I. теоретические основы игры как метода обучения дошкольников
 Скачать 71.16 Kb.
|
1 2 2.1Свойства игры, ее значение в изобразительной деятельности дошкольника.Игра - это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой. Игра, а так же связанные с ней виды деятельности, в том числе и изобразительная, являются наиболее эффективными формами развивающего обучения дошкольников, которые очень часто преобразуют познавательную задачу в игровую или практическую, имеющую для них личностный смысл.[9,18] Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка. Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.[10,34] Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.[4,234] В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре "Угадай, что мы задумали" необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами "да" или "нет". Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков. Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи - воспитание нравственных чувств и отношений.[3,134] Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними. Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.[11,23] Все игры в изобразительной деятельности носят эстетический характер и сочетаются с серьезным напряженным трудом, но не отвлекают от обучения, а наоборот - способствуют интенсификации деятельности. Использование этих игр позволяет в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче образов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, композицию) и различные материалы - карандаши, краски, мелки, глину, пластилин, бумагу и др. В игровой форме детей учат овладевать инструментами, чувствовать материал, развивать память и легкость руки, формировать изобразительные навыки, художественный вкус, учат обдумывать и планировать свои действия, предвидеть результат. Не стоит усложнять игры излишней атрибутикой и игровыми действиями. Чтобы избежать этого, следует четко выделить дидактические задачи, возможности и способы их решения в условиях применяемой игровой ситуации. Игра в изобразительной деятельности в силу своей специфичности требует и особых приемов руководства ею. Поэтому в руководстве игрой в изодеятельности выделяют три этапа: · Появление художественного замысла в игре; · Его реализация (исполнительская часть деятельности); ·Воплощение игрового замысла (создание художественно-изобразительного образа). В детском рисунке и игре есть общее - это игровой процесс, в результате которого возникает некая модель реальности, созданная воображением ребенка и преломленная через его индивидуальность.[11,46] В нем сосуществует действительность и вымысел, условность и безусловность, волшебство перевоплощения. Но зачастую сталкиваюсь с тем, что ребенку трудно проанализировать свои чувства, а затем перевести их в зримые образы. Это происходит в том случае, если ребенок имеет какие- либо проблемы в эмоциональной сфере. Чтобы помочь ребенку поверить в свои силы, развить его творческие способности, я веду работу в нескольких направлениях, представленных в виде следующих блоков игр, направленных на создание эмоционального благополучия: Первый блок игр, направлен на создание ситуации успеха, поэтому главная его задача - помочь ребенку поверить в собственные силы, снять недоверие к своей руке; а также развивать творческое воображение, оказывать помощь в открытии своего "Я" и формировать различные изобразительные приемы.[11,65] В рамках этого блока используются игры типа "Дорисуй предмет", "Рисование по опорным точкам", "Монотипия", "Штриховка", "Фроттаж" и др. В изодеятельности существуют игры, формирующие нравственные представления детей, помогающие снять эмоциональное напряжение; игры, способствующие развитию умений раскрывать образ героя с помощью цвета. В игре "Рисуем музыку" детям предлагается, закрыв глаза, проводить линии, затем найти в этих линиях образы и закрасить; предлагается раскрашивание образов или предметов, противоположных по характеру, например:"добрый волшебник - злой колдун", "веселый сон - страшный сон". Все эти игры способствуют гармонизации личности, они учат соотносить цветовую гамму с образом, его эмоциональным состоянием и особенностями.[49c 29] Использование игр с основами моделирования, таких как "Пиктография", "Опорные сигналы", "Игры в художников", а также "Кляксография", "Пальцевая живопись", способствуют развитию чувства уверенности, самостоятельности, умения общаться друг с другом и взрослыми. Они объединены в блок игр поснятию неуверенности. Эти игры учат детей самостоятельно создавать образ, обозначать предметы символами, значками, снимают напряжение.[12,43] Формированию стремления к самосовершенствованию, эмоциональному осознанию и регулированию поведения ребенка помогают игры, включенные в блок «Снятие враждебности». Здесь предлагают детям изобразить увиденное в окружающей жизни ("Красивое и безобразное", "Удивительное рядом") и передавать свои эмоции в цвете: черный цвет - боль, злость; желтый - радость; серый - грусть. Предлагаю детям нарисовать самого себя: "Какой ты сейчас", "Каким тебя хотят увидеть родители", "Каким ты хочешь стать". Для снятия тревожности у детей применяют игры, развивающие уверенность в себе, снимающие эмоциональную напряженность, страхи и негативные переживания. В таких играх, как "Пластилиновая живопись", "Превращение завитков", "Рисование спиралеобразных линий", "Соединение единой линией двух предметов", "Изображение своего настроения", совершенствуются движения руки, формируется активная личностная позиция.