Предмет: русский язык
УМК: « Школа России», В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
Тема: Имя существительное: общее значение, вопросы (кто?,что?), употребление в речи.
|
Цель: дать первоначальное представление об имени существительном как части речи;
отрабатывать умения находить существительные в тексте;
формировать грамматическое понятие «имя существительное»;
|
Планируемые результаты:
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
- знание и понимание (знает, понимает, имеет представление и др.)
- умение (выполняет, использует, осуществляет и др.)
|
Познавательные УУД (базовые логические, базовые предметные – связаны с темой урока)
|
Регулятивные УУД (в том числе сотрудничество)
|
Коммуникативные УУД (общение)
|
По направлениям воспитания
|
Понимают, как распознавать имена существительные, самостоятельно подбирают имена существительные по группам, находят одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, используют специальную терминологию при определении части речи.
|
Оперировать базовыми предметными понятиями. Осуществлять сравнение, анализ, синтез, классификацию
|
Принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи
|
Проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
|
Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к русскому языку;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
|
Этапы урока
|
Содержание этапов
|
Деятельности учителя, в том числе формы, методы и приемы организации учебной
|
Содержание учебной деятельности (деятельность ученика)
|
Мотивационно-целевой этап:
|
Создание мотивационной основы учебной деятельности
Учитель предлагает детям материал для наблюдения, практические задания, вопросы, результатом выполнения которых будет осмысление детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке.Это может быть: постановка учебной задачи; проблемная ситуация или проблемный вопрос; создание ситуации затруднения;организация эвристической беседы, выполнение практического задания и др.).
Содержание предлагаемого учителем материала должно быть связано с предстоящей темой.
|
Создание ситуации затруднения.
На прошлом уроке мы узнали, что у каждого слова своя работа. Одни слова называют предметы, другие-признаки, третьи- их действия.
Прочитайте слова на доске , разделите эти слова на группы с определёнными признаками так, чтобы все слова нашли своё место.
Д.рев.я, м.л.дая, тра.ка, скв.рцы, прил.тели, прекрас.ная, заз.л.нела, гр.чи, ребята.
Организует работу в группах, работу в тетрадях.
-На какие группы разделили слова??
-Почему?
-Что обозначают слова в первом столбике?(предметы)
Деревья, скворцы, грачи, ребята.
-Что обозначают слова во втором столбике?(признаки предметов)
Молодая, прекрасная
-Что обозначают слова в третьем столбике?(действия предметов)
Прилетели, зазеленела.
Обратите внимание на слова, записанные в первом столбике.
Всё ли мы знаем об этих словах? На какие вопросы они отвечают ?
- Итак, что мы будем исследовать?
- Правильно, ребята. Сегодня мы с вами будем исследовать слова, обозначающие предметы.
Все эти предметы существуют.
Они есть. Они сущие.
-А значит это имена существительные.
|
Выполняют запись слов, вставляя пропущенные буквы.
Обучающиеся предлагают способы деления на группы, обосновывая свой выбор, отвечают на вопросы учителя, записывают слова в 3 столбика.
Обучающиеся высказывают свои мнения и приходят к выводу о недостаточности знаний..
|
Организация целеполагания
Учитель организует коллективное обсуждение проблемы или возникшего затруднения, определить причину затруднения, предлагает высказаться по поводу возможных ответов на проблемный вопрос, выдвинуть гипотезу, предположение, таким образом, организуется коллективно-распределительная деятельность для определения учебной задачи.
Результатом этого этапа является формулировка детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке.
|
Так сформулируйте тему урока!
Тема урока сегодня: «Имя существительное.»
-Какие цели и задачи мы поставим на уроке?
|
Формулируют тему и цели урока.
-учиться находить слова, обозначающие предметы и ставить к ним вопросы
-выяснить нужны ли нам эти слова или можно обойтись без них в нашей речи.
|
Этап актуализации знаний и планирования предстоящей деятельности:
|
2.1. Актуализация имеющихся знаний
Актуализация – это не просто повторение. Когда дети на предыдущем этапе выявили причины затруднения, они теперь могут определить те способы предметных действий, знания и умения, которыми они владеют и которые могут им понадобится для достижения цели.
Поиск способов выхода из затруднения: дети могут проверить известный им способ и удостовериться в том, что он не подходит, установить в чем отличие новой ситуации.
Составление коллективного плана или совместное планирование деятельности в группах, распределение ролей.
Планирование деятельности – определение возможных этапов деятельности, способов, шагов, обеспечивающих результат.
На этапе планирования может осуществляться выбор ресурсов и их распределение для реализации цели.
|
Организует поиск выхода из затруднения.
Проведём эксперимент. Прочитайте стихотворение, где вместо слов ,отвечающих на вопросы кто? что? стоит прочерк.
Грозная________.
«________ сегодня грозна
Не к добру»,-
Почувствовал_________
И полез в ____________.
«Подальше, мой милый,
Держись от ________!»
Сказал себе_________
И махнул на __________.
«_________- это скверно,
Пора уходить!»
подумала _____
И сквозь___________- фить!
«Ой!__________!
Спасите меня!
Караул!»
Вскричала ___________
И влезла на _____________
(Г.Кружкова)
Ребята, вы поняли, что происходит в тексте?
А теперь прочитайте это стихотворение, где вместо прочерка стоят слова ,отвечающие на вопрос кто? что?
-Назовите слова, отвечающие на вопрос кто?
-Назовите слова, отвечающие на вопрос что?
- Итак, мои юные исследователи! Какое задание вы сейчас выполняли?
Как вы думаете, можем ли мы в нашей речи обходиться без слов, отвечающих на вопрос кто? что?
-Слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто? что? называются именами существительными
|
Обучающиеся ставят вопросы и группируют слова.
Обучающиеся высказывают свои мнения.
Дети читают правило из учебника.
|
Фиксация плана письменной форме (на доске или рабочем листе) или проговаривание этапов работы устно.
Результатом данного этапа является план работы детей на уроке или в группах, который будет ими использоваться при переходе от одного вида работы на уроке к другому. Они это будут делать осознанно, благодаря составленному плану.
|
Устно проговаривает план работы.
- Как отличить имя существительное от других частей речи?
_-Находить имена существительные в нашей речи. Ставить к ним вопросы.
|
Примерный .план.
Обозначает предмет
Отвечает на вопрос кто?, если обозначает людей и животных
отвечает на вопрос что?, если обозначает все неживые предметы.
|
3. Этап изучения нового / практический этап
|
Организация открытия «нового» знания
Учитель организует деятельность детей по открытию «нового» знания: предлагает им сконструировать новый или изменить известный способ, провести наблюдение и сделать вывод, выбрать нужную информацию и т.п. Дети составляют алгоритм, формулируют правило, моделируют и т.п.
Результатом данного этапа является освоение детьми нового знания, предметного способа действия, проверка правильности своих действий.
|
Учитель предлагает выполнить задание в учебнике.
Откройте учебники страница 44 упражнение 74.
Рассмотрите рисунки. Назовите предметы, которые вы видите. Поставьте к каждому слову-названию предмета вопрос. Запишите слова в два столбика: в первый столбик слова, которые отвечают на вопрос кто? во второй на вопрос что?
Итак, давайте проверим всё ли верно. Какие же слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
(Кто?) девочка, сорока, заяц, обезьяна, воробей
(Что?) яблоко, машина, ролики, чашка, карандаш, пенал, молоток, капуста.
|
Учащиеся выполняют упражнение в учебнике.
Записывают, выполняют взаимопроверку .
|
Учитель организует деятельность детей по применению новых знаний в соответствии с правилом или алгоритмом, моделью. Дети работают в соответствии с составленным планом, осуществляют самоконтроль процесса учебной деятельности.
