Игры на развитие мелкой моторики. Игры на развитие мелкой моторики важны для всех детей. Игры на развитие мелкой моторики важны для всех детей, в том числе для детейаутистов. Такие игры гарантированно обеспечивают развитие зрительномоторных функций и координации мелкомоторных движений
 Скачать 42.17 Kb.
|
|
Игры на развитие мелкой моторики важны для всех детей, в том числе для детей-аутистов. Такие игры гарантированно обеспечивают развитие зрительно-моторных функций и координации мелкомоторных движений. Также они помогают выработке полезных умений и навыков, способствуют овладению мыслительными операциями и активизируют речевое развитие. Что касается аутичных детей, то обширный выбор материалов, применяемый в подобных играх, позволяет выбрать наиболее привлекательные для ребенка с тем, чтобы опереться на его излюбленные сенсорные впечатления и посредством реализации принципов эмоционально-смыслового подхода перевести его игру с автономного манипулирования предметами на качественно новый сюжетный уровень. Именно об этом материале, о тактических тонкостях и «хитростях» его применения, которые позволяют развивать не только мелкую моторику, но и эмоционально-смысловую сферу детей-аутистов, мы с вами сегодня и поговорим. А начнем с главного. Желая получить ощутимый результат, мы должны зорко следить за тем, чтобы наша игра с ребенком-аутистом не оказалась бессмысленной. Для детей, в том числе с аутизмом, отчетливый смысл приобретает все, что отражает и объясняет их личный опыт. Другими словами, мало разложить интересные предметы и привлечь внимание к игре с ними. Важно обеспечить для ребенка связь между этими предметами и его реальной жизнью (актуальными впечатлениями, пережитыми эмоциями, возникающими желаниями, имеющимися навыками и пр.). Эта связь крайне важна. Если ее проигнорировать, у ребенка-аутиста разовьются лишь зрительно-моторные функции, эффективно действующие на уровне непроизвольных автоматизмов. Никакой заметной динамики в освоении прикладных навыков, сознательно применяемых мыслительных операций или речевом развитии мы не увидим. Почему? Потому что такие феномены работают (отчетливо проявляются) только при наличии и, хотя бы смутном, понимании смысла происходящего вокруг и выполняемых действий. Наша ошибка, недостаточное внимание к связующим смыслам, слишком дорого обходятся детям-аутистам. Чем старше они становятся, тем сложнее исправить ее «парадоксальные» эффекты, а на самом деле катастрофичные последствия, вызванные непониманием взрослого сути аутистического расстройства и желанием поскорее обучить малыша «полезным навыкам», которыми по факту свободно пользоваться он не сможет. В чем это может выражаться в случае ошибочного подхода к играм с детьми-аутистами на развитие мелкой моторики? Например, присаживаясь к столу с разложенными материалами, ребенок сможет технично манипулировать ими, точно складывая, безошибочно классифицируя, правильно конструируя полюбившиеся формы и образы. Однако его действия будут носить механистичный характер. Это станет очевидным, когда он решит сделать то же самое целенаправленно, например, в ответ на нашу просьбу. Иллюзия успешности рушится на глазах. Прежняя ловкость и точность куда-то «испаряются». Ребенок не может «сообразить», что делать. Понимая, что ошибается, теряется все больше, начинает судорожно перебирать варианты, пытаясь по реакции взрослого угадать верный. В итоге отказывается от занятия и переключается на действия, никак не связанные с предшествующей просьбой. А в это время с его «давно забытой аутостимуляцией» происходит нечто невообразимое. Ее интенсивность не просто резко возрастает, а просто-таки зашкаливает. Остается лишь догадываться, какой уровень внутренней тревоги можно глушить с такой силой. Чем успешнее ребенок в автономной деятельности, тем сильнее подобное зрелище шокирует и расстраивает взрослых. Чтобы избежать горьких переживаний, многие «обучают» ребенка «выполнению» кратких инструкций. По сути, автоматически связывая внутренне неосознанный алгоритм действий с внешней шаблонной фразой. Проблем с выработкой автоматизмов у детей-аутистов нет и результат не заставит себя ждать. Но стоит вам слегка изменить привычную инструкцию, как ребенок снова «растеряется». Почему? Потому что осмысленная реакция на речевую фразу возникает с ответом не на включенные в нее слова и их последовательность, а на содержащийся в ней смысл. Организация эффективной игры на развитие мелкой моторики с детьми-аутистами Если мы с вами избежим ошибок, последствия которых не слишком заметны в случае обычных детей, но катастрофичны для детей-аутистов, игры на развитие мелкой моторики будут для наших ребят весьма полезны. Причем, эту пользу мы с вами сможем наблюдать воочию. Принципиальная разница между обычными детьми и детьми с РАС, которую обязательно нужно учитывать при организации