1 глава диплом Алина. I. Теоретические вопросы использования экологической тропы как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 69.11 Kb.
|
|
Содержание Введение Глава I. Теоретические вопросы использования экологической тропы как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста Сущность и содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Средства, методы, технологии экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Значение экологической тропы как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Анализ программ дошкольного образования в аспекте темы исследования Выводы по I главе Глава II Разработка и реализация педагогического проекта по использованию экологической тропы как средства экологического воспитания старших дошкольников 2.1 Диагностика уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. 2.2 Процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 2.2 Обобщение результатов формирующего эксперимента. Выводы по II главе. Заключение Список литературы Приложение Введение "Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных возможностей". В. А. Сухомлинский Дошкольный возраст – важный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Экологическое воспитание помимо воспитания гуманного отношения к природе-развитие экологической культуры, нравственное воспитание, формирования системы экологических знаний и представлений -интеллектуальное развитие, предполагает также развитие эстетических чувств (умения видеть и чувствовать красоту природы, восхищаться ею, желания сохранить ее, определяющих и обусловливающих, прежде всего заинтересованное отношение к природе. Экология – это наука, и произошла она от слова «ойкас» - дом, жилище, место обитания. Это все живое, что нас окружает, чем мы живем. Из дошкольной педагогики появилось новое направление воспитания - экологическое воспитание. Согласно «ФГОС ДО» образовательная область «Познавательное развитие», которая предусматривает формирование нравственных качеств, экологически грамотного поведения, навыков труда, экологизацию различных видов детской деятельности, Эколого-развивающие средства экологического воспитания - условное понятие, которым обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания детей, например такие как «Экологическая тропа». Эколого-развивающие средства экологического воспитания в детском саду должны способствовать познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм. Создавая эколого-развивающие средства воспитания, необходимо учитывать основные принципы: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества, стабильности динамичности развивающей среды, комплексирования и гибкого зонирования, эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды, открытости – закрытости и принцип учета половых и возрастных различий детей. По экологическому воспитанию подрастающего поколения работали С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Вересова, Н.Н. Кондратьева, которые ведущим фактором развития экологического сознания и мышления признают знания детей о природных объектах и их представлениях о взаимосвязях в природе. Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Особенностью дошкольного возраста является эмоционально окрашенное восприятие материала, эмоции играют большую роль в восприятии природы, ее красоты и неповторимости. Преобладает наглядно-образное, наглядно-чувственное восприятие окружающего мира. Особенность дошкольной ступени системы непрерывного экологического образования проявляется и в специфике ведущей для этого возраста деятельности ребенка - игре (в отличие от учебной деятельности в начальной школе), что отражается, прежде всего, в методике и организации работы в детском саду. С точки зрения физического развития, старший возраст характеризуется увеличением координационных и двигательных возможностей детей, что значительно расширяет возможности использования различных форм и методов работы (занятия на экологической тропинке, экскурсии, походы). Экологическое образование тесно связано с пятью образовательными и областями способствует реализации задач всех образовательных областей , объединяет их. Социально – коммуникативное развитие: 1.Усвоение норм и нравственных ценностей принятых в обществе. 2.Развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. 3.становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4.Развитие социального и эмоционального интеллекта, социальной, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5.Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и в взрослых в организации. 6.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества( в том числе из природных материалов) 7.Формирование основ безопасного поведения на природе, в быту, социуме. Познавательное развитие: 1.Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации 2.Формирование познавательных действий, становление сознания. 3.Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Речевое развитие: 1.Владение речью как средством общения и культуры. 2.Обогащение активного словаря. 3.Развитие речевого творчества. 4.Развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха. 5.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы о природе, окружающем мире. Художественно- эстетическое развитие: 1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) 2.Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3.Художественной литературы, фольклора. 4.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей . Физическое развитие: 1.Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной: - координация и гибкость - развитию равновесия - развитие координации движения - крупной и мелкой моторики - выполнением основных движений. 2.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами. 3.