными потенциальными и реальными возможностями. Это обуславливается многими факторами: их возрастом, опытом, темпераментом, характером, воспитанием. Условно, можно определить роли ребят по подготовке какого-либо дела следующим образом: участник, генератор идей, участник - организатор, организатор. Участник коллективно-творческого дела получает какое-либо конкретное задание (к примеру: вырезать из бумаги цветочки для оформления, написать статью для газеты, выучить роль в сценке и сыграть ее, договориться с конкретным человеком об аренде магнитофона на спектакль и т.д.). Задания для участника необходимо формулировать очень четко, и так, что бы он реально мог его выполнить. После выполнения задания обязательно нужно похвалить участника. Генератор идей - это роль, которую может выполнять, (а может быть и не способным к этому) и участник и организатор. Генератор идей выдвигает, предлагает идеи, но не обязательно способен их реализовать. Важно поддерживать генераторов идей и их предложения, особенно если он не способен на другие роли.Не все способны быть генераторами идей - поэтому неправомерно требовать выдвижение идей от всех, но спрашивать идеи и предлагать выдвигать их нужно. Организатор - человек способный на организацию данного дела полностью. Организатор способен определить и сформулировать задачи, которые необходимо решить для данного дела (приведем для примера ряд задач: подготовка оформления, репетиции с актерами, договоренность по поводу магнитофона и т.д.). Организатор может выполнять часть задач сам, но обязан распределить часть задач между другими ребятами. Распределение задач должно осуществляться равномерно, по силам ребят и с учетом их роли в отряде: участник, участник-организатор и др. Участник-организатор - такой человек, который не потерял интереса к практической деятельности (выполнения задач самому), но уже способен на определение некоторых задач самостоятельно. Участник-организатор, как правило, не охватывает всего объема задач для подготовки данного дела. При работе с отрядом вожатому важно определить для себя роли ребят: не требовать от них невозможного (участник не способен выполнять роль организатора), но подталкивать ребят к новой, более серьезной роли - предлагать сделать что-либо из другой роли, но при этом подстраховывая и подсказывая. Распределение ребят по ролям, очень часто связано с их возрастом: участник это, как правило, младшие ребята (11-12 лет), а организатор - старшие (15-16 лет). Работа над подготовкой коллективно-творческого дела нужно помнить о некоторых возрастных и психологических особенностях ребят. Младшие ребята (11-12 лет) нуждаются в двигательной активности, поэтому долго сидеть и заниматься продумыванием или изготовлением чего-либо им трудно. Если предстоит долго работать - час и более, то запланируйте маленькую игровую переменку или дайте задание младшим ребятам сбегать куда-нибудь. Любой человек нуждается в смене деятельности - распределяйте подготовку так, чтобы не заниматься долго какой-нибудь постоянной деятельностью, чередуйте придумывание сценки с репетициями, изготовлением газеты и т.д. Вожатый и сам должен найти свое место в КТД: он может быть лидером, может быть членом совета дела, может руководить КТД, может не принимать в нем участие, а только наблюдать за ходом развития событий. Какую роль себе выбрать подскажет возраст детей, обстоятельства, выбранное коллективное творческое дело. Методика проведения конкурса «Брейн-ринг» среди студентов СПО в Спасском районе Приморского края Хотелось бы подробнее остановиться на одной из перспективных форм проведения олимпиад – командном конкурсе «Брейн-ринг», интенсивно формирующем и навыки организации коллективной работы, и умение распределять ресурсы, и выявляющем лидеров среди студентов, обладающих творческими компетенциями. Содержание конкурса, впервые проведённого в 2002 году на олимпиаде республики Беларусь, состоит в следующем. Участникам на небольшое время (например, на один час) выдаётся комплект из большого числа несложных задач (от двадцати до пятидесяти), требующих краткого ответа. При проверке работ каждая правильно решённая задача оценивалась одним баллом. Победителем признаётся команда, правильно ответившая на большее число вопросов за отведённое время. При равенстве правильных ответов более высокое место присуждается команде, раньше выполнившей работу. Описанный конкурс способствует также развитию быстроты мышления студентов, даёт им возможность подготовиться к принятию эффективных решений при экстремальных ситуациях.Таким образом, предложенная схема проведения конкурса и подбора задач для него позволяет оценит, в первую очередь глубину знаний студентов, а только затем – скорость решения задач. Отборочный этап. На данном этапе были выработаны исходные данные для проекта: - минимальный и максимальный возраст участников: 15 - 18 лет; - минимальный и максимальный количественный состав одной команды: 5 - 7 человек; - максимальное количество команд в одной игре: 4 команды; - нормативная длительность игры: от 1 часа до 1,5 часов; Подготовительный этап. Чтобы у участников не возникало ощущения, что игра «плохо подготовлена», а ведущие мероприятия теряются в игровом реквизите, в результате чего внимание участников значительно ослабевает, этапу подготовки игровой среды должно быть выделено не менее 20 минут. За это время ведущий успеет разложить игровой реквизит в соответствии со спецификацией, организует игровое пространство (сдвинет столы и стулья и т.д.), запомнит месторасположение каждого игрового реквизита.Каждой команде выдается комплект игровых материалов разных цветов. Первой команде - красного цвета, второй команде - желтого цвета и т.