дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. Игры и упражнения по профилактике и коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
 Скачать 1.29 Mb.
|
Игры и упражнения по профилактике и коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из функций этих анализаторов: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом - дисграфия (от греческого «графо» - письмо). Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. И.Н. Садовникова: «Дисграфия - частичное расстройство письма, основным симптомом которых является наличие стойких специфических ошибок». Выделяют следующие виды дисграфий: - артикуляционно-акустическая дисграфия - акустическая дисграфия - дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза - аграмматическая дисграфия - оптическая дисграфия Самой распространенной является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза проявляется в следующих стойких ошибках на письме. На уровне предложения: - Слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами (Были чудные дни –быличудные дни); - Раздельное написание слов /приставок, корня/ (Летом по реке идут пароходы – Летом пореке и дут парходы); - Запись целого предложения в виде одного «слова» (Цветы стояли на столе. Цвтыстятнастле). Наиболее сложной формой языкового анализа является звуковой анализ. Вследствие этого - искажения звукослоговой структуры слова. Наблюдаются следующие ошибки на уровне слова: - пропуски согласных при их стечении (стрела-трела, диктант – «диктат) - пропуски гласных (санки-снки,собака – «сбака»); -вставка лишних букв (стол-стлол, скамейка – «сакамейка»); -перестановки букв (тропа-прота, окно – «коно»); - добавление букв (весна-весная); - пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот-гебемот, комната – «кота», стакан – «ката»). Направления работы по профилактике дисграфии: • Развитие языкового анализа и синтеза: - формировать умение определять количество, последовательность и место слов в предложении. • Развитие слогового анализа и синтеза - умение выделять гласные звуки в слове. • Развитие фонематического анализа и синтеза: - выделение звука на фоне слова, - вычленение звука в начале, в середине, в конце слова, - определение количества, последовательности и места звука в слове. Игры и упражнения при устранении дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтезаI. Развитие языкового анализа и синтезаУмение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания: 1. Придумать предложения по сюжетной картинке и определить в нем количество слов. 2. Придумать предложения с определенным количеством слов. 3. Распространив предложение, увеличив количество слов. Например: Упражнения в составлении распространённых предложений (по вопросам: Где? Как? Когда? и др. (на сюжетных картинках). Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья… Игра «Увеличь предложение» Цели: - закреплять знания о частях речи - совершенствовать связную речь А) Наступил Новый год. Нет морозов. Дорога в лёгкой наледи. Дети просят у зимы снега. Сжалилась она. Подарила много снега. (19 слов) Б) Под столом спал щенок. На его нос попала пылинка. Щенок чихнул и проснулся. Он подбежал к окну. Там на карнизе ходил голубь. Щенок залаял и завилял хвостом. Голубь поприветствовал щенка. (30 слов) В) Летом Люся поехала на юг. Поезд мчался по рельсам. Мимо пролетали леса, поля, деревни и сёла. В купе Люсе было весело. Вместе с девочкой ехали её подруга и тётя с дочкой. (31 слово) Г) Костя шёл по тропинке и набрёл на пруд. Вода в пруду была чистой. У берегов рос камыш. В его зарослях квакали лягушки. В воде Костя увидел тритонов и рыбку. Над водой кружили стрекозы. (33 слова) 4. Составь графическую схему предложения и придумай по ней предложение. Например:   5. Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово). Работа с числовым рядом. 6. Выделить предложение из текста. Дидактическая игра «Улитка» Цели: - Развивать умение анализировать предложение - закреплять знания о правилах написания предложений  Дидактическая игра «Змейка» Цели: - совершенствовать умение записывать предложение - развивать умение анализировать предложения и делить их на слова  7. Работа с деформированными предложениями. Например: с опорой на наглядность: «гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой» — Петя гуляет с собакой во дворе. Без опоры на наглядность: «дымок, идёт, трубы, из» — Из трубы идёт дымок. «орехи, в, белка, прячет, дупло» — Белка прячет орехи в дупло. «поливает, лейки, Коля, из, цветы» — Коля поливает цветы из лейки. 8. Определение различий словосочетания и предложения. Предложение — это законченная смысловая единица.  Например: распредели на два столбика словосочетания и предложения. Пожелтела трава, идут дожди, кудрявая травка, наступила осень, головки цветов, ранней осенью. 