игр на развитие мелкой моторики, заключается в следующем. В отличие от обычных ребят, самостоятельно вырабатывать смыслы происходящего вокруг и своих действий детям-аутистам сложно. Именно в этом мы будем активно им помогать в ходе игры – выстраивая, формируя и удерживая связь между привлекательным сенсорным материалом, игровыми действиями и опытом ребенка. Формирование смысла происходящего, обеспечение связи игрового материала и действий ребенка с его текущим и прежним опытом — станет для нас главной задачей. Определимся со средствами. Наиболее эффективно решать задачи на формирование смысла позволяет смысловой комментарий. Следовательно, смысловой комментарий станет главным средством нашей помощи ребенку в игре на развитие мелкой моторики. Остальные (эмоциональное тонизирование и физическое тормошение) будем использовать в качестве дополнительных, но с разной интенсивностью. Игра на развитие мелкой моторики потребует от ребенка максимальной мобилизации зрительно-моторных функций. Чтобы не мешать, визуальные и тактильные варианты (жесты, мимика, прикосновения) сведем к достаточному минимуму, прибегая к ним в случае крайней необходимости. Остаются аудиальные варианты. Слушать нас ребенок сможет без потери качества выполняемых действий. К тому же наша речь и передаваемые в ней смысловые комментарии будут максимально ему помогать. Соответственно, когда одних смысловых комментариев окажется недостаточно, будем усиливать помощь посредством интонирования, эмоционального окрашивания своей речи. То есть станем подключать к смысловым комментариям аудиальные варианты эмоционального тонизирования ребенка. В итоге набор средств решения задачи будет выглядеть примерно следующим образом. Смысловой комментарий – первоочередное средство, максимальная интенсивность. Поддерживающие и подбадривающие интонации в голосе (элементы эмоционального тонизирования) – дополнительное средство, умеренная интенсивность. Мимика и жесты, иллюстрирующие и поясняющие эмоции ребенка и наши реакции (элементы эмоционального тонизирования), а также помогающие, успокаивающие и подбадривающие прикосновения, победный хлопок в ладошку ребенка в случае удачи (элементы физического тормошения) – дополнительные средства, минимальная интенсивность в стандартной ситуации. Выберем подходящую схему размещения. Чтобы ребенок хорошо слышал наши комментарии, а мы без труда демонстрировали ему игровые действия и (при необходимости) беспрепятственно вступали в эмоциональный и физический контакт, сядем рядом – либо напротив (предпочтительнее), либо сбоку от ребенка. Если ребенок маленький, играть можно на полу. Если постарше, для игры с мелкими предметами лучше расположиться за столом. Осталось определиться с игровым материалом. Что касается выбора материалов, то их арсенал, традиционно задействованный в развитии мелкой моторики, одинаково хорошо подходит всем – и обычным, и особенным детям. Для игры подойдет практически все, что помещается в ладонь ребенка и предполагает, допускает манипуляцию пальцами (можно брать, перекладывать, мять, тянуть, рвать и т.п.). Рассмотрим наиболее распространенные варианты материалов, применяемых в играх на развитие мелкой моторики. Традиционные материалы для игр на развитие мелкой моторики и их связь с опытом ребенка 11Шнурки. Стандартные манипуляции со шнурками, это шнуровка, завязывание на шнурках узелков и бантиков. Для шнуровки можно использовать обычную или кукольную одежду и обувь, а также специальные игрушки. В детских магазинах есть разнообразные игры-шнуровки. Однако для игр с детьми-аутистами рекомендуем выбирать те из них, которые непосредственно отражают ситуации, требующие умения шнуровать и завязывать на шнурках узелки и бантики, т.е. игрушки, изображающие одежду или обувь. Это позволит придать игре понятный ребенку смысл и без проблем перенести выработанный навык в реальную жизнь. pugovici-11Пуговицы. Пуговицы используются в конструировании, классификации (сортировке), выработке прикладного навыка. Для конструирования и сортировки пуговицы можно выбирать, отталкиваясь от навыков и сенсорных предпочтений ребенка. В коллекцию могут входить пуговицы разных размеров, цветов, форм, материалов (пластик, металл, дерево, ткань), обладающие разной текстурой (гладкие, шершавые, плоские, рельефные) или визуальными эффектами (блестящие, матовые, прозрачные, непрозрачные). При этом следует помнить о безопасности. Детям, которые тянут предметы в рот, предлагать не пришитые к ткани мелкие пуговицы не стоит. Детально познакомить ребенка с принципом застегивания и расстегивания помогут большие пуговицы и широкие петли (например, на одежде крупных игрушек, карнавальных костюмах, держателях для штор и т.д.). Освоив принцип, можно приступить к застегиванию пуговиц на кукольной и обычной детской одежде. Помните, что петли для пуговиц тоже бывают разными – обметными, обтачными, вытачными, руликовыми и т.д. Лучше не ограничивать ребенка знакомством с «обычными петельками и пуговками», а демонстрировать все доступные варианты. Кто знает, какие из них окажутся на его одежде завтра. Богатое разнообразие пуговиц и петель позволяет сделать такую игру очень веселой и захватывающей. molnii-11Молнии. Застежки-молнии используются, как правило, для развития познавательной активности и формирования прикладного навыка. Молнии отличаются многообразием цвета, бывают неразъёмные, разъёмные (расстёгиваются сверху), двухзамковые (расстёгиваются сверху и снизу), пластиковые и металлические, витые и литые, узкие и широкие, со стопором и без. Увлекательной получается игра с изучением различных моделей, подбором похожих, комбинированием цвета половинок от одинаковых (разъемных) застежек-молний. Продумывая игры, стоит учесть, что ребенку пригодится умение тянуть собачку молнии вверх, вниз и в сторону, причем зачастую одной рукой. Для выработки таких навыков детям лучше предлагать не отдельно взятые молнии, а вшитые вертикально и горизонтально в одежду, обувь, сумки, игрушки и т.п. В игре полезно объяснить для чего используются застежки-молнии. Можно сложить небольшие предметы в детскую сумку, застегнуть молнию и продемонстрировать, что теперь из нее не выпадет даже самая маленькая игрушка или монетка. Можно предложить ребенку пройтись в расстегнутых сапогах, затем застегнуть молнии и пояснить, что теперь можно смело бегать, не опасаясь, что нога выскользнет. Можно предложить ребенку застегнуть молнию на своей кофте или куртке и подуть, давая понять, что теперь до тела не доберется ветер или холод. Помните, что детям очень важно передавать не только навык, но и смысл его применения. А смысл лучше всего передается в опыте или в эксперименте. prischepki-i-skrepki-11Бельевые прищепки и канцелярские скрепки. С помощью декоративных прищепок и разноцветных скрепок можно конструировать интересные, порой неожиданные для ребенка образы и персонажи. Например, можно подготовить различные фигурки из цветного картона, которые при креплении к ним прищепок или скрепок «вдруг превратятся» в солнышко (лучики) или тучку (дождинки), ежика или елку (колючки), зайчика или белку (ушки), птичку, рыбку или зверька (хвост), цветочек (лепестки) или домик (треугольная крыша) и т.д. Замечательно, когда в конструируемых образах воплощаются любимые персонажи (сказок, стихов, мультфильмов) или недавние впечатления ребенка (попал под дождь, ходил в зоопарк, дарил цветы, ездил на дачу). Таким нехитрым способом развивается не только мелкая моторика, но и образное мышление детей. Имея под рукой и прищепки, и скрепки, при конструировании одного образа можно использовать то одно, то другое, то все вместе. Тем самым вы не дадите повода привыкнуть к определенному стереотипу использования конкретных материалов и ненароком поспособствуете развитию в игре творческой инициативы ребенка. Со временем он станет сам выбирать материал, достраивая ту или иную фигуру. Прикрепляя к картонным заготовкам не только сами прищепки и скрепки, но и с их помощью яркие атласные, шелковые или гофрированные ленты (особенно в качестве дождинок, хвоста, гривы), можно сделать игру более динамичной. При движении такой игрушки ленты красиво развиваются, приковывая взгляд ребенка и побуждая его двигаться. Движения ребенка и игрушки можно сопровождать ярким смысловым комментарием, способствуя переходу ребенка от элементарного манипулирования предметами к незатейливой сюжетной игре (которую со временем можно развивать и детализировать). lenty-11bЛенты, тесьма, нити, жгуты. Предупреждение: с особенными детьми не рекомендуем заниматься выкладыванием узоров или контуров с использованием данных материалов. Дело в том, что у наших ребят, как правило, высокая истощаемость и низкая концентрации внимания. Поэтому работа по выкладыванию контура и узоров дается им не так-то легко. К ее выполнению они прилагают заметные усилия, которые следует уважать и ценить. А детали, которые легко сдвигаются с места, могут одним неловким движением перечеркнуть весь труд ребенка, совершенно обоснованно вызвав в нем досаду, разочарование и отказ начинать заново то, что в любой момент может быть нечаянно разрушено. Совет: из данного материала лучше заплетать косички, завязывать бантики, сматывать клубочки, а с более старшими детьми плести узоры и фигурки (например, в технике макраме), изготавливая украшения для игрушек, сувениры для близких и прочее. Из них же можно раскладывать дорожки, по которым в рамках сюжетных игр смогут ходить игрушечные персонажи, ездить машинки и т.д. mozaika-11Липучки и мозаика. Вот уж где открывается поистине безграничный простор для фантазии по выкладыванию узоров и всевозможных изображений с нашими детьми, так это на ковролиновых ковриках при помощи полосок, кружочков и других геометрических фигур, изготовленных из липучих лент, или на полях-основах всевозможных пластиковых мозаик. Здесь уж точно ничто никуда не денется, даже при не совсем ловких движениях ребят. К тому же эти материалы необычны. Они привлекают детей не только яркими красками, но и разнообразием сенсорных впечатлений от звуковых и тактильных ощущений. А самое замечательное, что на фоне такой игры легко можно перейти к совместному действию в рамках одного события. Протяните к ребенку ладошку, скажите, что тоже хотите поиграть в эту удивительную игру, попросите дать вам детальку. Протяните подходящую в данный момент деталь, предложите взять эту, чтоб было красиво. Наши дети слишком добры и отзывчивы, чтобы оставить в беде «скучающего» взрослого. Потому внемлют мольбам и сначала делятся деталями, затем начинают с интересом включаться в совместную творческую деятельность, которая (при верном подходе) способна перерасти в захватывающую игру, подарив радость совместного проживания увлекательных игровых историй и значимых жизненных событий. krupa-i-makarony-11Крупы и макаронные изделия. Эти материалы интересны и многофункциональны в плане выполнения всевозможных аппликаций, классификаций, изготовления и украшения поделок. Их можно красить или использовать «как есть». Что может быть проще, чем предложить ребенку рассортировать фасоль и горох по разным мисочкам или емкостям с узким горлышком, чтобы невзначай освоить понятия «светлее и темнее», «больше и меньше», попутно рассказывая о его ценных личных качествах и развивающихся умениях. Но это не все. Попробуйте щепотью сыпать манку или пшено на лист с рисунком, на который нанесен клей ПВА. Или, к примеру, брать по одной крупинке риса или гречки, чтобы поместить их в небольшой флакон. Смотрите: при многочисленных попытках ваши пальцы начнут складываться как при письме, от движения кистей рук потребуется изрядная точность, которую рано или поздно (уставая и промахиваясь) начнете сознательно контролировать, зрительно отслеживая качество своих движений. Желаете нанизать макароны на нитку, чтобы получились бусы? Пожалуйста. Заметьте: с вашими глазами, руками и пальцами будет происходить все то же самое, что и в предыдущих случаях. Хотите фокус? Попробуйте взять любой из этих материалов (за исключением самых мелких, сыпучих) маленькой игрушечной ложечкой или зажатым в пальцах плоским пинцетом и перенести крупинку или макаронину в какую-нибудь емкость (миниатюрную игрушечную посудку или склянку для хранения кукольной еды). Получилось? Улыбнитесь: похоже, ваша кисть и зрительно-моторные функции достаточно развиты, чтобы приступить к выработке качественных графических навыков. Посредством таких несложных игр и «проверок» можно подготовить пальчики ребенка к правильному захвату карандаша, а глаза и кисть – к более точному рисованию и кропотливому письму.plastilin-11Пластичные массы. Для развития мелкой моторики замечательно подходит лепка. Лепить можно из любой безвредной для ребенка пластичной массы — из пластилина, соленого теста, крахмального теста, кинетического песка, гончарной глины, полимерной глины, и т.д., и т.п. Желательно, чтоб изначально материал был достаточно плотным. Разминая его, скатывая колбаски в ладошках или шарики в пальчиках, ребенок не только готовит материал для работы, но и получает отличный массаж ладоней и пальцев рук. Чем меньше размер деталей для конструкции или аппликации, тем более точными и скоординированными становятся движения пальцев рук ребенка. Однако размер пластичных деталей желательно уменьшать постепенно. Дело в том, что наши с вами дети очень хотят быть успешными и тяжело переносят конкуренцию (в том числе со взрослым, у которого в отличие от них «все всегда получается»). Если предложенное задание не покорится ребенку со второго-третьего раза, он может надолго отказаться от него, чтобы избежать риска снова оказаться «неуспешным». Обратите внимание, что из тонких «колбасок», скатанных из пластилина, можно с успехом выкладывать контур рисунка (в отличие от легко сдвигаемых тесемок и веревочек). Также на пластилине, тесте, кинетическом песке можно «рисовать», прочерчивая линии тонкими палочками (зубочистки, спички, старые карандаши и т.п.), делая оттиски самыми разными предметами (начиная от шариков су-джок, колпачков фломастеров, колес машинок и т.