Курсовая. Курсовая Пример. I. психологическая характеристика развития мышления школьников в современной психологии 6
 Скачать 26.33 Kb.
|
СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 6 1.1 Проблема развития мышления в трудах отечественных и зарубежных психологов 6 ВВЕДЕНИЕАктуальность. В возрастной и педагогической психологии проблема, связанная с развитием мышления, занимает одно из ключевых мест и является наиболее важным аспектом в школьном обучении. Данные многочисленных психологических исследований свидетельствуют о том, что наиболее активно мышление, в особенности словесно-логическое, развивается в период начального школьного обучения, об этом нам говорят такие психологи-исследователи как Д.В. Эльконин, И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выготский. В это время происходит овладение ребенком различными приемами мышления. То есть, мышление становится во главу угла в младшем школьном возрасте. Благодаря этому развиваются и перестраиваются сами мыслительные процессы. Важно также понимать, что от уровня развития мышления ребенка поступающего в школу зависит то, насколько успешно и легко он будет усваивать учебные знания, умения. Без наличия необходимого уровня развития мышления ребенок не будет способен осмысливать полученную информацию, обобщать ее, структурировать. С развитием мышления также связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии (В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). В работах Л.С. Выготского указывается, что младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов, таких как: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выделения следствия. Несформированность мышления во всей его многоаспектности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность, из-за чего могут возникнуть дополнительные психологические проблемы. Актуальность данного исследования заключается в том, что в последние годы заметен некоторый спад в развитии мышления детей, поступающих в первый класс. Это говорит о том, что не все младшие школьники будут способны полноценно усваивать учебный материал, что требует некоторой адаптации учебного материала под данных учащихся, а без психодиагностического исследования мыслительной деятельности младших школьников это будет трудно осуществить. Объект: мышление как познавательный психический процесс; Предмет: особенности мышления в младшем школьном возрасте; Цель: Изучить и проанализировать особенности мышления детей в младшем школьном возрасте; установить уровень развития мышления младших школьников. Гипотеза: предположительно, существуют различия в операциях мышления (обобщение, классификация, умозаключение) и скорости мыслительного процесса у учащихся 2-го и 3-го класса. Задачи: Провести теоретический анализ литературы по теме исследования Отобрать диагностические методики, направленные на изучение особенностей мышления в младшем школьном возрасте Сформировать выборку. Провести эмпирическое исследование особенностей мышления в младшем школьном возрасте Провести количественный и качественный анализ полученных данных эмпирического исследования. Сформулировать выводы Теоретико-методологическая база: психологические исследования, по особенностям психологического процесса, мышления Л.С. Выготского, В.С. Мухина, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин. Методы: Методика "Изучение скорости мышления"; Диагностика уровня логического мышления «Нелепицы» (Р.С. Немов); Тест «Исследование словесно-логического мышления детей 7-10 лет» (Э.Ф. Замбацявичене). ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ1.1 Проблема развития мышления в трудах отечественных и зарубежных психологовМышление – процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания. Мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности». В отличие от ощущения и восприятия, т.е. процессов непосредственно-чувственного отражения, мышление дает непрямое, сложно опосредствованное отражение действительности. Хотя мышление имеет своим единственным источником ощущения, оно переходит границы непосредственно-чувственного познания и позволяет человеку получать знание о таких свойствах, процессах, связях и отношениях действительности, которые не могут быть восприняты его органами чувств [18]. В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новое обоснование. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности. Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Тем самым для конкретного исследования открылась новая ранее невидимая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Отсюда возникла возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному |