I. теоретические основы игры как метода обучения дошкольников
 Скачать 71.16 Kb.
|
1 2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ В настоящее время можно с уверенностью констатировать возрастание интереса к игре в процессе обучения детей дошкольного возраста. С одной стороны это продиктовано развитием педагогической теории игровой деятельности, а с другой – обусловлено социальными потребностями формирования. Трудно преувеличить роль игры в жизни ребенка. Для дошкольников она является ведущей деятельностью, отражение действительности. Игра- это мостик, который помогает психологически связать жизнь ребенка до школы жизнью в школе, перевести его в более взрослый период жизни, установление таких преемственных связей обеспечивает непрерывность и эффективность воспитательного и учебного воздействия. [1] Выдающийся педагог, Н.А.Крупская, подчеркивая особенности детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и прочее» [2] Актуальность: Включение в занятие игр и игровых моментов делает процесс более интересным и занимательным, создает у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.[1] Разнообразные игровые действия. При помощи, которых решается та или иная умственная задача. Поддерживают и усиливают интерес детей к знаниям, к познанию мира. Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, задачи-шутки. [2] Моменты неожиданности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности. Дидактические игры помогают более тесно увязать знания, полученные на занятиях с жизнью, сделать процесс изучения нового материала или повторения пройденного более разнообразным, воспитать потребность узнать, спросить, рассуждать. Таким образом, включение в учебный процесс игры, создание на занятиях игровой ситуации приводят к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого вырвался вперед или его заставили вырваться, он в чем- то может безнадежно отстать. Поэтому игра сейчас встает в напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.[3,17] Интеллектуальная, нравственная, практическая, эмоциональная и другие сферы деятельности детей формируются не одновременно. Но находятся во взаимодействии. И если ребенок в чем-то сильно строй самых жгучих проблемах человечества. Без нее невозможно развитие мозга и тела. Не играющий ребенок - это проблема. Дети, лишенные игр теряю те или иные качества мышления попросту, не развиваются.[5,45] Объект исследования - изобразительная деятельность дошкольников. Предмет исследования - роль дидактической игры в изобразительной деятельности дошкольников. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой воспитание дошкольников будет происходить эффективно при целенаправленном, использовании воспитателем специально разработанных дидактических игр как средство обучения в изобразительной деятельности. Цель: выявить влияние дидактической игры на развитие изобразительной деятельности дошкольника. Цель реализована при помощи решения следующих задач: - определить особенности дидактической игры и дать ей характеристику; - изучить научно-педагогическую литературу о дидактических играх, способствующих развитию изобразительных способностей у дошкольника; - раскрыть основные функции и свойства дидактической игры; - показать влияние дидактической игры на изобразительную деятельность дошкольников в процессе воспитания. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение информации по проблеме исследования представленной в психолого-педагогической, методической литературе. Наблюдение, тестирование дошкольников, изучение продуктов деятельности, игры и задания в соответствии с особенностями детей. База исследования: МДОУ №4 г. Шахтёрска. Структура: Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении раскрывается актуальность темы, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и методы исследования. В первом разделе «Характеристика игры, как педагогического явления», даются определения основных понятий исследования, раскрываются их сущность, рассматриваются научные, организационные, программно методические аспекты дидактических игр. Второй раздел посвящен описанию хода и результатов практической работы по организации использования дидактических игр на интеллектуальное развитие ребенка. В заключение приводятся выводы, сделанные в ходе исследования. ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. Исторический аспект теории игры. Игры существуют много веков . Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей — восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры[4,76]. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка, как на существо, которое нуждается для своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявить себя. [3,54] Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных физиологических особенностей ребенка. [7,98] Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Игра это исторически возникший вид деятельности. С ее помощью обеспечивается познание и усвоение предмета и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное развитие личности ребенка. [5,127] Из исторического анализа следует, что игра является производной от трудовой, военной и других видов деятельности, может рассматриваться как основной источник и высшее проявление человеческой культуры. Игра - разновидность общественной практики, состоящая в действительном