д. После выдачи разноцветных игровых комплектов команды называются: Красные, Желтые и т.д. После распределения ведущий объясняет командам, что целью игры является заработать наибольшее количество баллов. Всего будет 3 тура, у каждого тура свои правила. После каждого тура будут подведены промежуточные итоги. Выиграет та команда, которая по результатам всех 3 туров наберет наибольшее количество баллов. Перед каждым туром ведущий объясняет правила тура и условия начисления баллов.  Проведение конкурса. Тур 1 «Командный». Ведущий озвучивает номер вопроса, сам вопрос и 4 варианта ответа. Каждой команде дается 1 минута на обсуждение вариантов. Ведущий отмеряет время при помощи песочных часов. Чтобы представить свой ответ ведущему, команды должны выбрать правильный вариант ответа. Команды должны успеть ответить, пока не истекла 1 минут. После окончания минуты ответы не принимаются. За каждый правильный ответ команде дается 1 балл. Тур 3 «Персональный». Ведущий одновременно вызывает по одному представителю команд. Игроки встают в одну линию, из игровых комплектов они берут флажки соответствующего цвета. Ведущий зачитывает вопрос, а отвечает тот игрок, который первым поднял свой флажок вверх. Если ответ дан правильный, команде игрока начисляется 2 балла, если ответ дан неправильный, с команды игрока снимается 1 балл. После каждого ответа игрока ведущий зачитывает правильный ответ. Тур 3 «Моя профессия». Ведущий сообщает задание. Каждая команда за 2 минуты должна составить список ответов с указанием на вещи и предметы, необходимые для их профессии. Ведущий вслух зачитывает получившиеся списки по каждой команде, вместе с независимым помощником определяет количество ответов, которое написали команды и оно соответствует правилам третьего тура. За каждый ответ команде начисляется 1 балл. Подсчитываются итоги третьего тура и заносятся в табло результатов игры напротив результатов третьего тура. Для подсчета баллов в этом туре требуется независимый помощник ведущего. Длительность третьего тура минимум 10 минут. Заключительный этап. Ведущий объявляет командам итоговые результаты, в том числе объявляет победителя. Каждому участнику команды - победителя ведущий вручает диплом победителя в интеллектуальной образовательной игре «Брейн-ринг. Профессии».  Вывод: Описанный конкурс способствует также развитию быстроты мышления студентов, даёт им возможность подготовиться к принятию эффективных решений при экстремальных ситуациях. Таким образом, предложенная схема проведения конкурса и подбора задач для него позволяет оценить, в первую очередь глубину знаний студентов, а только затем – скорость решения задач.Полученный опыт каждого участника олимпиады или предметного конкурса, безусловно, станет полезным дополнением к основной программе СПО, стимулом к углублению своих знаний по отдельным предметам. Он способствует расширению кругозора и интеллектуальному росту учащихся.Кроме того, с помощью подобных конкурсов и олимпиад ребята могут самостоятельно проверить знания, сравнить свой уровень со сверстниками. Заключение Основываясь на методические разработки, книги и научные статьи, дала определение терминам «одаренность» и «одаренные дети». Одаренность- системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок- ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Решая вторую задачу, мы выявили психологические основы детской одаренности. На основе литературы, я нашла психологические признаки и особенности детской одаренности. Это выражается в инструментальном и мотивационном поведении одаренного ребенка, который можно пронаблюдать и в повседневном поведении ребенка. Рассмотрев доклад Ионкиной Александры Вячеславовны, я исследовала особые формы и методы работы для развития одаренности детей, такие как «олимпиада», «конкурс» и «викторина». Они позволяют выявить не только знания фактического материала, но и умение эффективно применять их в новых условиях, требующих нестандартного подхода и творческого мышления. Для успешного решения олимпиадных заданий необходима мобилизация всего творческого потенциала, исследовательских навыков и смекалки. В заключение хочу напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных детей. Список литературы.Богоявленская, Д.Б. РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ Д. Б. Богоявленская- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2010. - 68 с. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. Сатынская, А.К. О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К. Сатынская - 2010. - № 6. Доклад на тему «Роль олимпиад и конкурсов в развитии ребенка» Ионкиной А.В . 2017г. https://multiurok.ru/files/rol-olimpiad-i-konkursov-v-razvitii-riebienka.html Сборник заданий по технологии развития критического мышления Е.А. Камышлов, 2017 Толковый словарь Ожегова 1952г Толковый словарь Ушакова https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/838866 1Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с. 2https://multiurok.ru/files/rol-olimpiad-i-konkursov-v-razvitii-riebienka.html 3Толковый словарь Ожегова 1952г 4https://ru.wikipedia.org/wiki/Викторина 5 Толковый словарь Ушакова https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/838866 6Эссе «Работа с одарёнными детьми в современной школе» Довганева Татьяна Николаевна учитель начальных классов 05.12.2015. 7Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с. 8https://vbmk1.ru/filialyi/spasskij-filial/ 9 Задачи на логику и сообразительность https://lifehacker.ru/10-zadach/ 10Сборник заданий по технологии развития критического мышления Е.А. Камышлов, 2017 |