|
|
теория воспитания. Санталова А ППОбп-1901б пр 1. Инистерство науки и высшего образования российской федерации
 ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт
(Наименование института)
Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология»
(Наименование кафедры)
Практическое задание № 1
по учебному курсу «Дошкольная педагогика 2»
(наименование учебного курса)
Обучающегося
|
Александра Алексеевна Санталова
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ППОбп-1901б
|
|
|
|
|
Тольятти 2023 г.
Модуль 1. Организация игровой деятельности
Тема 1.2 Генезис сюжетной игры. Игры со строительным материалом
Практическое задание 1. Руководство сюжетными играми детей
Инструкция по выполнению: изучите методическое пособие Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Электронный ресурс]: пособ. для воспитателя / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/3/0206/3_0206-1.shtml и заполните таблицу.
Руководство сюжетно-ролевыми играми
(технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой)
Возрастная группа
|
Задачи
|
Методы и приемы руководства сюжетными играми
|
первая младшая
|
Формировать простейшее игровое взаимодействие между детьми
|
Использовать любые «катающиеся» предметы (мячик, тележка и т. п.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленным друг на друга;
|
2) Совместная игра, направленная на формирование предметного взаимодействия
|
Совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т.д. Например: «Давайте построим башню. Я положила первый кубик. Теперь ты. А затем ты и т.д.
|
3) Формирование условного игрового действия, замещающего реальное действие с «настоящими» вещами.
|
Например, ребенок в игре кормит куклу, он может осуществлять условное действие «кормление»:
1. игрушечной ложечкой,
2. а может кормить куклу палочкой, т.е. пользоваться предметом-заместителем, и наконец,
3. он может действовать просто воображаемым предметом.
|
вторая младшая
|
1) Формировать умение принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера
2) Формировать умение осуществлять специфические для роли условные предметные действия и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие
3) Формировать умение изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров.
4) Формировать умение ребенка в игре с другими детьми уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.
|
Понимать, что он сейчас не Петя, а «шофер», чтобы партнер понимал, что сейчас он имеет дело не с Петей, а «шофером» автобуса.
Ролевой диалог. Взрослый берет на себя основную роль и втягивает в свою игру последовательно 2-3 детей, предлагая им одинаковые дополнительные роли. Например, взрослый- доктор, дети могут быть и пациентами, а могут быть «папами» и «мамами» больных кукол. Можно организовывать игры по мотивам известных сказок: «Три поросенка», где волк это взрослый, а поросята – дети; «Волк и козлята», волк-взрослый стучится к козлятам, разговаривает с ними и т.д.
Воспитатель предлагает ребенку наоборот, основную роль, а себе берет дополнительную, ну, а затем втягивает на такую же дополнительную роль второго ребенка, которого стимулирует к взаимодействию со сверстником, по примеру взрослого, воспитатель в это время не оставляет детей, а «подстраховывает» их действия. Например, ребенок Айболит, а взрослый и второй ребенок пациенты.
Взрослый вовлекая детей в игру не только развертывает «телефонный» ролевой диалог с каждым их них параллельно, но и стимулирует диалог детей друг с другом. Для этого, развёртывается сюжет уже с тремя ролями и более. Взрослый «Разговаривает» по телефону с первым ребенком и передает ему поручение, позвонить другому персонажу. Например, мама звонит папе на работу, просит передать дочке поручение - сходить в магазин. Папа звонит дочке, затем мама звонит уже дочке – узнает, выполнила ли она поручение и просит позвонить папе, рассказать ему об этом. Дочка звонит папе и т.д.
|
средняя группа
|
Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.
|
Для этого необходимо соблюдение двух условий:
1) использование многоперсонажных сюжетов, где одна из ролей связана с другими ролями;
2) выбирать такие сюжеты, где заведомое число персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
|
Формировать умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.
|
Игра происходит следующим образом: взрослый берет себе основную роль, а ребенку предлагает дополнительную. Например, воспитатель предлагает ребенку: «Давай играть, я буду врач, а ты — больная и ты пришла ко мне на прием... Давай, как будто больная ушла, и пришла медсестра мне помочь. Давай, ты теперь медсестра...» и т. д., далее развертывается взаимодействие в соответствии с новой ролью ребенка.
|
старший дошкольный возраст
|
Воспитатель продолжает свою работу, начатую в средней группе, направленную на развитие у детей умений гибко и широко использовать роль и ролевое поведение.
|
Основное средство - это смена роли в игре в рамках сюжета, включающего в смысловой куст. В зависимости от того, какую роль в начале игры берет на себя взрослый, он либо стимулирует партнёра - ребенка к смене роли, либо сам последовательно меняет роли. Отличие игры в этом возрасте заключается в том, что взрослый чаще подключается к свободной игре небольших объединений детей. В ходе игры взрослый вербально обозначает свою роль. («Я капитан. Я теперь пассажир» и т.п.), и стимулирует к этому детей своими вопросами («Кто у нас матрос? Коля? Саша, ты теперь кто?»).
| |
|
|
Скачать 201.03 Kb.