9. Определение границ предложения. Выделение предложений из текста (сначала с опорой на сюжетную картинку или на серию картинок, а затем без опоры. Работа с деформированным текстом). Например (с опорой): «В конце лета ещё тепло на лугу пасутся лошади люди скосили траву её собрали в большие стога до осени будет сохнуть сено.» Без опоры на сюжетную картинку: «Стало тепло на лугу появилась зелёная травка на поляне распустились цветы Маруся ловит бабочек Дима и Толя играют в мяч.» 10. Составление предложений, используя словосочетания. Например: высокие ели, широкие улицы, полная корзина, белый пароход и т. д. Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии: для детей и взрослыхВ настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: “Что делать? Я не знаю, чем помочь?”, а учителя пожимают плечами: “Учите правила, чаще читайте вслух!” и отправляют к логопеду или дефектологу. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться. Еще тяжелее взрослому обучающемуся, который знает о своих проблемах, но не знает, что с этим можно сделать, как исправить. Больше всего проблем возникает с технической терминологией и аббревиатурами. В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма. ТерминыДислексия – специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д. Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д. Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.) Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе. По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком. УпражненияИгра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов и терминов (их графического варианта)Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами. Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.  Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.  ! Если это возможно, используйте разбивку слова или вставляйте изображения и прочие визуальные подсказки, чтобы улучшить понимание. Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.Вариант для детей. Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.  Картинка к упражнениюЛЕНА КАТАЕТСЯ. ____ _____ на ________ ____ _____ на____ с____. _____ _____ на___ с ____ ____. Вариант для взрослых обучающихся. Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь — специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки — практически сюрреализм. Например — покосившийся якорь, посреди пустыни.  Пример карточек для игрыСуть игры-упражнения Какие ассоциации приходят в голову? Их нужно сформулировать в одной фразе — и озвучить ее остальным. Основное условие: фраза должна быть построена с соблюдением порядка слов. Инверсия и нелогичность недопустимы. Игроки выбирают из своего набора подходящую карточку по описанию и выкладывают ее на стол. Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу. Но, важным элементом является то, что если никто вообще не смог идентифицировать вашу карточку, вы лишаетесь очков. Кстати, сами карточки, а вернее картинки, в домашних условиях можно найти и распечатать из интернета. Игра-упражнение №3.Вариант для детей. Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. – логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся. Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог. Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются. Речевой материал: Учитель/родитель: Учащиеся: Е-1, Д-7, А-9 ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН Е-8, Ж-4 СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ В-8 ПОРТ Б-4, К-7 РЕГ, БЕ = БЕРЕГ К-5, А-7 ЯК, МА = МАЯК З-5, А-1 ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ Ж-7, Г-2, З-3 РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ Ж-10, И-3 РОД, ГО- ГОРОД И-8, Д-3 СИР, БУК- БУКСИР Е-5, Б-6, БУХ, ТА- БУХТА Г-10, Б-2 РОМ, ПА- ПАРОМ И-6, Д-9 ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ  Игровое полеВариант для взрослых обучающихся. Игра “Пожарный Крокодил”. Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков строить логические цепочки. Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок. Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц. Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара. Поговорки и пословицы За битого двух небитых дают Слезами горю не поможешь Сон на одном боку — тридцать шесть часов. Любишь кататься — люби и саночки возить Один в поле не воин Клин клином вышибают Слово не воробей — вылетит, не поймаешь Спит, как полковая лошадь. Как вы лодку назовёте — так она и поплывёт Что сгорит, то не сгниет. Пожарный спит — Родина богатеет. Сколько волка не корми — он всё в лес смотрит Глаза боятся, а руки делают Метил в пятку, да в нос попал. Любишь говорить — люби и слушать. Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер. Причины трудностей обучения в школе и вузе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы, то есть соответствовать механизмам проблем обучения и поведения в учреждении, выявляемым при комплексном нейропсихологическом обследовании, а также полу, возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка. |