д., и заканчивая следами от геометрических фигур и маленьких игрушек). Отпечатки удобнее оставлять, конечно, на тесте и песке – они проще смываются с использованных предметов. Хотя на пластилине след отпечатывается четче. Можно отметить, что подобные игры, помимо мелкой моторики, естественным образом развивают воображение. Особенно в процессе обыгрывания ситуаций из жизни самого ребенка или его любимых мультяшек. Перечисленное выше всего лишь малая часть того, что можно использовать в играх на развитие мелкой моторики с детьми-аутистами. Давайте не будем забывать о всевозможных декоративных бусинах, сияющих стразах, природных и искусственных камешках, о красочных фетровых, бумажных и пластиковых наклейках, о ракушках, палочках, шишках, бирюльках, юрках, значках, разноцветных крышках, о мелких лего-конструкторах, приятных на ощупь резиновых фигурках и, конечно же, о дорогих детскому сердцу игрушках из шоколадных яиц и киндер-сюрпризов. Этот список можно продолжать и дальше. Но самое приятное, когда его продолжают наши дети, увлекшись веселой игрой с дорогими и любимыми взрослыми. Напутствие В заключение хочется призвать взрослых больше доверять своим детям. Не торопитесь делать что-то за них или активно помогать в выполнении тех или иных действий. Если у ребенка что-то не получается, остановитесь и подумайте. Верно ли выбран материал, хорошо ли объяснено задание? С целью развития мелкой моторики желательно предлагать такие материалы и игровые задания, с которыми ребенок справится самостоятельно или с небольшой помощью. Взрослый может показать, присоединиться, немного помочь, чуть-чуть поправить, но не более. Помните, что ваша задача сейчас не помочь сделать, не научить, а качественно прокомментировать, связав все, с чем сталкивается и что делает ребенок с его переживаниями, впечатлениями, опытом. Если материал выбран адекватно, а игровое задание хорошо объяснено, то ваше вмешательство в действия ребенка окажется минимальным. Это крайне важно, поскольку в ходе игры мелкая моторика должна развиться не у взрослого, а у ребенка, с которым он играет. И еще. Совместная игра всегда должна быть интересной и увлекательной, открывающей для детей внешний и внутренний мир, их собственные возможности и вашу искреннюю заинтересованность в их успехе. Сделать игру такой, наполняя ее смысловыми комментариями и щедро делясь своей эмоциональной поддержкой, под силу именно взрослому. Играйте со смыслом и в удовольствие. Не превращайте естественную для ребенка и задуманную самой природой игру, способную привести к значимым эффектам, в скучное времяпрепровождение и мучительное занятие. С нашими детьми так поступать нельзя. К сожалению, некоторые понимают это слишком поздно. Верим, что вы не окажетесь в их числе. Радости вам и добрых открытий в совместных играх по развитию мелкой моторики ребенка! Ну, а если хотите «чудес» и выраженной динамики (в том числе в освоении игр на развитие мелкой моторики), не забывайте в перерывах между этими играми затевать с ребенком веселые забавы и игры на подражание. При детском аутизме нормальный ход развития не только задерживается, но и искажается. Искажается и моторное развитие. Ребенок испытывает большие затруднения в тех ситуациях, когда ему приходится действовать по инструкции и сознательно контролировать свои движения. Моторное развитие детей с аутизмом характеризуется рядом особенностей: нарушением мышечного тонуса, точности и силы движений, их координированности, слабым контролем равновесия, трудностями включения всего тела в единый процесс движения. Движения детей могут быть вялы или, наоборот, напряженно скованны. В развитии основных движений у детей с аутизмом следует отметить тяжелую порывистую походку. Налицо слабая координация в пространстве собственного тела. Для детей трудны упражнения, связанные с сохранением равновесия и с пространственной ориентировкой, действия с мячом. Своеобразие двигательной сферы заключается в обилии стереотипных движений, раскачиваний, однообразных движений головы, ритмических сгибаний рук, машущих движений кистью и пальцами. Трудности проявляются и в тонкой моторике, и в сенсорной сфере. К концу дошкольного возраста у многих детей не вырабатываются простейшие навыки самообслуживания. Проблема эта также связана и с тем , что они никому не подражают, и обучить их моторным навыкам можно, только используя специальные приемы развития подражания и следования словесным инструкциям: 1.1. Взрослый находится перед ребенком лицом к лицу на расстоянии вытянутой руки. Желательно, чтобы ребенок смотрел на взрослого спонтанно либо по инструкции. 1.2. Взрослый произносит инструкцию: «Делай так» и показывает простое действие (действие не называется!). движения подбираются такие, которые ребенок может выполнить. 1.3. Коротким физическим движением ребенку помогают повторить показанное действие и поощряют его словами «Молодец, ты сделал, как я». На начальных этапах обучения может присутствовать второй взрослый, который помогает ребенку. 1.4. Помощь должна уменьшаться и должны подкрепляться попытки выполнить действие самостоятельно. Обучение выполнению инструкций Сначала выяснить, что ребенок может выполнить по инструкции. Ребенок не выполняет, если инструкция слишком трудная или отсутствует подкрепление. 