ИОМ для одаренного ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут развития одаренных детей (начальная школа)
 Скачать 249.82 Kb.
|
|
Опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.) Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого поставь в графе «балл» степень значимости каждого утверждения: 0 баллов – не имеет значения 2 балл – частично значимо 3 балла – заметно значимо 4 балла – очень значимо Текст и бланк регистрации ответов. 1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель 2. Мне очень нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире. 3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться 4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку. 5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция. 6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку. 7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо. 8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, и у меня пропадает всякое желание учиться. 9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам. 10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников. 11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей. 12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д. 13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком. 14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни. 15. На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы. 16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу(в паре, в бригаде, в команде). 17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи. 18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших. 19. Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.) 20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело. 21. В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе 2.Обработка результатов. Подсчитывается суммарное количество баллов, набранных учащимся по каждой группе мотивов. Ключ Мотивы: Номера ответов Познавательные 2 9 15 Коммуникативные 3 10 16 Эмоциональные 1 8 21 Саморазвития 6 13 19 Позиция школьника 7 14 20 Достижения 5 12 18 Внешние (поощрения, наказания) 4 11 17 Методика Климова И.И. «Карта интересов» Инструкция испытуемому. «Предлагаем тебе ответить на вопросы о том, что тебе нравится и что тебе интересно. Хорошо подумай перед тем, как ответить на каждый вопрос. Отвечай на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Если ты согласен, то рядом с номером вопроса в бланке ответов напиши «да», если не согласен, то рядом с номером вопроса напиши «нет». Если у тебя возникают вопросы, спрашивай сразу же. Время для выполнения не ограничено». Примечание.«Если тебе нравится еще что-нибудь, о чем мы не спрашивали, то напиши об этом сам на полях листа ответов». Карта интересов 1. Нравится ли тебе проводить свободное время с друзьями? 2. Тебе нравятся уроки по математике? 3. Нравится ли тебе рисовать? 4. Ты любишь читать книги? 5. Нравится ли тебе помогать в организации внеклассных мероприятий? 6. Нравится ли тебе учиться говорить и писать грамотно? 7. Тебе нравится наблюдать за игрой на музыкальном инструменте? 8. Тебе нравятся уроки технологии? 9. Тебе нравится декламировать, петь в хоре, выступать на сцене перед зрителями? 10. Нравятся ли тебе уроки по русскому языку? 11. Тебе нравится читать книги о природе? 12. Тебе нравятся уроки окружающего мира? 13. Нравится ли тебе посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио - и телепередачи? 14. Хочешь ли ты играть в игры, где участвует много детей? 15. Ты хотел бы участвовать в олимпиадах по математике? 16. Хотел бы ты заниматься в художественном кружке? 17. Хочешь ли ты быть автором литературного произведения, книги? 18. Хочешь ли ты быть старостой класса? 19. Хочешь ли ты писать рассказы и стихи, сочинять сказки? 20.Хочется ли тебе иногда послушать симфоническую музыку? 21.Ты хочешь знакомиться с изготовлением промышленных товаров? 22.Хочешь ли ты посещать концерты и театры? 23.Ты с желанием пишешь диктанты и изложения? 24.Хочешь ли ты ухаживать за домашними животными? 25. Хочешь ли ты изучать обычаи и взгляды людей, живших много веков назад? 26. Ты хочешь стать учителем физкультуры, когда вырастешь? 27. Хочешь ли ты знакомиться с новыми людьми? 28. Ты хочешь решать сложные математические задачи? 29. Хочешь ли ты, когда вырастешь, быть художником? 30. Хочешь ли ты рассказывать о прочитанных книгах? 31. Ты хочешь участвовать в мероприятиях, проводимых в школе? 32. Хочешь ли ты слушать красивую грамотную речь? 33. Ты хотел бы участвовать вконкурсе музыкальных исполнителей? 34. Хочешь ли ты познакомиться с различными инструментами? 35. Ты хочешь участвовать в театральных смотрах-конкурсах? 36. Хочешь ли ты участвовать в олимпиадах по русскому языку? 37. Ты хочешь узнавать новое о природе своего края? 38. Хочешь ли ты изучать историческое прошлое других стран? 39. Ты хочешь принимать личное участие в спортивных соревнованиях? 40. У тебя много друзей? 41. Стараешься ли ты находить разные способы решения математических задач? 42. Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством выдающихся художников? 43. Перечитываешь ли ты книги по несколько раз? 44. Ты стараешься устанавливать дисциплину среди сверстников или младших? 45. Ты высказываешь свое мнение по поводу прочитанного и услышанного? 