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Актуальность работы заключается в том, что экологическое воспитание – это проблема нашего времени. Воспитать экологически грамотную личность можно, создавая развивающую среду экологического направления, в котором ребенок мог бы познавать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы и активно взаимодействуя с ними. Проблема взаимосвязи человека с природой, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Гипотеза: Воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее при создании познавательно-обучающей эколого-развивающей среды в ДОУ. Объект – экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Предмет – экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, посредством эколого-развивающего средства «Экологическая тропа» в ДОУ. Цель – определить уровень экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста и выявить возможности применения экологической тропы, как наиболее эффективного средства экологического воспитания в ДОУ. Задачи: 1. Изучить теоретические основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с применением экологической тропы. 2. Апробировать комплекс экскурсий по экологической тропе с детьми старшего дошкольного возраста. 3. Выявить и доказать эффективность применения экологической тропы, как средства в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. Для решения задач исследования использован комплекс методов: анализ психолого-педагогической литературы; беседа, наблюдение; детское проектирование, экспериментирование, экологические игры. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные в выпускной квалификационной работе положения и выводы позволяют более глубоко исследовать вопросы организации экологического образования детей дошкольного возраста с применением активных методов и форм. Практическая значимость заключается в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут использоваться воспитателями в детском саду по практической организации экологического образования детей дошкольного возраста с применением активных методов и форм. Базой практики явилась разновозрастная группа 15 детей старшего дошкольного возраста МБОУ "Минская начальная школа - детский сад" Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава I. Теоретические вопросы использования экологической тропы как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 1.1Сущность и содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. На современном этапе, когда мир находится на грани экологической катастрофы, и под угрозой исчезновения находиться будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание является одной из актуальных проблем современности. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности каждого человека. Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Поскольку в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры. Нужно закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно научить детей беречь красоту природы, чтобы он достаточно рано понял, как ценно здоровье, и стремился к здоровому образу жизни Начальное звено в системе непрерывного экологического воспитания дошкольное детство. А главная цель экологического воспитания в дошкольном учреждении - воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами. Очень важно, чтобы маленькие дети, вступая в огромный непонятный мир, научились тонко чувствовать, видеть и понимать, что этот загадочный мир очень разнообразный, многогранный, многокрасочный, а мы - частица этого мира. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих образовательных задач: 1.Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни. 2.Развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды. В дошкольном возрасте основными задачами экологического воспитания являются: 1.Формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними. 2.Формирование системы знаний об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире. 3.Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром. Под экологическим воспитанием мы понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Сформированные на протяжении ряда занятий представления постепенно переходят в убеждение о необходимости жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание . Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представления о природе и постепенно "переходила" в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. 1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Дошкольный возраст от 5 до 7 - период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психически выходит за рамки семьи, за пределы близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства, – феномен " Я сам ". Это выражается в противостоянии " хочу " ребенка и " нельзя " взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя " как взрослый ". Однако современный мир слишком сложен, а прямое участие ребенка в большинстве видов труда невозможно. Основная ведущая деятельность в этом возрасте- игра. Игровое действие свободно от обязательных способов действия. В сюжетно – ролевой игре, ребенок берет на себя роль другого или взрослого и моделирует его действия, проигрывает воображаемую ситуацию. В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом ( координация движений и действий, формирование образа тела и ценностного отношения к нему ). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе и половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координация движений и действий, помимо общей двигательной активности, посвящается ребенком и освоению специальных движений и действий, связанных с половой принадлежностью. Так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте становится сюжетно- ролевая игра, то структуру игры составляют: - роли, которые берут на себя дети (например, машинист, продавец, пассажир, доктор, мама, дочка и т.