1 глава диплом Алина. I. Теоретические вопросы использования экологической тропы как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 69.11 Kb.
|
|
1.2.Средства, методы, технологии экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Организация эффективного воспитания возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса [34]. Из главных форм экологического воспитания старших дошкольников можно выделить такие как: экскурсии, занятия, праздники и досуги на экологическую тему. А так же можно отнести к формам ознакомление детей с природой и окружающей средой, трудовую деятельность в повседневной жизни, или же организацию выставок на экологическую тему.Занятия считаются главной формой по ознакомлению детей с природой окружающей средой, с помощью них педагогу,возможно, классифицировать и формировать знания детей старшего дошкольного возраста о природе и ее системе с учетом возраста ребенка и окружающей среде. Из трудов С. Н. Николаевой возможно отметить следующие типы экологических занятий, которые абсолютно различаются друг от друга задачами, логикой, а так же процессом организации. Выделяются следующие экологических занятий:занятия первично- ознакомительного, углубленно -познавательного, обобщающего и комплексного типов. В занятиях первично - ознакомительного типа детей старшего дошкольного возраста знакомят с различными видами животных,растений, как за ними нужно заботиться, условия их существования и обитания, которые не могут быть исследованы посредством мониторинга или представлены в ближайшей окружающей среде. Для формирования у детей старшего дошкольного возраста правильного представления и понимания о природе и окружающей среде следует проводить занятия, основным компонентом которого, выступают различные демонстрационные и учебные пособия. С детьми старшего дошкольного возраста рассматриваются картины природы, для того, чтобы выходить за границы изображенного сюжета. Так же детьми рассматривается ряд картин, поскольку исходя из детского опыта у детей формируется область взглядов. На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми старшего дошкольного возраста можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились на некоторое время.Углубленно -познавательные занятия обозначают детям старшего дошкольного возраста взаимосвязи с природой, растениями и животными.Темы таких занятий можно установить с рядом конкретных четких зависимостей.Из данных занятий дети старшего дошкольного возраста выясняют связи существования и роста растений от факторов окружающей среды, например садовые растения, овощные культуры, их сезонными изменениями. Также это занятия о животном мире, о приспособленности животных к окружающей среде, например о маскировочной окраске, способы выживания и передвижения. Опытная деятельность предоставляет огромный результат согласно развитию представлений о маскировочной окраске животных. Углубленно -познавательные занятия обозначают детям старшего дошкольного возраста связи между природой, растениями и животными. Детей старшего дошкольного возраста учат определять причинно -следственным взаимосвязям, разумно анализировать, приводить информацию к заключениям, все это сводится к тому, что усиленно формируется мышление старшего дошкольника. На занятиях обобщающего типа педагог определяет цель отметить ряд значительных свойств, то есть свойственных и значительных. Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе [51, с. 49]. .Содержанием обобщенных взглядов могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. Дети старшего дошкольного возраста следят за процессом роста цветов, растений, овощей на огороде. Со временем у детей накапливается много ярких и разных представлений, непосредственно на этой основе знаний можно создать общее понимание о растениях, которые развиваются из маленького семечка, цветет, затем появляются новые семена. Чтобы растение росло, за ним нужен тщательный уход, свет, тепло и внимание.Ребенок начинает осознавать, что цветок, растение или дерево не способен жить без воды, света, он нуждается во внимании, таким образом, у ребенка старшего дошкольного возраста формируются милосердие, любовь, отзывчивость. Занятия обобщающего типа усиленносформировываютумственные способности детей старшего дошкольного возраста, то есть уметь сопоставлять и делать заключения. Занятия комплексного типа в сфере экологического воспитания могут проводиться с детьми старшего дошкольного возраста в конце осени,возможно,выполнитьзанятие игрового типа, на котором у детей появляются знания и понятия об осеннем сезоне.Комплексные занятия на осеннюю тему,возможно, сформировать некоторых разных элементов и ввести разнообразную деятельность. Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку [19, с. 122]. Экскурсии представляют большую роль в экологическом воспитании старших дошкольников, на которых возможно изучить различные виды органического мира. Так же ведутся исследования по окружающей среде, объектами, явлениями природы в разные периоды года. На занятиях дети могут обучитьсяразбираться и ориентироваться на местности. Дети старшего дошкольного возраста выражают большую заинтересованность к работе с экспериментами. С помощью экспериментов у детей старшего дошкольного возраста, возможно, воспитать и сформировать у детей познавательного интереса к природе и окружающей среде, у детей формируется внимательность и мыслительная деятельность. Эксперименты,возможно, осуществлять с помощью объектов неживой природы, а также с растениями, могут быть связаны с трудом в центре живой природы, на огороде, клумбе так и на экологической тропе.Эксперименты и опыты формируют психологическую обстановку, стимулируют много различных положительных эмоций. С помощью несложных опытов, у детей формируется познавательнаязаинтересованность, они стремятся к новым познаниям. При каждом опыте ребенку необходимо объяснить цель, ход процесса, чтобы ребенок осознавал причинно -следственную взаимосвязь. Природоохранные акции - это общественно - значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы [15, с. 82]. Они направлены, прежде всего, для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения. Это могут быть такие акции, как: «Голубой патруль», «Птичья столовая», «Поможем зимующим птицам» и т.д.С помощью данных акций, у детей Развиваются такие качества как милосердие, забота, любовь. Большой вклад в развитие экологического воспитания могу внести экологические праздники. Очень важным фактором является возрождение народных традиций (обычаев, обрядов), а также решается целый ряд задач: нравственных, эмоциональных, эстетических. Это такие праздники, как «Осенины», праздник «Русской березки», «День Земли». Экологические праздники вызывают у детей старшего дошкольного возраста положительные эмоции, с помощью эмоций у ребенка проявляется бережное отношение к природе и окружающей среде. С помощью экологических праздников можно повысить эффективность воспитательного процесса, а также создаются благоприятные условия для формирования доброго отношения к природе. От одного слова праздник у ребенка поднимается настроение, с праздником связаны большие ожидания и надежды. В праздник «День Земли» педагоги и дети старшего дошкольного возраста могут совместно вырастить какую либо рассаду. Метод с точки зрения экологического образования, отмечает С.Н.Николаева, способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру [11, с. 63]. Существует три метода экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста: наглядные, словесные, практические, данные виды используются на протяжении долгого времени. У каждого из методов имеются свои приемы разного направления. К наглядным методам экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста относятся: -наблюдение -специально созданное педагогом, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. С помощью данного метода экологического воспитания можно приобрести различные познания, например установить внешний вид, формы и качества объекта или сезонные явления. Наблюдение может объяснить и природу во всей ее красоте и разнообразии детям старшего дошкольного возраста. Наблюдение может проводиться как персонально, так и маленькими группами, так и возможно со всей группой воспитанников. Педагог ставит конкретные задачи перед наблюдением, так наблюдение можно разделить на эпизодическое, длительное и обобщающе- применение иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми старшего дошкольного возраста. При знакомстве детей старшего дошкольного возраста с природой и окружающей средой педагог применяет различный иллюстративно – наглядный материал, такой как картины, репродукции с картин, слайды, модели, экологические фильмы. С помощью иллюстративно – наглядного материала у детей старшего дошкольного возраста фиксируются и закрепляются познания и понятия о восприятия природных явлений и объектов. С помощью наглядного метода у детей старшего дошкольного возраста можно формировать знания и понятия о природе и окружающей среде за которой невозможно следить в данное время в данной местности. К практическим методам экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста относятся: -моделирование.Зачастую на основе чувственного постижения необходимо «создать» в сознании абстрактное, обобщенное понимание о предмете или целом явлении природы, сформировать схему исследуемого явления. Чтобы правильно решить данные задачи, педагог использует моделирование как метод ознакомления детей старшего дошкольного возраста с природой и окружающей средой. Метод наблюдения основан на принципе замещения реальных объектов предметами, схемами или знаками. Несложные опыты и экспериментирование применяется для того,чтобы познания детей старшего дошкольного возраста о природе и окружающей среде были понятными и осознанными, в детских образовательных организациях используются довольно простые опыты.Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. С помощью опытов у детей старшего дошкольного возраста создается познавательная заинтересованность к природе и окружающей среде, а так же формируется внимательность и интеллектуальнаядеятельность. Из каждого опыта возможно отметить причину, то есть почему мы наблюдаем за этим явлением, дети приходят к заключениям с выводами. Опыты чаще всего ведутся у детей старшего дошкольного возраста. Опыт основывается на приобретенных в процессе наблюдений и трудовой деятельности, дети старшего дошкольного возраста должны осознавать цели и задачи данного опыта. При проведении опыта педагог не должен причинять вред природе, окружающей среде, растениям и животным. К словесным методам экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста относятся: -рассказ педагога о предметах и явлениях природы. Педагог способен применять рассказы о природе на занятиях и прогулках в ежедневной жизни. Главная цель рассказа как метода – формирование у детей старшего дошкольного возраста определенного понимания о наблюдаемом предмете или явлении в данный момент. Повествование возможно применять для того, чтобы посвятить детей старшего дошкольного возраста в неизвестные им факты об объекте или явлении. Чтобы сформировать рассказ, воспитатель должен не только говорить словами, которые знают дети старшего дошкольного возраста, но и включать новые, которые будут обогащать их речь.