46. Ты учишься в музыкальной школе? 47. Ты делаешь различные поделки из пластилина, глины, цветной бумаги и другого материала? 48. Ты занимаешься в театральном кружке? 49. Стараешься ли ты красиво писать, выводя каждую букву? 50. Ты подкармливаешь зимой птиц? 51. Ты читаешь книги об исторических событиях? 52. Ты посещаешь спортивные секции? 53. Ты участвуешь в коллективных играх? 54. Ты решаешь математические головоломки? 55. Ты участвуешь в конкурсах рисунков? 56. Обсуждаешь ли ты поступки литературных героев? 57. Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации? 58. Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения? 59. Играешь ли ты на музыкальном инструменте? 60. Даришь ли ты подарки, сделанные своими руками? 61. Участвуешь ли ты в смотрах художественной самодеятельности, спектаклях, концертах? 62. Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний? 63. Наблюдаешь ли ты за растениями, птицами, животными? 64. Ты смотришь фильмы об истории нашей страны? 65. Ты играешь в спортивные игры? Обработка результатов Обработка результатов сводится к подсчету количества баллов. Положительный ответ на вопросы с 1 по 13 оценивается в один балл, с 14 по 40 оценивается в два балла, с 41 по 65 оценивается в три балла. Ответы «нет» на все вопросы оцениваются в 0 баллов. Сумма баллов за ответы: на вопросы 1, 14, 27, 40, 53 свидетельствует об интересе к общению; на вопросы 2, 15, 28. 41, 54 — к математике; на вопросы 3, 16, 29, — к изобразительному искусству; на вопросы 4, 17, 30, 43, 56 — к литературе; на вопросы 5, 18, 31, 44, 57 — к общественной деятельности; на вопросы 6, 19, 32, 45,58 — к риторике; на вопросы 7, 20, 33, 46, 59 — к музыке; на вопросы 8,21, 34, 47, 60 — к трудовому обучению; на вопросы 9, 2.2, 35, 48, 61 — к сценическому искусству; на вопросы 10, 23, 36, 49, 62 — к русскому языку; на вопросы 11, 24, 37, 50, 63 — к природоведению и экологии; на вопросы 12, 25, 38, 51, 64 — к истории; на вопросы 13, 26, 39, 52, 65 — к физкультуре и спорту. Таким образом, получается 13 цифр со знаком плюс или минус, которые соответствуют 13 видам деятельности. Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые получили наибольшее количество баллов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым количеством баллов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности. Интерпретация 0 баллов — интерес к данной области деятельности отрицается; 1-3 балла — интерес выражен слабо, школьник ограничивается восприятием интересующего объекта, но не проявляет активности, чтобы глубоко познать объект, овладеть им и заняться творчеством в интересующей деятельности; 4-5 баллов — выраженный интерес, школьник не ограничивается восприятием интересующего объекта, он стремится к овладению деятельностью; 6-11 баллов — ярко выраженный интерес, школьник не ограничивается созерцанием, а действует и активно участвует в видах деятельности, связанных с данной областью интересов. Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями. Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». Инструкция «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: "+", если Вы согласны с ним, или "—", если не согласны». Обработка и интерпретация результатов При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% — о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика видов (факторов) тревожности 1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. 4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Представление результатов 1. Подсчитывается число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: <50; >50; >75) для каждого респондента. Эти данные представляются в виде индивидуальных диаграмм. 2. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: <50; >50; >.75). Данные представляются в виде диаграммы. 3. Подсчитывается количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов). 4. При повторных замерах представляются сравнительные результаты. 5. Собирается полная информация о каждом учащемся (по результатам теста). П  олученные результаты можно представить в сводной таблице, включив в нее результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов по классу в целом, а также сравнительный анализ данных по разным классам.Текст опросника Филлипса Трудно ли тебе держаться на одном уровне знаний со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Случается ли с тобой, что ты опасаешься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты? Сильно ли ты волнуешься перед тем как начать выполнять задание? Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе? Похож ли ты на своих одноклассников? Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? Часто ли мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? Боишься ли ты временами вступать в спор? Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? Как ты думаешь, теряют ли расположение остальных те ученики, которые не справляются с учебой? Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания? Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься о том, что думают о тебе в это время другие? Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение? Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты? Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? |