2.1. Взрослый дает простую одношаговую инструкцию, обращаясь к ребенку по имени. Подается инструкция громко, четко «Ваня, сядь». 2.2. Если ребенок не выполняет в течение 3-5 секунд, взрослый берет крепко за плечи и усаживает на стул, при этом говорит: «Молодец, ты сел!» и дает материальное поощрение. 2.3. При повторении инструкции следующий раз ожидание длится 1-2 секунды. Если не реагирует, то взрослый берет крепко за плеси и усаживает на стул, при этом говорит «Ты сел», подкрепление не производится. 2.4. Постепенно помощь ослабляется, дается возможность самостоятельного выполнения, и малейшее приближение к цели подкрепляется. Если ребенок научился выполнять инструкцию, то вводятся усложнения (например, стул отодвинуть дальше). В целом у детей с аутизмом отмечается слабая реакция на помощь взрослого при формировании двигательных навыков, затруднения в имитации движений взрослого, сопротивление в принятии помощи при обучении. Для успешного проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с аутизмом в области адаптивного физического воспитания необходимо придерживаться следующих общих рекомендаций на этапе подготовительной работы: · Сформировать положительную эмоциональную установку ребенка по отношению к занятиям. Если мы сразу же начнем требовать организованных произвольных действий, то, скорее всего, сформируем стойкий негативизм в отношении обучения; · Зафиксировать, отметить время и место занятия, что послужит основой будущего стереотипа учебного поведения; · Постепенно закрепить определенную последовательность действий по подготовке к занятию и действий, связанных с завершением занятия; · Занятие может продолжаться несколько минут, причем в конце педагог обязательно говорит о том, что ребенок «хорошо позанимался» и «выполнил задание»; · Занятие начинать с любимой для ребенка деятельности. При этом сначала не дается ему никакого задания, а позволяется делать с предложенным материалом то, что он хочет; · Для дальнейшего развития взаимодействия с ребенком в русле учебного стереотипа следует специально комментировать его действия, придавая им определенный смысл; · Подбор материалов и заданий в соответствии с интересами и пристрастиями ребенка; · Придание комментарию, по возможности формы сюжета; · Использование эмоционально-смыслового комментария; · Соблюдение строго определенной последовательности видов деятельности в ходе каждого занятия; · Обязательно нужно эмоционально поощрять ребенка. На начальной стадии формирования стереотипа учебного поведения не надо пытаться делать занятия разнообразными по содержанию. Если ребенку понравилось какое-то занятие, если он принял комментарий, то следующий урок нужно начинать с привычного занятия, внося в него разнообразие за счет новых деталей. Также необходимо соблюдение следующих специфических условий: · Знание особенностей моторных проявлений при аутизме; · Осуществление диагностики психомоторного развития; · Адаптация окружающей среды, инвентаря, оборудования; · Использование в процессе обучения особых средств, методов, приемов, в том числе и методов коммуникации, специально-разработанных для детей с аутизмом; · Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в процессе адаптивного физического воспитания применительно к каждому ребенку. Для детей с аутизмом, с учетом уровня физического развития, психомоторики и в соответствии с психолого-педагогическими особенностями, рекомендуются следующие формы двигательной активности: · Коррекционные физкультурные занятия (выполнение целенаправленных возвратно-поступательных движений, толкание тяжелых предметов, растягивание эластичных лент, покачивание на мяче, игры с повторяющимися ритмическими движениями); · Утренняя стимулирующая гимнастика; · Физкульт-минутки; · Подвижные игры; · Физическая нагрузка и труд; · Пальчиковая гимнастика; · Оздоровительный бег; · Массаж; · Гигиена режима (например, если у ребенка отмечается повышенная чувствительность к движениям, то необходимо снижать скорость движений, делать частые перерывы в течение дня); · Закаливание; · Занятия в тренажерном зале; · Занятия плаванием в бассейне; · Спортивные праздники и развлечения, а также шумные игры. Особенности мелкой моторики детей Способность ребенка выполнять точные и мелкие движения достигается благодаря скоординированным действиям костной, мышечной и нервной систем организма. Когда речь идет о качестве моторики, то часто звучит термин „ловкость” (пальцев, рук, ног). Сфера мелкой моторики — это огромное количество движений, от простого захвата игрушки грудничком до сложных движений в виде рисования, лепки. Развитие мелкой моторики тесно связано с общим развитием малыша, которое происходит с самого рождения. И первым его этапом является разглядывание своих рук, постепенное умение управлять ими. Вначале ребенок берет предмет ладонью, делая захват всеми пальцами. Позже он уже легко удерживает его двумя пальцами. Затем