д.); - игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; - игровое употребление предметов, при котором реальные предметы замешены игровыми предметами (например: стул – поезд, куклы – дети, бумажки – деньги и т.д.); - реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, которыми регулируется весь ход игры. Сюжетность становится характерной чертой игр детей после трех лет. Сюжеты младших дошкольников отрывочны, нелогичны, неустойчивы. В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) сюжет игры представляет логическое развитие какой – либо темы в образах, действиях и отношениях. Сюжетом в детских играх является та действительность, с которой они сталкиваются. В сюжетно – ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых, эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции) и т. д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно разнообразны. Младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами становится основным содержанием игры младших дошкольников. Играя, например, в обед, они режут хлеб, варят кашу, моют посуду, многократно воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается по тарелкам, посуда моется, когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами. Продуктивные виды деятельности ребенка - рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой и т. д. Игры, влияют на развитие личности ребенка, а это заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. В игре у детей дошкольного возраста формируются: 1. Начинает формироваться произвольность психических процессов.Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память.Потребность в общении со сверстником вынуждает ребенка точно выполнятьправила игры, а это требует специальных усилий и целенаправленности. 2. Развитие мышления – осуществляется переход от мысли в действии кмысли в плане представлений. Действуя с предметом-заместителем, ребенок учится мыслить о реальном предмете. 3. Для развития воображения игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли, их образы и действия. 4. Влияние игры на развитие личности заключается в том, что в ней ребенок осваивает взаимоотношения между людьми по образу и подобию взрослых, приобретая, таким образом, навыки общения и способы волевой регуляции своего поведения. 5. В игре развивается знаковая функция речи (предмет– знак –его наименование). 6. Игра способствует развитию рефлексии как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими ценностями. В игре эта возможность открывается потому, что ребенок находится в двойной позиции-исполняющего роль и контролирующего качество (правильность) ее исполнения. 7. В игре же продолжают развиваться продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной и трудовой деятельности.Центральными новообразованиями дошкольного возраста являются соподчинение мотивов (преобладание мотива "Я должен" над "Я хочу"), развитие самооценки; усвоение этических норм поведения. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ Восприятие.Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок. При восприятии речи – слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны: - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений; - овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленение воспринимать окружающий мир. Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими. Так, начиная с пяти лет, дошкольники даже при однократном объяснении могут понять, что такое план помещения, и, пользуясь отметкой на плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они узнают схематические изображения предметов, пользуются схемой типа географической карты, чтобы выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, и т. п. Правильное решение подобных задач требует перехода от суждений на основе образов к суждениям, использующим словесные понятия. Внимание.В дошкольном возрасте интенсивно развивается внимание, возрастает его устойчивость, например при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Существует универсальное средство организации внимания – речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных инструкций. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства ("Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко... Так, правильно. Найди большое колечко? ). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно.На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10–12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Мышление.В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета, он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в ум. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего понять точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение. ПамятьПотребность в общении, сосредоточению и запоминанию.Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, его требует игровая ситуация, если не запоминает или не соблюдает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер, на протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее ее развитие. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например, отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.Развитие произвольной памяти. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте 4–5 лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. В дошкольном возрасте ребенок, осваивает мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства.В этот период ребенок начинает приобретать бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использования знаков, наглядно - действенное и наглядно- образное мышление, воображение и память.В возрасте от 3 до 7 лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как об образе. Поэтому дошкольник подходит к "открытию" мира взрослых, овладевает познавательной активностью.