Искуственные технологии. Инклюзивные технологии в профессиональной деятельности рабочая программа дисциплины
 Скачать 365.83 Kb.
|
|
Задание Рекомендуется предельная наполняемость для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе имеющих тяжелые нарушения речи 22 Выберите один ответ: 6 25 12 17. Задание Рекомендуемое количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированной образовательной программе, разработанной на основе образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования в условиях инклюзивного образования: Выберите один ответ: не более 6 человек на класс, численностью 20 человек не более 8 человек на класс, численностью 20 человек не более 4 человек на класс, численностью 20 человек 18. Задание Сроки освоения адаптированных основных образовательных программ обучающимися с умственной отсталостью с учетом их особых образовательных потребностей: Выберите один ответ: 13 (14) лет 12 (13) лет 10 (11) лет 19. Задание Численность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и инвалидов по дополнительным общеразвивающим программам в учебной группе устанавливается до: Выберите один ответ: 12 человек 15 человек 20 человек 20. Задание Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению, в целях доступности получения дополнительного образования организации, осуществляющие образовательную деятельность, обеспечивают: Выберите один или несколько ответов: обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт или аудиофайлы) присутствие ассистента, оказывающего учащемуся необходимую помощь размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий адаптацию официальных сайтов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в сети Интернет с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с 23 приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м 21. Задание Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – это… Выберите один ответ: совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность свод правил к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти требования, утвержденные федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования 22. Задание Адаптированная образовательная программа разрабатывается для: Выберите один ответ: отдельного класса, если все дети в нем с нарушениями развития каждого ребенка с ОВЗ, независимо от их числа в классе отдельного класса, в котором учится ребенок с ОВЗ 23. Задание Что не позволяет сделать индивидуальный учебный план? Выберите один ответ: определить содержание и формы психолого-педагогического сопровождения определить особые сроки и способы освоения учебных предметов, включенных в учебный план общеобразовательного учреждения определить особые сроки и способы прохождения процедур промежуточной и итоговой аттестации 24. Задание Вариант 2 адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ориентирован: Выберите один ответ: на максимальное развитие жизненной компетенции обучающихся на развитие преимущественно академических навыков обучающихся на пропорционально одинаковое развитие жизненной компетенции и академических навыков обучающихся 25. Задание 24 В структуре материально-технического обеспечения должна быть отражена специфика требований в том числе к: Выберите один ответ: Организации питания и медицинского обслуживания Организации пространственно-временного режима, архитектурным и техническим средствам обучения для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья Организации внеклассных мероприятий 12.4.3. Тематика рефератов Учебным планом не предусмотрено. Рекомендуется выполнение реферата. Примерная тематика рефератов. 2. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями. 2. Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ. 3. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в международных документах. 4. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации. 5. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 6. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий. 7. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии. 8. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ. 9. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики. 10. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика. 11. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 12. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах. 13. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России. 14. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом. 15. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения. 16. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ. 17. Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения. 18. Анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения. 19. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования. 20. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов. 21. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду. 22. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения. 23. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 25 12.5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций Качество знаний характеризуется способностью обучающегося точно, структурированно и уместно воспроизводить информацию, полученную в процессе освоения дисциплины, в том виде, в котором она была изложена в учебном издании или преподавателем. Умения, как правило, формируются на практических (семинарских) занятиях, а также при выполнении лабораторных работ. Задания, направленные на оценку умений, в значительной степени требуют от студента проявления стереотипности мышления, т.