малыш учится правильно держать ложку, управлять ею, кушать аккуратно, а значит, совершенно ею владеть. Далее дитя учится овладевать карандашами, ручкой, кистью для рисования. Пальчиковая гимнастика Мелкая моторика тесно связана со зрением, вниманием, памятью, восприятием малыша, а также с развитием речи. Последнее объясняется довольно просто: в головном мозге ребенка речевой и моторный центры находятся друг к другу очень близко. По этой причине стимуляция и развитие моторных навыков рук активизирует и речевой центр девочки или мальчика. Вот почему для развития речи важно уделять внимание и развитию мелкой моторики. Она непосредственно влияет на почерк, скорость реакций. Состоятельность мелкой моторики дошкольников — показатель их готовности к обучению в школе. И если с этим все в порядке, то начинающему школьнику будет легче овладевать школьной программой в первом классе, проще обучаться письму. Чтобы развивать мелкую моторику малыша, используются игры и пальчиковая гимнастика. Для разных возрастных периодов она своя. Пальчиковая гимнастика для детей Чем раньше с малышом начинают заниматься развитием пальчиков, движением рук, тем легче ему будет играть в пальчиковые игры. Пальчиковая гимнастика — это выполнение разнообразных движений пальцами, которые сопровождаются стишками, шутками, потешками, сюжетными действиями взрослых. В раннем возрасте мама или папа выполняют действия с пальчиками малыша своими руками (загибание пальчиков, их наклоны, повороты, сжимание кулачков). Далее ребенок уже копирует действия взрослого, самостоятельно выполняя такие движения. Поначалу они могут быть неловкими, медленными, а после нескольких дней занятий ученик уже выполняет действия в унисон с взрослым. Развитие мелкой моторики у детей 2-3 лет Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то и для развития моторики пальцев следует использовать игры. Отлично справляются детки с прокалыванием дырочек и нанизыванием. Это увлекательное занятие, ведь можно нанизывать прищепки на веревочку, ягоды рябины, изюм, курагу на ниточку. В таких играх малыш и движения пальцев учится согласовывать, и получает представление о цвете, форме предметов, их свойствах. Яндекс.Директ Электронное зарядное... Для аккумуляторов напряжением: 6/12 В; Напряжение питания: 220 В; Габариты: 170х80х65 мм; Вес: 0.59 кг; Mi... Узнать больше vseinstrumenti.ru Педагоги в детском саду используют игру в утюжок. Она заключается в сжимании листка бумаги и последующем его разглаживании прямой ладонью (массаж ладошек). Если со временем проводить игру в форме соревнования, то дети быстрее будут стараться выполнять движения кистями и пальцами. В три года ребенок уже должен учиться действовать с пластилином и глиной. Катание, разминание, вытягивание, придавливание — это те движения, которые дитя должно совершать пальчиками и ладонями одновременно. Отлично развивает мелкую моторику в этом возрасте процесс одевания, а именно завязывание шнурков и застегивание пуговиц. Эти действия постепенно усовершенствуют моторику пальцев рук и приучают ребенка к самостоятельности, самообслуживанию. Для развития мелкой моторики у детей этого возраста можно воспользоваться такими вариантами пальчиковой гимнастики: Приветствие. Взрослый проговаривает слова: Вот проснулись пальчики (разжимает кулачки, ладони направлены к ребенку), Маленькие мальчики (слегка сгибает верхние фаланги пальцев), Здравствуй, миленький дружок! (кончики пальцев касаются друг друга) Съешь на завтрак пирожок. Прогулка мышек. Раз, два, три, четыре, пять (взрослый сгибает верхние фаланги пальцев одной руки), Пошли мышки погулять! Испугались они кошки (рука сжимается в кулак, а вторая накладывается сверху), Вот и спрятались немножко. Когда кошка пошла спать, вышли снова погулять (вторая рука освобождает кулачок, и кончики пальцев снова сгибаются). Шалун. Добрая хозяйка Маша наварила много каши (взрослый имитирует помешивание каши вождением своим пальцем по ладони ребенка). Одного угостила, второго угостила, третьего угостила, четвертого угостила (взрослый загибает пальчики на руке крохи), а пятого пропустила. Пятый много шалил и тарелочку разбил (мизинчик не загибается, а слегка покачивается в разные стороны). Рисунки на сахаре. Насыпьте на плоскую тарелочку сахар (соль), возьмите пальчик ребенка в свою руку и рисуйте кружочек (солнышко), жучка (линию), дождик (вертикальные полосочки). Развитие мелкой моторики у детей Развитие мелкой моторики у дошкольников В этом возрасте продолжается использование игр как средств развития моторики пальцев детей. Игры усложняются, они проводятся с использованием опыта ребенка. Так, с интересом дети играют в игру „Золушка”. Ее суть заключается в отделении пальчиками гречки от фасоли. Так делала главная героиня сказки. Предлагать выполнять это упражнение детям нужно сначала обеими руками, затем