Все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой – либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда использует заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объёмные модели предметов.В то же время виды деятельности дошкольника различаются с точки зрения отношений, которые складываются между ребенком и взрослым, т. Е. по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности малыша. В игре взрослый, его общественные функции, относятся к вещам и другим людям присутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, её действительному воплощению, дошкольник усваивает принятые в обществе отношения к людям и вещам, интересуется ими. В процессе образования динамических представлений важно умение детей рассматривать явления или объекты природы, подвергающиеся изменениям, видеть богатство и многообразие их свойств и особенностей. Естественное развитие живого организма, фенологические изменения в природе проявляются множеством различных и одновременно представленных признаков объектов: размером, формой, окраской, пропорциями элементов, новообразованиями.Абстрактно взятые признаки формы, цвета, размера применительно к живому организму являются основными показателями его жизнедеятельности, несут на себе глубокий биологический смысл. Без их учета немыслимо познание закономерных изменений природы - роста и развития растений и животных, сезонных изменений в природе. Возможность постановки исследовательской задачи, направленной на выявление умений детей дошкольного возраста замечать признаки меняющегося предмета, обусловливается прежде всего уровнем их персептивного развития, что убедительно раскрыто в фундаментальных психологических и педагогических научных трудах по восприятию и сенсорному развитию дошкольников. Исследования Л. А. Венгера и его сотрудников показали, что развитие детского восприятия совершается как процесс формирования персептивных действий, направленных на выявление и отражение разнообразных свойств и качеств объектов окружающего мира. Восприятие рассматривается как познавательный процесс, ориентирующий ребенка в потоке признаков, воздействующих на его анализаторы. Развитие восприятия в ходе формирования персептивных действий обеспечивается постепенным присвоением общественно выработанных эталонов, отображающих системы объективно существующих признаков предметов материального мира. Следует остановиться на исследованиях, касающихся сенсорного развития детей. При этом необходимо иметь в виду ряд моментов, позволяющих считать область ознакомления детей с природой в плане сенсорного воспитания особо специфической. Используя мир живой природы для развития детского восприятия, необходимо учитывать огромное многообразие форм, красок, запахов, звуков, диапазон размеров и других качеств, присущих объектам и явлениям природы. Причем каждое из свойств, представлено большим количеством вариантов, которые, как правило, не упорядочены в пространстве и времени (исключения составляют лишь отдельные явления, например радуга). Среди всего многообразия в природе встречаются объекты, свойства которых можно квалифицировать как простые, т. е. приближающиеся к эталонам или легко поддающиеся анализу с помощью эталонов (например, форма и окраска цветка красного тюльпана). Однако значительная часть природных объектов обладает сложными признаками, определение которых требует развитого аналитического восприятия (например, форма листьев клена, дуба, окраска перьев воробья и пр.). Специфика природных объектов (особенно живых, которые требуют бережного отношения) ограничивает возможности детей в использовании практических приемов для познания их свойств. Труд в природе — это непосредственное практическое действие с объектом природы, которое позволяет познать лишь некоторые свойства ограниченного числа объектов. Выделение и познание различных признаков живых объектов в основном происходят посредством наблюдения, т.е. в контексте не практической, а познавательной деятельности. И последнее (подчеркнем еще раз этот важный момент): разнообразные признаки живого объекта (например, размер, окраска, форма, пропорции) являются не только опознавательными, но и несут совершенно особую смысловую нагрузку — отражают особенности состояния в жизни живого существа, особенности его роста, развития, степень обеспеченности жизненно важными компонентами внешней среды. Дифференцирование этих качеств и их постепенного изменения совершенно необходимо для правильного познания живой природы. Развитие сенсорных способностей детей посредством труда в природе исследовано Е. И. Корзаковой. Автор показывает, что при правильной организации педагогического процесса под руководством взрослых совершенствуется способность детей различать состояния растений, почвы. Они успешно обучаются приемам зрительного, тактильного обследования почвы, что позволяет сделать вывод о необходимости той или другой трудовой операции по уходу за ними (рыхление, полив). По форме листьев дети учатся распознавать культурные растения и сорняки, своевременно пропалывать посадки. Работа Н. И. Ветровой [4,67], посвященная формированию у старших дошкольников деятельности наблюдения, показывает, что поэтапное обучение, способам расчленяющей абстракции, не только совершенствует восприятие (способность различать особенности растений: размер, форму, окраску и характер поверхности стебля и листьев), но и развивает у них умение определять степень значимости признаков, т.е. выделять признаки характерные, значимые для ситуации. В исследовании использовано предметное и графическое моделирование признаков растений, что помогает повысить уровень наблюдательности детей, осознанность практической деятельности по уходу за растениями. В ряде научных трудов (А.И.Васильева, Н.К.Постникова, И. А.