Результатом данного этапа является проверка работы алгоритма, примените способов действий при решении практических задач (коллективном и самостоятельном). Организация индивидуальной помощи ученикам, которые испытывают затруднения (в ходе самостоятельной работы).
|
Организует практическую деятельность.
Спишите с доски. Подчеркните имена существительные.
Аисты свили гн_здо на крыше дома. В гн_зде п_щ_ли пт_цы.
Проверьте, все ли существительные вы нашли?
-По каким признакам вы узнали имена существительные?
-Что могут обозначать имена существительные? На какие ещё вопросы могут отвечать имена существительные?
|
Списывают предложения, вставляют пропущенные буквы.
Проверяют орфограммы, подбирают проверочные слова.
Находят имена существительные, ставят вопросы, подчёркивают, объясняют свой выбор.
|
Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др.
Результат: открытые знания и способы встраиваются в систему имеющихся у ребенка знаний, применяют для решения различных задач.
|
Организовывает выполнение учебно-практических задач.
Игра «Рассади пассажиров». Учитель организует работу в парах.
|
Работают в парах.
Проверяют правильность выполнения задания, выходят к доске для отчёта.
|
Этап самоконтроля
|
Самоконтроль и самооценка процесса учебной деятельности (формирующее оценивание, самоконтроль с использованием плана и др.) – может быть встроен в предыдущий этап.
|
Обращает внимание детей на пункты плана работы:
- На какие вопросы нам удалось найти ответы
|
Перечисляют выполненные пункты плана.
|
Самоконтроль и самооценка результатов учебной деятельности (примеры разноуровневых диагностических заданий для оценки предметных результатов.
1-ый уровень – задания, оценивающие знание и понимание содержания изученной на уроке темы.
2-ой уровень - задания, оценивающие умения ученика применить новые знания для решения практической задачи (в стандартной ситуации).
3-ий уровень – функциональный, оценивает способность к переносу знаний: умение действовать в нетипичной ситуации, применить знания и умения в ситуации, приближенной к жизни. (Это задания повышенного уровня сложности, с ними справится не каждый ученик).
|
Предлагает выполнить разноуровневые задания.
Выпишите только имена существительные.
Сказал, белый, девочка, завод, железный, ракета, запевать, работа, грибное, слово, подпишет, письмо, рисовать, месяц.
2)Выпишите имена существительные: I вариант-отвечают на вопрос кто?
II вариант- отвечают на вопрос что?
3)добавь недостающее имя существительное:
Круглое, сладкое, красное….
Зелёный. круглый. полосатый….
Маленькая. пугливая, компьютерная ….
|
|
5. Этап рефлексии учебной деятельности
|
5.1. Рефлексия результатов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить достижение ими цели учебной деятельности и решение ими учебной задачи, перспективы использования результатов в жизни, направления дальнейшего изучения темы).
|
Учитель предлагает ответить на вопросы:
-Какую учебную задачу мы с вами поставили в начале урока?
-Удалось ли нам решить её до конца?
-Нужно ли продолжить изучение части речи « Имя существительное»
-Для чего вам нужны эти знания?
-Пригодятся ли они вам в дальнейшем?
|
Высказывают свои мнения.
|
5.2. Рефлексия способов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить способы, приемы деятельности, позволившие им решить учебную задачу, достичь поставленную цель).
|
- Какие задания помогли в изучении нового материала?
-Какие были наиболее интересными?
-Какие вызвали затруднения?
|
Учащиеся называют задания, с которыми успешно справились, называют задания, которые вызвали затруднения.
|
5.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения (вопросы учителя, помогающие детям испытать чувство удовлетворения от решения поставленной задачи, своего вклада в ее решение, преодоления трудностей, возникших в ходе выполнения работы и др.)
|
-Какое чувство вы испытали, когда справились с заданием правильно?
-Понравился вам урок?
|
Радость, что понял тему урока.
|
Скачать 29.87 Kb.