поочередно правой и левой рукой. Надо брать небольшое количество гречки (это может быть и рис) и фасоли, чтобы малыш мог справиться с разделением и увидеть результат своей работы. Нравится детям игра „Бусы”. Это нанизывание на ниточку макарон с большими отверстиями. Бусы могут служить украшением для куклы или мамы. Можно сделать и браслет на руку девочке. В 5-6 лет такое украшение уже можно и разрисовать красками. Для развития моторики у детей от трех до шести лет предлагаются следующие пальчиковые игры: Пальчики. Наши пальчики расскажут, Что умеют — все покажут (сжимание пальцев вверх-вниз), На дудочке играют (имитация игры на дудке двумя руками), Мячик бросают (ладони резко поднимают к верху), Белье стирают (трут ладошкой об ладошку), На пианино играют (имитация нажима клавиатуры), Даже вышивают (имитация движений иглой по ткани). Стирка. Мы нальем воды чуток (движения кулачком руки, имитирующие наливание в таз воды), Туда насыплем порошок (аналогичное действие). Пену сильную взобьем (две ладошки поднимаются вверх), Постираем (трение кулачка об кулак) и пойдем (пальчиками идем по столу). И немножко отдохнем (ладони опускаются на стол). Развитие мелкой моторики у дошкольников Развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста Хорошим средством развития мелкой моторики пальцев детей от 6 лет является игра на музыкальных инструментах. Фортепиано и другие клавишные, щипковые инструменты служат способом развития мышц пальцев, координации движений, слуха, средством эстетического развития. Для девочек (да и для мальчиков тоже) интересным и полезным занятием по развитию моторики является лепка вареников, работа с тестом. В этом возрасте ребенка можно приучать к совместному приготовлению обеда и элементарным действиям с тестом. Раскатать его и вырезать кружочки для вареников — задание доступное и интересное. Защипывание краев — более сложная задача. Но при терпении мамы (бабушки) после очередного раза получается отличный вклад ребенка в приготовление обеда. То же самое касается и выпечки пирогов, работы с дрожжевым тестом. Украшения на пирог в виде косичек, кружочков, полосок детям делать интересно. Можно предварительно потренироваться их выполнить из пластилина. А когда будет необходимость выпечки пирога, то умение надо перенести в практическое домашнее хозяйство. Младшие школьники с большим удовольствием тренируются с массажерами для кистей Су-Джок. Они играют в игры с использованием пальчикового театра. Для этой возрастной категории детей существуют свои пальчиковые игры. Они дают возможность отдыхать рукам, расслаблять мышцы пальцев и переключать внимание детей. Выполнение письменных заданий (и дома, и в школе) рекомендуется прерывать выполнением такой пальчиковой гимнастики: Писатели. Мы трудились и писали (сжимание и разжимание кулачков на вытянутых руках), Ох, как пальчики устали (растопыривание пальцев обеих рук веером и шевеление ними), Мы немножко отдохнем (расслабленные кисти опустились книзу), Снова мы писать начнем (сжимание и разжимание кулачков). Засолка капусты. Мы капусту нарубили (движения ребрами обеих ладоней по столу), Мы капусту посолили (большие пальцы трутся об указательные и средние), Мы капусту нашу жмем (интенсивное сжимание и разжимание кулачков обеих рук), Мы капусту в банки кладем (имитация наполнения банок). Развитие мелкой моторики у детей-аутистов Термин «аутичность» в переводе с греческого обозначает «сам». Это дети, замкнутые в себе. Аутизм — это уход малыша от реальности в собственный мир. Термин, введенный швейцарским психологом Блейлером, означает комплекс поведенческих расстройств. Такому ребенку крайне необходима физическая помощь мамы и родных в организации развития, в том числе и мелкой моторики. Мама или папа должны в буквальном смысле работать руками ребенка. Ведь маленький аутист не будет повторять за взрослым движения. Их нужно делать только вдвоем, руками взрослого. Можно использовать семейную пальчиковую гимнастику, разжимая кулачок ребенка и поочередно называя каждый пальчик: „ Вот этот пальчик — мама, вот этот пальчик — папа, вот этот пальчик — бабушка, вот этот пальчик дедушка, а этот пальчик — я. Это вся моя семья”. В конце взрослый опять сжимает все пальчики в кулачок и гладит кулачок ребенка, таким образом, показывая единство всей семьи. То же самое повторяется с другой рукой. Писать, рисовать с аутистом нужно, держа его руку в своей. Развивать мелкую моторику у ребенка-аутиста хорошо помогает игра Putty, где есть упражнения на сдавливание, но поскольку купить ее на всегда удается возможным, то можно просто пользоваться простейшим эспандером, сжимая его детской ручкой, взятой в свою. Полезно любое сжатие рук, сдавливание мячика, забивание гвоздей. При всем этом взрослый держит руку ребенка в своей. Для сдавливания пальчиков маленького аутиста полезен и Су Джок. |