е. способности выполнить работу по образцам, с которыми он работал в процессе обучения. Преподаватель же оценивает своевременность и правильность выполнения задания. Навыки - это умения, развитые и закрепленные осознанным самостоятельным трудом. Навыки формируются при самостоятельном выполнении студентом практико ориентированных заданий, моделирующих решение им производственных и социокультурных задач в соответствующей области профессиональной деятельности, как правило, при выполнении домашних заданий, курсовых проектов (работ), научно- исследовательских работ, прохождении практик, при работе индивидуально или в составе группы на тренажерах, симуляторах, лабораторном оборудовании и т.д. При этом студент поставлен в условия, когда он вынужден самостоятельно (творчески) искать пути и средства для разрешения поставленных задач, самостоятельно планировать свою работу и анализировать ее результаты, принимать определенные решения в рамках своих полномочий, самостоятельно выбирать аргументацию и нести ответственность за проделанную работу, т.е. проявить владение навыками. Взаимодействие с преподавателем осуществляется периодически по завершению определенных этапов работы и проходит в виде консультаций. При оценке владения навыками преподавателем оценивается не только правильность решения выполненного задания, но и способность (готовность) студента решать подобные практико-ориентированные задания самостоятельно (в перспективе за стенами вуза) и, главным образом, способность студента обосновывать и аргументировать свои решения и предложения. В таблице приведены процедуры оценивания знаний, умений и навыков, характеризующих этапы формирования компетенций. Виды учебных занятий и контрольных мероприятий Оцениваемые результаты обучения Процедуры оценивания Посещение студентом аудиторных занятий ЗНАНИЕ теоретического материала по пройденным темам (модулям) Проверка конспектов лекций, устный опрос на занятиях Выполнение практических заданий УМЕНИЯ и НАВЫКИ, соответствующие теме работы Проверка отчёта, защита выполненной работы Тестирование ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ по пройденным темам (модулям) Проверка тестов Промежуточная аттестация ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ и НАВЫКИ, соответствующие изученной дисциплине Экзамен 26 Устный опрос - это процедура, организованная как специальная беседа преподавателя с группой студентов (фронтальный опрос) или с отдельными студентами (индивидуальный опрос) с целью оценки результативности посещения студентами аудиторных занятий путем выяснения сформированности у них основных понятий и усвоения нового учебного материала, который был только что разобран на занятии. Тесты являются простейшей форма контроля, направленная на проверку владения терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин. Тест состоит из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять возможность выбора из перечня ответов; занимает часть учебного занятия (10–30 минут); правильные решения разбираются на том же или следующем занятии; частота тестирования определяется преподавателем. Экзамен - процедура оценивания результатов обучения по учебным дисциплинам по окончании семестра, основанная на суммировании баллов, полученных студентом при текущем контроле освоения модулей (семестровая составляющая), а также баллов за качество выполнения экзаменационных заданий (экзаменационная составляющая, - характеризующая способность студента обобщать и систематизировать теоретические и практические знания по дисциплине и решать практико-ориентированные задачи). Полученная балльная оценка по дисциплине переводится в дифференцированную оценку. Экзамены проводятся в устной форме с письменной фиксацией ответов студентов. Вид, место и количество реализуемых по дисциплине процедур оценивания определено в рабочей программе дисциплины и годовых рабочих учебных планах. Описание показателей, критериев и шкал оценивания по всем видам учебных работ и контрольных мероприятий приведено в разделе 3 фонда оценочных средств по дисциплине. Разработка оценочных средств и реализация процедур оценивания регламентируются локальными нормативными актами. 1. Инструкция по проведению тестирования (доступна в учебных кабинетах с компьютерной техникой и на сайте вуза). 2. Методические указания по написанию реферата (доступны в библиотеке и профильной кафедре вуза, на сайте вуза). 3. Демонстрационные варианты компьютерного тестирования (доступны во внутренней информационной сети вуза в учебных кабинетах с компьютерной техникой). 13. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 13.1 ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Осипов М.Ю. Особенности правового регулирования труда и социального обеспечения инвалидов / Осипов М.Ю. — Тула: Институт законоведения и управления ВПА, 2019. — 395 c. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/85909.html (дата обращения: 19.08.2021). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 2.Особенности правового регулирования труда и социального обеспечения инвалидов: учебное пособие / . — Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2021. — 276 c. — ISBN 978-5- 4497-0821-2. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/101517.html (дата обращения: 19.09.2021). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 3.Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования : учебное пособие / К.