Хайдурова и др.), косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей, показано значение анализирующего восприятия (умения дошкольников выделять признаки объектов природы) для развития мыслительной деятельности в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Таким образом, педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей. Однако лишь Е.И.Корзакова подчеркивает необходимость совершенствования умения старших дошкольников замечать изменения признаков наблюдаемых объектов природы[15,37].При ознакомлении дошкольников с живой природой, важное значение имеют вопросы роста и развития живых существ. Они оказывают большое влияние на формирование личности ребенка, диалектической направленности мышления, предпосылок и первичных элементов материалистического мировоззрения. М.Н. Скаткин неоднократно подчеркивал, что знания о живой природе отличаются диалектичностью, отражающейся в процессах роста и развития живых существ, в явлениях одновременной изменчивости и тождественности объектов. Ознакомление детей с конкретными фактами диалектически развивающейся природы исподволь укореняет в сознании детей идеи диалектики [13,87]. В процессах роста и развития живых существ наглядно проявляются непрерывные изменения, совершающиеся в объектах живой природы. В философии процесс изменения рассматривается как особая категория, познание закономерностей которой имеет существенное теоретическое и практическое значение для изучения истории развития природных и общественных явлений, а также для управления ими. Анализируя изменения, свойственные разным областям действительности, В.И.Столяров особо выделяет единство противоположных начал в процессах изменения. Так, изменчивость объекта неразрывно и постоянно связана с его относительной устойчивостью, тождественностью самому себе, сохранением меняющегося предмета. «Относительная устойчивость и основанная на ней тождественность изменяющегося предмета состоят прежде всего в том, что он, несмотря на происходящие с ним изменения, в течение некоторого времени сохраняет свои основные закономерности, элементы структуры, связи и т.д., т.е. все свои наиболее существенные стороны, присущие ему именно как данному предмету. Именно в этом смысле, прежде всего, и нужно понимать тождество изменяющегося предмета» [20,49]. Вместе с тем изменение предполагает единство и двух других противоположных начал: прерывности и непрерывности. При этом Изменение может рассматриваться как процесс смены состояний одного и того же объекта, как процесс перехода одного объекта в другой. Таким образом, при изучении конкретного процесса изменения необходимо определить, как он протекает во времени, какие при этом проходит состояния, какова его генетическая связь с другими объектами. Чтобы определить происходящие изменения, необходимо сочетать наблюдение(по возможности непрерывное), дающее представление о характере преобразований и о временной последовательности явлений, с теоретическим мышлением, позволяющим вскрыть не поддающиеся наблюдению компоненты изменения ситуации, адекватно отразить весь процесс в целом. Особую роль в понимании изменений играет сопоставление, которое позволяет выявить устойчивые и меняющиеся признаки объекта. Экспериментальное воспроизведение, моделирование наиболее существенных сторон процесса изменения дает более глубокие знания, как о самом процессе изменения, так и о меняющемся объекте [13,78]. Все сказанное выше имеет непосредственное отношение к развитию живых организмов, у которых, однако, процесс изменения отличается специфическими формами выражения. Эта специфика определяется закономерностями жизнедеятельности живых организмов, осуществляемой в процессе онтогенетического и филогенетического развития. Познание особенностей роста и развития живых существ, в процессе сезонных изменений предполагает учет изменения их свойств, структуры, функций, их связей с другими организмами, а также изменения самого процесса изменения. Разумеется, при ознакомлении дошкольников с явлениями роста и развития в живой природе все эти аспекты не могут и не должны в полной мере и в равной степени определять содержание проводимого в детском саду обучения. Вместе с тем изложенные основные принципы должны учитываться при научной разработке этого содержания и составлять его основу. С.Н. Николаева [13,62] предлагает формирование представления о закономерных круглогодичных изменениях природы посредством недельной методики ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца (вторую или третью) во всех группах детского сада планируется: ежедневное наблюдение за погодой; рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли в середине недели; поиск животных, которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада, и наблюдения за ними (в конце недели); ежедневная работа с календарем. Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся по одной неделе циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы - явлений растительного, животного мира и неживой природы. Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или крупный, проливной, ливень, прямой или косой, ветер слабый или сильный, ураган и т.д.). Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт становится мокрым, темным, блестящим, листья на деревьях сверкают; ветер качает ветки, белье на веревке; солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д. Наблюдения за погодой включают три параметра: состояние неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце; оно может быть белым или серым, облачным, темным, с грозовой тучей. Могут идти дождь или снег, может сверкнуть молния, появиться радуга. Ветер (перемещение воздуха в пространстве) невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, летит пыль, мусор и др.) [14,83]. Таким образом, наблюдение за погодой включает три компонента (небо, ветер, степень тепла или холода), по которым определяется общее ее состояние: облачная, дождливая или ясная, солнечная, ветреная или тихая, жаркая, теплая, холодная или морозная. Ежедневные наблюдения погоды по всем составным компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей день ото дня не снижалась, а напротив, возрастала. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. В середине недели к наблюдениям погоды присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонного состояния. Воспитатель выбирает одно постоянное листопадное дерево и рассматривает его тщательно, предлагает выделить такие моменты: есть на нем листья или нет, много их или мало, где их больше — На дереве или под ним, какого цвета листья на дереве, а какого под ним. В заключение осмотра сам делает вывод: «Сейчас осень, октябрь — самый разгар сезона. В это время наша береза выглядит так: вся в ярко-желтых листьях, их на дереве немного, другие опали, лежат на земле. Осенью всегда так бывает» [6,123]. Воспитатель бегло осматривает с детьми и другие деревья, кустарники, их сезонное состояние. Отмечает красоту пейзажа, предлагает полюбоваться им. Подробное рассматривание одного дерева важно потому, что оно из месяца в месяц изображается в календаре природы - по рисункам дети смогут одновременно увидеть все последовательные изменения в состоянии растений в разные сезоны. В эту же неделю воспитатель обращает внимание детей на покров земли - он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, травы, она вянет и жухнет, земля оголяется, покрывается опадающими листьями, от воды появляется слякоть. Зимой земля однообразна — покрыта снегом, в некоторых местах льдом. Меняется лишь толщина снежного покрова, поэтому ее в эту неделю надо замерять снегомером - специальной палкой в 1,5 м длиной с условными делениями. Детям интересно мерить глубину снега на участке, возле забора, где его наметает ветер, на дорожке и в сугробе. Главный замер, который будет представлен в календаре природы, делается в таких местах газона, где не ходят люди, где его не счищают. Все зимние месяцы отличаются друг от друга фактически лишь толщиной снега: в декабре его, как правило, немного, а в феврале очень много. Весной покров земли иной — сначала стаивает снег и лед, появляются проталины, затем постепенно оживает растительность, появляются первоцветы, зелень. Цветы весной, а потом летом растут последовательно —-каждый в свое время, поэтому покров земли ежемесячно имеет свои особенности. Все это нужно изобразить в календаре природы, показать особенности данного месяца и сезона[17,19]. В конце недели воспитатель организует наблюдения за животными участка детского сада и ближайшего природного окружения: насекомыми, птицами, лягушками, ящерицами. Особенно интересны насекомые, поведение которых имеет ярко выраженный сезонный характер: порхают бабочки, летают мухи, шмели, комары, когда тепло, и, наоборот, исчезают в холодный осенний и зимний период. В начале осени в теплые часы они еще активны, и их можно увидеть, а при похолодании их можно обнаружить лишь в местах затаивания. Там, где много птиц, осенью и весной можно заметить смену их состава, что также является ярким признаком того или другого сезона. Животных, которых дети сумели заметить, необходимо изобразить в календаре природы[22,72]. Таким образом, одна неделя каждого месяца разнообразных наблюдений за погодой, растениями и животными позволяет сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности постепенного преобразования природы в течение года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и воспитателей, создают яркие картины очевидных изменений в природе [13,90]. Задачи ознакомления дошкольников с сезонными изменениями в природе в различных программах экологического образования. В «Программе воспитания, обучения и развития в детском саду» (2003) авторского коллектива Васильевой М.А., Комаровой Т.С., Гербовой В.В., Веракса Н.Е. и др. в разделе «Ознакомление с природой» выделены следующие задачи формирования представлений о сезонных изменениях у детей старшего дошкольного возраста:систематизировать и углублять представления детей о конкретных сезонных изменениях в природе, живой и неживой. Программа «Юный эколог» [15,75] разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых С.Н. Николаевой на протяжении многих лет в Российской академии образования. С 1993 года программа широко апробируется в различных регионах России. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп. Материалы, опубликованные в серии статей в журнале «Дошкольное воспитание», получили высокую оценку педагогической общественности и в рейтинге журнала за 1996 год вышли на первое место. Говоря об ознакомлении дошкольников с сезонными изменениями в природе можно выделить следующие задачи программы: В разделе «Неживая природа – среда жизни растений животных человека» предусматривается ознакомление с сезонными изменениями в неживой природе[25,59]. Знания. Дети знакомятся с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями. Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается количество света и тепла, нарастает прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и моросящие дожди. Такие условия — постепенное уменьшение света и тепла — влияют на растения и животных, они меняют свое состояние и образ жизни — готовятся к предстоящей зиме: травы вянут, деревья и кустарники сбрасывают листву; животные по-разному готовятся к зиме: одни откармливаются и устраиваются на спячку (еж, бурый медведь), другие делают запасы корма (белка, хомяк) [11,31]. Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце на небе высоко не поднимается, дает мало тепла, а от предметов бывает длинная тень. Холодно, мороз, небо часто серое, облачное, идет снег, иногда бывает вьюга, метель. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы: деревья и кустарники замерли, стоят без листьев, не растут; травы завяли, но под землей у них сохранились корни и корневища; животные зимуют неодинаково — одни находятся в спячке, другие активны, питаются запасами, третьи отыскивают или добывают пищу. Весна: заметно увеличивается день и укорачивается ночь. Солнце светит ярко, поднимается на небе все выше, с каждым днем дает больше света и тепла. Тает снег, лед, бегут ручьи, реки выходят из берегов. Условия для жизни растений и животных становятся с каждым днем лучше, поэтому они оживают: набухают и затем распускаются почки на деревьях и кустарниках, вырастает заново трава, оживают насекомые, возвращаются перелетные птицы, пробуждаются и становятся активными лесные звери. Все готовятся выводить потомство[12,83]. Лето: день длинный, ночь короткая, много света и тепла, солнце в полдень поднимается высоко над головой, в это время от предметов бывает самая короткая тень, идут теплые дожди, бывают ливни с грозами, иногда после дождя на небе появляется радуга. Прекрасные условия для жизни растений и животных. Все кругом зеленое, много цветов, насекомых, птиц. Лесные звери растят свое потомство. Отношение. Отношение детей выражается в познавательном интересе — они с удовольствием участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях — дети замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах) [10,23]. В программе выделены так же задачи ознакомления детей с сезонными изменениями в природе в жизни растений, птиц, животных.Дети знакомятся с конкретными видами птиц своей местности, узнают их названия, характерные особенности внешнего облика, поведения. Выясняют, чем питаются, как приспособлены к наземно-воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Узнают, что зима очень трудный период для птиц: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое время птицы не успевают прокормиться). Разные птицы по-разному приспособились к жизни в зимнее время: одни, которые кормятся насекомыми, улетают в теплые края, где нет снега и морозов, это - перелетные птицы; другие на юг не улетают, кормятся семенами растений, остатками пищи человека, приближаются к его жилью, это - зимующие птицы[17,45]. Человек может помочь зимующим птицам, подкармливая их крошками хлеба, семенами различных растений.Дети изучают способы приспособления растений к сезонным изменениям, различным погодным условиям. Самые хорошие условия для растений участка летом: тепло, жарко, длинный день, много солнечного света, идут дожди, рыхлая почва впитывает дождевую воду, питает ею и питательными веществами корни растений. В это время много травы, цветов, на деревьях и кустарниках зеленая листва; у всех растений бурная жизнь — они растут, цветут, дают семена. Осенью условия меняются: постепенно становится холодно, меньше света (укорачивается день), а воды слишком много (идут дожди). В этих условиях травянистые растения вянут, листья на деревьях и кустарниках желтеют и опадают. Зелеными остаются хвойные деревья — у них вместо листьев жесткие иголки. Зимой условия неблагоприятные: очень холодно, мало света, земля мерзлая, нет воды, вместо нее снег и лед. Жизнь всех растений замирает: деревья и кустарники стоят без листьев, травянистые растения отмирают, только у некоторых из них под землей сохраняются корень и стебель — земля и снег их греют. Весной условия меняются: становится все теплее и теплее, увеличивается день, поэтому света становится все больше и больше; от тепла тает снег, лед, появляется вода, оттаивает земля. Растения оживают, начинается новая бурная жизнь: на деревьях и кустарниках набухают почки, появляются листья, цветы; прорастают травянистые растения, они цветут. Люди (дети, родители, сотрудники детского сада) в трудные моменты помогают растениям участка, улучшают условия их жизни: окапывают деревья и кустарники, поливают газоны в засуху, удобряют почву, утепляют некоторые растения на зиму. Программа А. А. Плешакова «Зеленая тропинка» [14,112] построена на общих основах биоэкологии, раскрывает различные взаимосвязи в природе, в частности связь живого организма со средой обитания, на доступном материале ближайшего окружения. В программе представлены различные формы обучения детей: экскурсии, наблюдения за живыми объектами, работа с двумя тетрадями - «Зеленой тропинкой» (автор А. А. Плешаков) и «Экологической тетрадью для дошкольников» (автор С. Н. Николаева), которая издается в серии «Скоро в школу». Следует отметить, что общее построение системы обучения, организация каждого занятия, включение разных видов деятельности подчинены психологическим особенностям возраста: дети 5-6 лет - настоящие дошкольники с еще недостаточно устойчивым вниманием, несложившейся учебной деятельностью, абсолютным преобладанием наглядно-образного мышления, постоянной потребностью играть. Отсюда вытекает специфика построения занятий и их существенное отличие от школьных уроков. Эта специфика заключается в следующем: - все предметы и явления, которые изучаются с детьми, наглядно представлены (в природе ближайшего окружения, в экологоразвивающей среде класса, в рабочих тетрадях); - планирование занятий подчинено сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают и накапливают опыт повседневной деятельности (видят природные явления, их изменения, одеваются для прогулки и играют соответствующим сезону образом, участвуют вместе с родителями в сезонных мероприятиях — в походах за грибами, лыжных прогулках и др.) [6,51]; -работа с календарем упорядочивает сезонные представления детей: ежемесячно одну неделю они ведут наблюдения за погодой и отмечают ее в календаре «Экологической тетради». Это развивает их наблюдательность, образное мышление, умение пользоваться символами. В конце каждого сезона склеенные в гармошку три страницы календаря создают графическую модель, которая помогает обобщить признаки осени, зимы, весны; - каждая тема программы реализуется длительно — маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствует более прочному усвоению материала, обеспечивает его повторяемость и закрепление; - в занятия часто включаются игровые моменты, которые создают положительный эмоциональный фон обучения, обеспечивают легкость в усвоении знаний. Полноценная подготовка детей к школе, усвоение программных знаний, формирование правильного отношения к природе (т. е. формирование начал экологической культуры) возможны лишь при создании развивающей экологической среды. В каждом классе, где занимаются дети, должны быть живые объекты, для которых созданы правильные с экологической точки зрения условия .