Применение художественной природоведческой литературы способноосновательно оказывать воздействие на чувства детей. С помощью данного метода у детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать этические понятия, такие как любовь, милосердие и бережного отношения к природе и окружающей среде. Наиболее главное это совмещать чтение книг с наблюдением за природой, после каждой прочтенной книги происходит обсуждение. Беседа как метод ознакомления детей с природой. Дидактические цели беседы возможно поделить на установочные, итоговые и эвристические виды. С помощью установочной беседы с детьми старшего дошкольного возраста возможно пробудить внимание детей, непосредственно вызвать интерес к деятельности. Существующий навык детей старшего дошкольного возраста актуализируется, Протекает взаимосвязь между приобретенными прежде познаниями, и будущими Наблюдениями либо экскурсией. Окончательная беседа помогает детям старшего дошкольного возраста классифицировать и подводить итог об окружающей среде и природных явлениях, которые были получены в результате игр, чтения и наблюдений. С помощью метода проектов, дети старшего дошкольного возраста могут копить опыт и познания без помощи других, обучение происходит в форме исследовательской работы. Проектная деятельность делает детей старшего дошкольного возраста любознательными и активными. Участвуя в проектах, ребенок старшего дошкольного возраста развивается, учится находить выход из трудной ситуации, напрямую становится более уверенным в своих силах. Метод проекта учит детей трудиться в группе и самостоятельно, дети начинают проявлять интерес к новой информации, изучать ее. Задачи по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста могут реализоваться с помощью таких форм и методов как: - экологические марафоны, викторины, КВН; - экологические акции, особенно совместно с родителями; - составление экологических карт и планов экологических троп; - экологические выставки и экспозиции; - создание экологических музеев; - экологические тренинги; - создание экологических агитбригад и «зеленого патруля»; - коллекционирование объектов природы; - инсценировки и театрализации на экологические темы; - посещение выставок (домашних животных, выставки цветов); - участие вместе с родителями в проведении выставок, изготовление кормушек и скворечников с последующим их размещением на территории детского сада или во дворах домов. Средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста разделяются на учебные пособия и вспомогательные учебные пособия.Учебные пособия выступают объектами исследования, а вспомогательные учебные пособия помогают исследовать окружающую природу. Учебными пособиями могут быть как объекты неживой природы, например, камни, вода, так и объектами живой природы, например, растения и животные. Так же учебные пособия могут являться изображениями объектов и явлений природы, картинами, макетами и модулями. К вспомогательным средствам экологического воспитания относят оборудования, которое помогает изучать объекты и явления окружающей природы- оборудование для экспериментирования и опытов (зеркала, колбы, сосуды, измерительные приборы и т. д.),оборудования для центра природы и уголка познавательно- практической деятельности (лейки, тяпки, колбы, измерительные приборы и др.)экскурсионные принадлежности (рюкзаки, сачки, удочки и др.);оборудования для работы на участке (грабли, лопатки, совки, веники и др.);оборудование для демонстрации наглядного материала (доска, диапроектор и т.д.). В процессе экологического воспитания старших дошкольников используются различные методы обучения: наглядные, практические,словесные. 1.3 Значение экологической тропы как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Экологическое образование – это, прежде всего, общение с природой, без этого невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой, бережно и эмоционально относиться к ней. Грамотное оформление экологической тропы на территории детского сада позволяет педагогам эффективно организовать процесс экологического образования, так как большая часть экологических занятий должна проводиться на свежем воздухе. Еще Я.А. Коменский писал: «Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из небес и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие наблюдения и свидетельства о вещах». Эта идея приобретает особое значение в наши дни. Хорошо продуманное оборудование экологической тропы позволяет педагогам даже обычную прогулку использовать для ознакомления дошкольников с новым материалом, закрепить пройденный, воспитывать у детей эмоциональное, бережное отношение к окружающему миру, развивать его ощущения и учить видеть новое в привычных объектах. Экологическая тропинка – один из важнейших компонентов экологической развивающейся среды. В дошкольных учреждениях она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. |