А. Волкова [и др.].. — Новосибирск: Новосибирский государственный 27 технический университет, 2019. — 176 c. — ISBN 978-5-7782-3965-4. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/99212.html (дата обращения: 19.08.2021). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 4.Семенова Л.Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования: учебно-методическое пособие / Семенова Л.Э. — Саратов: Вузовское образование, 2019. — 84 c. — ISBN 978-5-4487-0514-4. — Текст: электронный // Электронно- библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/84679.html (дата обращения: 19.08.2021). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 13.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1.Андреева А.А. Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями: учебное пособие / Андреева А.А.. — Тамбов: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, 2019. — 121 c. — ISBN 978-5-00078- 287-3. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/109758.html (дата обращения: 19.08.2021). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 2.Евтушенко И.В. Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов : учебник для учреждений высшего профессионального образования / Евтушенко И.В., Надвикова В.В., Шкатулла В.И.. — Москва: Прометей, 2017. — 578 c. — ISBN 978-5-906879- 51-6. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/94499.html (дата обращения: 19.08.2021). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 3. Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования: учебное пособие / . — Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2017. — 104 c. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/92740.html (дата обращения: 19.08.2021). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 13.3. РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 1. История России - http://www.istorya.ru. 2. Научная электронная библиотека elibrary.ru - http://elibrary.ru/project_authors.asp? 3. Российский деловой портал - http://www.allmedia.ru. 4. Электронно-библиотечная система - http://www.iprbookshop.ru 14. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Освоение дисциплины «Инклюзивные технологии в профессиональной деятельности» для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37.03.01 Психология, осуществляется в виде лекционных и практических занятий, в ходе самостоятельной работы. В ходе самостоятельной работы студентам рекомендуется подготовить реферат, должны изучить лекционные и практические материалы, другие источники (учебники и учебно- методические пособия, подготовиться к ответам на контрольные вопросы и тестовые задания. Дисциплина «Инклюзивные технологии в профессиональной деятельности» включает 10 тем. Для проведения лекционных занятий предлагается следующая тематика, в соответствии с 7 разделом рабочей программы дисциплины: 28 очная и очно-заочная формы обучения 1. Особенности состояния здоровья современных школьников. Актуальные вопросы модернизации специального образования. 2. Кризис специального образования для учащихся с инвалидностью. Определение инклюзивного образования. Обоснование необходимости инклюзивного образования. 3. Специфика инклюзивного и интегрированного образования. Инклюзивное и интегрированное обучение и воспитание детей с особыми возможностями здоровья в контексте стратегии гуманизации процесса образования. 4. Этикометодологические аспекты инклюзивного и интегрированного образования. 5. Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия. Проблемы и перспективы инклюзивного образования. 6. Обзор опыта российской системы образования в реализации инклюзивного подхода к детям с особыми возможностями здоровья. Образ инклюзивного и интегрированного образования в массовом сознании россиян. 7. Обзор трёх моделей инклюзивного и интегрированного образования детей с особыми образовательными потребностями. 8. Возможности абилитации детей с особыми возможностями здоровья в совместной деятельности и общении со сверстниками. Подражание как важный метод инклюзивного и интегрированного обучения. 9. Роль семьи в обучении и воспитании ребёнка с особыми образовательными потребностями. Организация инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми возможностями здоровья. 10. Анализ ресурсов, опыт и проблемы организации ранней диагностики, коррекции и интегрированного обучения детей с особыми нуждами в практике Российского образования. Лекция – форма обучения студентов, при которой преподаватель последовательно излагает основной материал темы учебной дисциплины. Лекция – это важный источник информации по каждой учебной дисциплине. Она ориентирует студента в основных проблемах изучаемого курса, направляет самостоятельную работу над ним. Для лекций по данному предмету должна быть отдельная тетрадь для лекций. Прежде всего запишите, имя, отчество и фамилию лектора, оставьте место для списка рекомендованной литературы, пособий, справочников. Будьте внимательны, когда лектор объявляет тему лекции, объясняет Вам место, которое занимает новый предмет в Вашей подготовке и чему новому вы сможете научиться. Опытный студент знает, что, как правило, на первой лекции преподаватель обосновывает свои требования, раскрывает особенности чтения курса и способы сдачи экзамена. Отступите поля, которые понадобятся для различных пометок, замечаний и вопросов. Запись содержания лекций очень индивидуальна, именно поэтому трудно пользоваться чужими конспектами. Не стесняйтесь задавать вопросы преподавателю! Чем больше у Вас будет информации, тем свободнее и увереннее Вы будете себя чувствовать! |