Их минимальный состав -комнатные растения, аквариум с рыбками. Работа с этими объектами - наблюдения, уход, общение - включена в систему занятий. По усмотрению педагога в уголке живой природы в хороших (экологически правильных) условиях могут жить сухопутная черепаха, хомяк, морская свинка. Общение детей с животными, забота о них оказывают эмоциональное воздействие и развивают нравственные чувства [16,79]. Идея эта не нова, она так или иначе представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, А.С Макаренко, и других [44, с.137]. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются: - контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; - понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата; - наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников; - возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата. Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т.д.). Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных экологических пространствах дошкольного учреждения. Создание стационарной эколого-развивающей среды,например такой, как «Экологическая тропа» в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологической комнаты или кабинета природы, минифермы, теплицы, площадки природы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать систематически и реально заботиться о "братьях меньших", находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно - взрослыми и детьми.Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности. Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей. Дошкольники способны стать участниками этой деятельности тремя способами: - слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; - наблюдая за деятельностью; - практически участвуя в ней. Какие бы формы ни принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных, с экологической точки зрения - действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом "экологическом пространстве" в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма - создание и поддержание необходимых условий для обитателей экологической комнаты. Прежде чем обсуждать конкретную методику организации совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо остановиться еще на одном важном явлении - педагогическом общении, которое всегда сопровождает взаимодействие педагога с детьми, одно из них является наблюдение. Наблюдение - целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения. А для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы [13, с.38]. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д. Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод — спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения. В ходе этих наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения [10, с.42]. Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, на которых дети рассматривают растения, оценивают их, придумывают названия, объясняют, почему они решили именно так назвать то или иное растение. Педагоги стали больше обращать внимание детей на эколого-развивающую среду, созданную в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего года. Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребёнка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Ребёнок должен не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления и связь между ними, причинную зависимость [10, с.85]. Прогулки по экологической тропе используются для ознакомления детей с природой. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать её красоту. Одним из основных видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой является экскурсия, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом (приложение 2). Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами. Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой,осязательный, кинестический. Чтобы наблюдение стало средством формирования верных представлений и служило средством эстетического воспитания детей, воспитателям самим важно знать, что и как наблюдать, на что во время прогулки в данном явлении следует обратить внимание детей. Сочетание наблюдений с художественным словом способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в то же время обогащает словарь детей. Поэтому во время наблюдений хорошо использовать стихотворения, песни, загадки, поговорки. Организуется регулярная и разнообразная деятельность детей в зеленой зоне учреждения, познавательное – проведение наблюдений, практическое - создание и поддержание необходимых условий для содержания живых существ, природоохранную –-зимняя подкормка птиц. Используется эмоционально-доброжелательное взаимоотношение с живыми существами.А также используется в работе систематическое ознакомление детей за ростом растений; отражение различных наблюдений в календаре природе. Проводятся праздники, досуги, походы в природу, где у детей формируются широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, вызывающие яркий эмоциональный отклик. Детей с первых же шагов нужно учить любить и беречь природу. Только тогда они будут чувствовать свое единство с ней, свою ответственность за нее. |