I. Теоретические аспекты формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 403.5 Kb.
|
 Изучение сформированности уровня самооценки у детей в экспериментальной группе показало: Завышенная самооценка наблюдалась у 3 детей; Возрастная норма наблюдалась у 12 детей; Рисунок 4. Результаты сформированности уровня самооценки детей экпериментальной группы  Сравнительные данные изучения уровня сформированности самооценки у детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показали:Рисунок 5.  1- Констатирующий этап в контрольной группе 2- Контрольный этап в контрольной группе 3- Констатирующий этап в экспериментальной группе 4- Контрольный этап в экспериментальной группе Таким образом, мы видим, что в контрольной группе исследование показало: Высокая самооценка возросла на 40%; Возрастная норма упала на 26,9 %; Заниженная самооценка упала на 6,7% Низкая самооценка уменьшилось на 6,7 %. А в экспериментальной группе показатели исследования улучшились: Высокая самооценка упала на 6,6%; Возрастная норма улучшилась на 40%; Заниженная самооценка упала на 33,3% Детей с низкой самооценкой не появилось. Наше исследование уровня самооценки показало, что произошли значительные количественные и качественные изменения в уровне сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что для детей старшего дошкольного возраста очень важно взаимодействие со сверстниками, семьёй и педагогами. По средствам представленных игр и упражнений. Также следует учитывать индивидуальность каждого ребенка и типологию семьи каждого воспитанника. Вывод по второй главе Решая третью задачу, мы выявили и обосновали критерии проверки гипотезы. Подобрали методику по определению самооценки детей старшего дошкольного возраста, изучили стили семейного воспитания, и пришли к выводу. Что демократический стиль воспитания, самый оптимальный для воспитания детей, при определенных стилях формируется личность ребенка. Изучив методики, можно прийти к выводу, что самооценка детей зависит от стиля воспитания в семье, статуса ребенка в группе сверстников и от педагогической компетентности педагога. Были подобраны практико - ориентированные материалы для реализации гипотезы. Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В процессе игры можно, понять, насколько ребенок активен в процессе взаимодействия со сверстниками, можно определить его самооценку. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Обобщая рассмотренные представления о сущности самооценки в зарубежной и отечественной психологии, можно выделить основные направления в определении понимания самооценки. Изучение самооценки возможно в структуре личности, в структуре самосознания, в структуре деятельности. Самооценка является, аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Особенно у старшего дошкольника самооценка является наиболее сложным компонентом самосознания. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки являются - оценочные воздействия воспитателя, родителей и сверстников. Ребенок начинает учитывать последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Осознают особенности своего поведения, а по мере общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Детям такого возраста характерна завышенная самооценка, однако присутствуют и с заниженной самооценкой причины которой могут быть: объективные недостатки относящиеся внешности; неуспех в деятельности, в общении; угроза отчуждения (нелюбовь родителей). Мы выявили, необходимые психолого-педагогические условия для формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Была теоретически обоснована гипотеза, согласно которой становление самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно при следующих услових: -педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников будет реализовано при учете типа семьи и стиля семейного воспитания; -содержательное взаимодействие с ребенком будет направлено на повышение статуса в группе сверстников; -обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников. Решая вторую задачу, мы подобрали методику по определению самооценки ребенка в группе сверстников. Решая третью задачу, мы подобрали практико - ориентированный материал для реализации гипотезы. Подобрали игры по формированию самооценки ребенка группе сверстников. Таким образом, все поставленные задачи в нашей работе решены. Библиографический список 1. Авдеева, Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет. // Н.Н. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова.Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.: АСТ-пресс, 1997.- 214 с. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания: Избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев. – М., 2009. – 119 с. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Бернс. – М.: Прогресс, 2006. – 420 с. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Вопросы психологии / Л.И. Божович. – М., 2009. №2. – 56 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». – М.: Просвещение, 2010. – С. 225 – 336. Васина, Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка / Е. Н. Васина: Школьные технологии. М., 2006. № 5. – 146 – 149 с. Варга А.Я., Столин В.В. Дела семейные. – М., 2004. – 297 с. Волков, Б.С. Возрастная психология: Учебное пособие. Кн.1 / Б.С. Волков. – М.: Академия Проект, 2005. – 208 с. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков. – М: Академия Проект, 2002. – 265 с. Запорожец, А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка.- 1998. - С. 3-10. Захарова А. В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск: РБПК «Белинкомаш», 2010. - 145 с. Зинько, Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Е.В. Зинько. Психологический журнал. - 2006. том 27, №3. Каменская, В.Г. Психическое и социальное развитие ребенка дошкольного возраста // В.Г. Каменская. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФА – М, 2010. – С. 190 – 191. Кондаков, И.М Большой энциклопедический словарь. - 2000. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология // Т.В. Корнилова. Учебник. М.: Юрайт, 2012. 640 с. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: МПСИ, 2011. – 384 с. Липкина А.И. Самооценка // Большая Советская Энциклопедия. – М., 2004. – 698 с. Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд. / В.В. Мироненко. – М, 2007. - 447с. Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов / В.С. Мухина. – М: Академия, 2010. – 456 с. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров /П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с. Петровский, А.В. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко: под редакцией А.В. Петровского.- М.: Просвещение,2010. - 464 с. Панько, Е.А. Воспитатель детского сада / Е.А. Панько. – Минск: Народная асвета, 2008. – 174 с. Реан, А.А. Я – концепция личности // А.А Реан. Психология и педагогика. – СПб. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие // С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c., 2012. – С. 125 – 129. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 2006. – 254 с Слободчиков В.И. Формирование Я – концепции//Начальная школа. – 2012. - №3. – С.23 Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М: Издательство МГУ, 2009. – 284 с. Уманец, Л.И. От самооценки в игре – к познанию себя. / Л.И. Уманец // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. - С. 20 – 21. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева. – М: Академия, 2008. – 368 с. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 2007. – 190 с. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М: Наука, 2010. – 144 с. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления дошкольников. Автореф. дисс. на соискание учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1991 (32 с.) Размещено на Allbe st Приложение № 1. Списочный состав детей старшего возраста
Приложение № 2 Методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур). (Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей. / Психология личности. Теория и эксперимент.- М., 1982). Цель: изучение самооценки и уровня притязаний детей. Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы, состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки. Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция. Инструкция: «Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?» После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы: |