[12,54] Все вышеперечисленные игры используют, по рекомендации психолога, в индивидуальной и подгрупповой работе вне занятий. Кроме того, используют другие игры, направленные на решение конкретных образовательных задач на занятиях, и на создание условий для эмоционального благополучия воспитанников. Эти игры также рекомендуют использовать воспитателям в совместной изобразительной деятельности с детьми, при обучении способам изображения предметов, явлений, передачи формы, пропорций, выразительности образа и т.д. 2.2. Роль игровой деятельности в обучении старших дошкольников. Педагогика не отождествляет и не противопоставляет дидактическую игру и занятие, а широко использует их взаимосвязь в воспитательном и обучающем воздействии на детей. [12,65] Общим в дидактических играх и занятиях является направленность их содержания на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни, на формирование правильного отношения к ним детей, способности их противостоять отрицательным фактам и явлениям. Общим является и направленность игр и занятий на осуществление задач умственного воспитания: усвоение знаний, формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов, способностей детей. Умственное воспитание – целенаправленное воздействие на развитие разнообразной активной, творческой мыслительной деятельности детей происходит и в дидактических играх, и на занятиях. Умственное воспитание как целенаправленное воздействие педагога и как познавательная деятельность детей осуществляется во всех разделах работы с детьми. Умственная деятельность – универсальна.[12,76] Основой умственного воспитания является обучение – систематический, целенаправленный процесс ознакомления детей с окружающей жизнью, формирования элементарных знаний, умений, навыков, отношений к явлениям окружающего мира.[7,165] Основными формами обучения детей дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. И на занятиях, и в играх развитие знаний, умений, навыков, отношений, мотивов учения имеет зону актуального и зону ближайшего развития. Обучению на занятиях принадлежит ведущая роль. Обусловлено это тем, что именно на занятиях целенаправленно и последовательно выполняются требования « Программы воспитания в детском саду». Обучение на занятиях обеспечивает сообщение всем детям знаний, их последовательное расширение, углубление и систематизацию, развитие познавательных процессов, мыслительной активности детей. Обучение на занятиях проводиться с учетом дидактических принципов, разнообразными методами, обеспечивающими успешность учения. Знания и умения не усваиваются и не могут быть усвоены «с ходу». Их усвоение требует времени и разнообразных форм деятельности педагога и детей. [8,148] Неотъемлемой частью обучения являются упражнения. Они входят в процесс обучения на занятиях и содействуют тому, что знания, передаваемые детям педагогом, «присваиваются» детьми, становятся знаниями самих детей. Обучение на занятиях осуществляются как учебный процесс. Занятия имеют четкое программное содержание по тому или иному разделу знаний, постоянно действующее расписание по дням недели. Отличительной особенностью занятия является его структура: краткая беседа, объяснение, включающее задание, выполнение заданием детьми, проверка правильности выполнения, оценка. Обучение на занятиях обеспечивает формирование учебной деятельности детей: умение слушать воспитателя, его указания, воспринимать задания и способы творческого его выполнения, развитие самоконтроля. [10,35] 2.3. Практическая проверка эффективности деятельности педагога по использованию игр на занятиях в подготовительной группе ДОУ. Цели, задачи, гипотеза исследования. Целью практической работы явилась проверка эффективности использования дидактических игр, в изобразительной деятельности дошкольников. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой обучение детей будет происходить эффективно при целенаправленном, систематическом использовании разнообразных дидактических игр. Цель и гипотеза предопределили решение следующих задач: Развитие познавательной деятельности детей, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения в дидактических играх. Расширение словаря, овладение понятиями, соответствующими содержанию игры. Обогащение проективным материалом, который должен открыть ребенку смысл представлений о предметах и явлениях, побуждать самостоятельным размышлениям. База практики: МДОУ №4 г. Шахтёрска. 2.4. Структура практической работы. На первом этапе был определен исходный уровень использования дидактических игр в процессе обучения. На втором этапе апробировали обучение детей средствами активной и интересной для детей игровой деятельности. На третьем этапе, заключительном, сопоставили и проанализировали полученные результаты. На первом этапе с целью определения исходного уровня использования игры в изобразительной деятельности была проведена следующая работа: Ознакомление с наличием дидактических игр и материалов в подготовительной группе. Изучение календарного плана воспитателя с целью выяснения места дидактических игр в изобразительной деятельности детей подготовительной группы. Выяснение условий, способствующих использованию дидактических игр в изобразительной деятельности (наличие готовых и разработанных воспитателем дидактических игр, времени для игр и проведение их в течении дня, места групповой комнате для самостоятельных игр детей) [10,68] Анализ проведенной работы доказал: В группе имеется большое количество настольно-печатных дидактических игр, а так же дидактический материал для игр с предметами. Воспитатель отражает в плане разнообразную тематику игр. Однако воспитатели основное внимание уделяют обучающему содержанию игр лишь на занятиях и мало используют интересную для детей игровую деятельность вне их, поэтому дети не проявляют к ним особого интереса.