воспроизводстве жизненных явлений вне реальной практической установки. [6,39]Социальная значимость игры на равных ступенях раз вития общества, заключается в коллективизирующей и тренировочной деятельности, синкретически - художественной деятельности членов общества. При подготовке молодого поколения к жизни в обществе исторически возникали различные цепочки педагогических технологий: ИГРА - ТРУД; ИГРА- УЧЕНИЕ - ТРУД- это усложняющиеся ступени жизнедеятельности, по мнению Б. Г Ананьева. Это подтверждает вывод о том, что генетически все три названные вида деятельности родственны и преемственны, что важно с педагогической точки зрения. Насколько разнообразна деятельность, настолько разнообразна и игра. [6,89] Обучающие и воспитывающие возможности игровых форм деятельности издавна привлекали внимание философов и педагогов. Каждый, из которых внес свое представление понимание не только о природе игры, но и о ее социально-педагогических функциях. [6,109] Рассмотрению вопросов учебного содержания игр, влияние этого содержания на творческое развитие личности уделял много внимания в своих трудах В.А. Сухомлинский. «Игра заслуживает большого уважения за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные», - такой коллективный вывод сделан нашими современными педагогами, воспитателями, практиками С.А. Шмаковым, В.М. Григорьевым, О.С. Газманом, Н.П. Аникеевой. Многие современные ученые-исследователи игр, пытались классифицировать игры. О.С. Газман и Н.Е. Харитонова различают: - сюжетно-ролевые Игры; - игру-труд; - дидактические и подвижные ИГРЫ; - игры-забавы и развлечения; - комплексные игровые праздники. Т.К. Жикалкина высказывает мнение об эволюции игр от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. [4,45] Некоторые специалисты различают игры функциональные, ролевые и конструктивные. Они полная и развернутая классификация игр представлена С.А. Шмаковым. Однако, всевозможные разграничения игр по видам весьма условны. Игры - это сложное и многоплановое педагогическое явление, которое является: - методом обучения старшего дошкольников; - формой обучения и воспитания; - деятельностью детей; - средством всестороннего развития личности; - методическим приемом в решении какой-либо частной задачи. 1.2 Сущность игровой деятельности ее виды и функции. Основная особенность игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. [5,77] Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера — обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. [7,165] Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Игра - это осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Ее суть в способности преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. Мотивы игры заключаются не в утилитарном Эффекте и вещном результате, а в многообразии переживающих, значимых для ребенка, вообще для играющих. Виды игры: Преимущественно познавательную нагрузку функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Дидактическая игра ценное средство умственной активности детей, она активизирует психические процессы, не менее важно то, что игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. По характеру используемого материала дидактические игры подразделяются на: • предметные - в основном это дидактические игрушки и материалы; • настольно-печатные и логические типа «Трудное путешествие», «Лабиринт», к логическим играм также относятся всевозможные ребусы, кроссворды, шарады, чайнворды; • словесные игры-загадки, задачи, предположения, игры-путешествия и др. Содержание познавательных, дидактических игр помогает закрепить и расширить знания, умения и навыки. Однако эти игры не должны восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы самую сущность игры. [6,48] Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других - только отдельные элементы: действие или правило или и то и другое. Поэтому по игре дидактические игры делятся на. • сюжетно-ролевые и игры- упразднения, включающие только отдельные элементы игры. [6,74] В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. Это игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения или объекты. В играх - упражнениях она явно выражена. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам: - игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу: («Кто внимательнее»); - игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр. («Лучший летчик», «Продолжи закономерность»); - игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся. («Ромашка»); - игры, с помощью которых дети осуществляют преобразуемую деятельность. («Ребусы»); - Игры, включающие элементы поисковой деятельности. («Загадка»). Творческие и развивающие игры — это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта. Они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями: - каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью азбуки, карточек, квадратов из картона, деталей из конструктора или с помощью образов; - задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, репродукции художников, иллюстрации к сказкам, письменные или устные инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации; - задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному; - задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-З-х летнему малышу до непосильных среднему Возрасту. Поэтому развивающие игры могут возбуждать