Наблюдение показало, что дети старались выполнить дидактическую задачу, поставленную воспитателем. Проведенная беседа с детьми по следующим вопросам: В какие игры вы можете играть? Назовите дидактические игры, которые у вас есть в группе? Какая ваша самая любимая дидактическая игра? Расскажи, какие правила, и игровые действия ты знаешь в данной игре (предложенной ребенку) Как часто вы играете в эти игры в группе? На первый вопрос дети ответили, что предполагают, ролевые игры и перечислили тематику: «Краски», «Парикмахерская», « Найди цвет». 2. Не все дети знают, какие игры у них есть в группе, а если и называли, то одну или две игры. Многие дети не смогли сформулировать правила и действия игры, которую называли. Предложенной мной игре, только двое из шести смогли назвать правило. на этот вопрос ответили часто, но в какое время дня не смогли ответить. Проведенная работа показала, воспитатели используют дидактические игры как средство обучения в изобразительной деятельности только на занятиях. На втором этапе мы исследовали дидактические игры с детьми, чтобы показать, одновременно проявляются обучающие начало и игровая деятельность детей. Руководя игрой мы осуществляли, дидактические задачи через привлекательные для детей игровые действия и игровые правила. Одновременно мы являлись участниками игры. Причем процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся играя. Руководство дидактическими играми включает: а) отбор и продумывание программного содержания, четкое определение дидактических задач. б) создание (проектирование самой игры) и определение игровых задач, действий, правил и результата игры в) руководство ходом игры, и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки, доброжелательных отношений между детьми. Дидактическая игра входит в целостный процесс, она не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения.[12,98] При проведении дидактических игр воспитатель основывается на общих дидактических принципах. Общим из них является принцип системности. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. [12,116] Обучение детей и усвоение ими программных требований требует повторности. Это дидактическое требование относится и к обучению на занятиях и к дидактическим играм. Только в результате повторений дети учатся выделять в предметах признаки, качества( форму, цвет, величину, количество). Ребенок-дошкольник в самом начале усвоения «науки до науки» приобретает знания об единичных предметах, их внешних признаках. Конкретные знания медленно «укореняются» и преобразуются в представления. Постепенно, в результате получения новых знаний малыми дозами и повторений дети учатся видеть не только целое, но и часть, выделять, из которых сделаны окружающие их предметы; учатся целесообразно пользоваться этими предметами.[12,128] Руководя дидактической игрой, воспитатель имеет широкие возможности использовать разнообразные формы организации детей и тем самым усиливать моторно-двигательную деятельность. Выводы к главе II Особенностью дидактической игр и ее завершающим концом является результатом, которые определяется дидактической задачи игровыми действиями и правилами и которые воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижения детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение, например отгадывание поставленные игрой загадок, выполнение поручений, игровых заданий. Нами применились и проверялись следующие виды игр: Игры-путешествия Игры-поручения Игры-предположения Игры-загадки Игры-беседы(игры-диалоги) ЗАКЛЮЧЕНИЕ Игра является средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и понимают факты, явления. Но дети даже старшего дошкольного возраста воспринимают лишь внешние стороны и в меньшей степени могут усвоить причины, связи. Я считаю, что, используя игру, как средство обучения в изобразительной деятельности, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на те явления окружающей жизни, которые ценны для расширения круга представлений. Сущность произведенной исследовательской работы заключалась в определении наиболее эффективных методов и приемов организации обучения при использовании дидактических игр. Я установила, что наибольший интерес в процессе обучения занятия у детей вызывают игры: путешествия, игры – предположения, игры – загадки, содержание которых направленно на умение детей распоряжение знаниями в различных условиях, активное стремление детей что-то узнать, искать, проявлять усилие и находить. Это обогащает духовный мир детей, способствует умственному и общему развитию. Предположение о том, что если в системе, последовательности, с использованием повторности, наглядности при планировании педагогического процесса воспитатель будет использовать следующие принципы: системность, последовательность, повторность, наглядность, можно достигнуть обучающего и развивающего результата. Только при условии овладения всеми элементами дидактических игр дети смогут самостоятельно усвоить тот материал, который заложен в самой игре. Цели и задачипоставленные в работе решены. Основными направлениями дальнейшей работы являются: Разработка системы занятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр и дидактического материала. Подбор системы развивающих игр для речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Список ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Закон ДНР «Об образовании», 2015. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность»/ Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В.– ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения// Умственное воспитание дошкольника/ Под редакцией Н.Н. Поддьякова. М., 2016г. Бондаренко А. К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду.- М., 2016г. Губанова Н.Ф, Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозаика- Синтез ,2016 г. Жуковская Р. И. Воспитание детей в игре.М.,2015г. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/ Под руководством Л.А. Венгера.-М., 2014г. Дошкольная педагогика//Под руководством В. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М., 2017 г. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.- М.,2014г. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика-М., 2014г. С. 322 Комарова Т. С. О взаимосвязи дидактических игр и изобразительной деятельности// Дошкольное воспитание.- М., 2015, №7 //Конопова И. М., Сергеева К. Д. Дидактическая игра/Игра дошкольника/ Под редакцией С. Л. Новоселова.-М., 2016г. 1 2 |