интерес в течении многих лет (до взрослости) [5,107] - постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно и развивать свои творческие способности, в отличие от собственно обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке; - решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме, в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставить наглядно «задачи» и самому проверять точность выполнения их; - большинство развивающихся игр не исчерпываются предлагаемым, а позволяют детям и учителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые творческие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка; - творческие игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет более успешно. В развивающих играх — в этом заключается главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до предела своих возможностей. Этот союз позволяет решить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей; - развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста; - их задания — ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей; - творческие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, и, кроме того, как любые игры, они терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества; - играя в эти игры с детьми, воспитатель незаметно для себя приобретают очень важное умение сдержаться, не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам. [4,54] Эти пункты соответствуют основным условиям развития способностей. Именно благодаря этому, развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих способностей и сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества: - внимание, память, особенно зрительную («Кто внимательнее», «Прочитай считалку», «Мозаика»); - способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, частей, предметов («Цифры в ссоре»); - умение находить ошибки и недостатки, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий («Нелепицы»); - умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал («Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность»). В совокупности эти качества видимо составляют то, что называется сообразительностью, творческим складом мышления.[8,32] Функции игры Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это одно из продуктивных направлений включения детей в учебную работу. Из всего многообразия функций игровой деятельности наиболее важным инам представляются следующие: - дидактическая; - развивающая; - воспитательная; - коммуникативная, - организаторская. Умственное развитие - важнейшее направление в формировании психики детей младшего возраста. Мы учимся всю жизнь, причем обучение идет двумя путями: прямым и косвенным. [5,123] Каждая игра несет в себе определенный запас знаний. Играя, дети знакомятся с окружающим миром, проникают в сложную систему различных наук. К том же игры помогают воспитателю не только преподносить материал в интересной и доступной форме, но и проверять, как дети усвоили уже изученное. Большое количество игр предназначены именно для контроля знаний. И все же главная заслуга игр в обучении заключается в том, что играя, дети учатся легко, незаметно и гораздо продуктивнее, плодотворнее, с увлечением. Так можно сохранить свежесть их восприятия и радость познания на долгие годы. Все игры можно разделить на относительно самостоятельные группы по развивающей цели. Это игры, развивающие: восприятие, внимание, память, мышление, творческие способности. Игры, например, на развитие восприятия, формируют у ребенка умение анализировать предметы по таким признакам, как форма, цвет и величина. Следующая группа игр направлена на развитие внимания. Игры формируют у ребенка умение сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности. Основные свойства внимания: устойчивость, переключение и распределение. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание характерно тем, что оно вызывается новыми, привлекательными и интересными в данный момент для ребенка предметами. Произвольное внимание предполагает умение сосредотачиваться на заданиях, даже если оно не очень интересно. Следующая группа игр направлена на развитие памяти, которая так же, как и внимание, постепенно становится произвольной. [7,164] Далее рассмотрим группу игр, направленных на развитие мышления. Развитие мышления ребенка происходит при условии владения им основными формами мышления: наглядно - действенным, наглядно - образным и логическим. Наглядно - действенное мышление развивается у детей в процессе действий с различными предметами. Наглядно-образное, - то есть такая организация образов, которая позволяет выделять самое существенное в предметах, видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей, И логическое мышление - умение рассуждать, делать умозаключения, соответствующие законам логики. Воспитательная функция игры способствует самовоспитанию. Самовоспитание - сложная, целенаправленная, систематическая работа над собой. Чтобы подняться до такого уровня внутренней активности, уже в старшем дошкольном возрасте у детей необходимо формировать определенные субьективно-психологические предпосылки - навыки само регуляции, относительно высокое развитие волевой сферы. Необходимы и внешние предпосылки самовоспитания - умелая педагогическая организация процесса воспитания детей в коллективе, специальная подготовка детей к работе над собой со стороны воспитателя и родителей. [6,87] Именно игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Подражание в игре тесно связано с воображением. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Материалы педагогических наблюдений показывают, что в младшем школьном возрасте ребенок еще не может выделять качества своей личности из внешнего мира, из единства с поступками, осознавать их как причины своих достижений и неудач. Вместе с тем дети способны объяснить свои поступки соответствую щи ми свойствами личности. [8,24] Говоря о коммуникативной функции, нужно отметить, что каждая игра - это общение с взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится радоваться успеху сверстника и спокойно переносить свои неудачи. Игра рождает потребность общения, значит, совмещает с другими детьми. Совместимость основана на дружеских связях, взаимоотношениях и урегулирования конфликтов. Игра - лучшая сфера общения, ее процесс всегда удовольствие, даже если игра и построена на неизбежных конфликтах. Умение их преодолевать - тоже задачи общения. Важная функция игры - организаторская. Игровая форма организации урока (воображаемое путешествие, разгадывание загадок и шарад и др.) помогает детям легко включиться в познавательную деятельность. Игровые формы организации перемены и внеурочного времени («Что? Где? Когда?» «Царство Математики» и др.) дают возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивают детей на основе общих замыслов и интересов. Обучающая функция - развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности; Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение занятия из скучного мероприятия в увлекательное приключение. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении. [8,43] Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для освоения объемов информации. Установлено что неготовность ребенка к школьному обучению определяют три группы показателей: • неспособность понимать особую профессиональную роль воспитателя; • неспособность детей к сотрудничеству и общению со сверстниками; • неадекватность отношения к себе и неумение оценивать причины своих неудач. Воспитателю важно правильно и своевременно определить наличие трудностей у детей в сфере отношений к взрослому, к сверстникам, к самому себе и оказывать помощь таким ребятам. Важнейшая задача учителя - суметь мобилизовать все силы ребенка на учебу. Это возможно, если к организации педагогического процесса учитель подходит с позиции ребенка и кладет в основу учебной деятельности мотивы самодеятельности и самоутверждения. Представляемая старшим дошкольникам в игре самостоятельность имеет огромное значение. [7,154] Но, начиная игру, дети часто испытывают затруднения в организации игры. Здесь - то и нужна им поддержка волей, опытом старшего педагога. 1.3 Структура игры и правила проведения. Игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты. Обучающая (дидактическая,) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные.для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре («Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку; отмечать фишками правильные ответы. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому воспитатель (как и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком.[8,64] Если воспитатель, проводя дидактическую игру, действует сам (расставляет предметы, меняет их местами; называет, что делают игрушки и т.п.), а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, ее воспитательно-образовательная ценность пропадает. Выделяется следующая структура дидактической игры: 1. Дидактическая задача 2.Игровая задача 3. Правила игры 4. Игровой сюжет В настоящее время существует много классификаций дидактических игр: 1.По мыслительным операциям (анализ, индукция, дедукция, сравнение, обобщение). 2. В зависимости от дидактической задачи новый материал повторение обобщение контроль за умениями и навыками. 3. По характеру познавательной деятельности игры, требующие исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют воспроизводящую деятельность. Это самая большая группа игр чаще всего на закрепление материала. Игры, с помощью которых осуществляют преобразующую деятельность. Игра, в которой запрограммирована контролирующая деятельность. Игры, в которые включены элементы поисковой деятельности. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими.другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи (закрыть глаза, пока воспитатель переставляет игрушки; при игре в бильбоке держать игрушку только в правой или только в левой руке). В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание (пропуск хода, фанты). Выводы к главе I: При проведении дидактических игр нужно придерживаться следующих правил: 1. Правила игры должны быть простыми и четко сформулированными. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности. 2. дидактический материал должен быть удобен в использовании и занимать мало времени в изготовлении. З. Если в игре проводится соревнование, то учет результатов должен быть открытым, гласным с справедливым. 4. Каждый ребенок должен быть активным участником игры, не должно быть длительного ожидания своей очереди. 5. Если на уроке несколько игр, они должны быть разными по характеру деятельности. ГЛАВА II. РОЛЬ ИГР В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. 1 2 |