совр. педагог. Инклюзивное обучение на уроках русского языка и литературы
 Скачать 56 Kb.
|
|
Инклюзивное обучение на уроках русского языка и литературы. Инклюзивный урок предусматривает индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности. Каким должен быть урок русского языка, литературы с точки зрения инклюзии? На этот вопрос нет однозначного ответа. Составляя план урока, я не исключаю возможности варьирования практического материала, порой импровизации, учитываю не только способности, но и потребности учащегося, как образовательные, познавательные, так и коммуникативные. Планирование моего урока отвечает на запросы современного учащегося, а также учащегося с ОВЗ: сколько времени он тратит на поиски нужной информации, на общение с друзьями, на подготовку к урокам и на пользование телефоном, интернетом; где учится, а где общается и отдыхает; когда ему интересно учиться, когда он мотивирован на успешную учебу, когда слушает и слышит взрослых, учителей; как общается, как читает и, главное, как запоминает информацию. Исходя из личного опыта, опыта коллег и обобщенно отвечая на предыдущие вопросы, пришла к выводу, что современный учащийся больше времени тратит на пользование телефоном, интернетом, на виртуальное общение. Он способен быстро найти интересующую, нужную ему информацию, переработать ее. Проблема заключается в том, что учащийся скоро забывает прочитанное или услышанное. Преобладание виртуальной коммуникации может быть следствием кратковременной памяти, рассеянности внимания. Из-за уверенности уточнить все в интернете учащиеся не акцентируют внимание на полученных сведениях, знаниях, не стараются запомнить их. Основной своей деятельностью при организации обучения детей с ОВЗ считаю сам процесс подготовки к инклюзивному уроку с соблюдением правил современного педагога: учить, играя и развивая. Современный учащийся не хочет, чтобы его учили, не терпит наставлений, поучений, но очень любит учиться и учиться, играя. Он привык играть на компьютере, в телефоне. Многие игры помогают освоить учебный материал. Я направляю ученика не на получение конкретно-практического результата, а на нахождение способа деятельности (как учиться?), развивая при этом самостоятельность. Так, например, при обобщении темы «Причастие» предлагаю поиграть в «Морской бой» как в парах, так и в командах. Втайне от противника выставляются на поле корабли, называется координата первого выстрела. Если на этой клетке стоит корабль противника, то в плюс идут очки, проставленные на клетке, и продолжается «стрельба». Если на этой точке нет корабля, то предлагается вопрос в зависимости от количества баллов на клетке. На размышление дается столько же секунд, сколько баллов. При этом мы заранее оговариваем равное количество кораблей по ценности количества баллов. Я играю со всем классом в «Интеллектуальный бой на Поле чудес». Ребятам раздаются заготовленные поля, у меня остается игровое поле с баллами от 10 до 50. Учащиеся по цепочке называют координату клетки своего поля, которой будет соответствовать координата клетки на моем поле – вопросу по теме: десятибалльному, двадцатибалльному... За ответ учащийся получает баллы, накапливает их и создает свой образ (мечту - айфон, планшет), размер которого будет зависеть от ответов. При изучении новой темы на этапе ее закрепления данная игра тоже актуальна: я задаю вопросы по новой теме, ответы на которые нужно НАЙТИ в учебнике или на распечатанном тексте. В таком случае развивается самостоятельность. проектировать ситуацию социальной успешности, символизирующей «лайки» в социальных сетях. Похвала не всегда мотивирует, но ее отсутствие нарушает привычный ритм жизни в интернете. формулировать задачи кратко, не более, чем в 25 словах, но подробно, развернуто, по пунктам написать. Так письменная задача поможет вспомнить устную. подбирать материал в образах. Основной задачей на своих уроках я ставлю привлечение внимания, а его удержание зависит от скорости восприятия информации. Учеными доказано, что 98% информации поступает к человеку визуально. Визуальная коммуникация преобладает. Таким образом, быстрее информация будет восприниматься и запоминаться через образы, создать которые к уроку мне помогают различные инновационные технологии. Представить тему, раскрыть ее мне помогают различные способы визуализации данных. Например, майндмэппинг - способ аналитического представления информации, основанный на графическом отображении ассоциативных, а не обязательно логических связей, инфографика – способ графического представления сложной информации. Это форма организации информационного материала, включающая визуальные элементы и тексты, их поясняющие. Материал может создать как учитель, так и ученики. С какой целью?
На уроках литературы при анализе повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» достаточно посмотреть буктрейлер (небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной форме о книге) к произведению и учащимся станет легче представить героев, их поступки. Нельзя забывать, что учащимся нужно сдавать ОГЭ,ЕГЭ… Для подготовки к экзамену, повторения и обобщения изученного прекрасно подойдут собранные из урока в урок визуальные образы к определенной теме. Каждый учащийся, а ребенок с ОВЗ в особенности, нуждается в потребности ощущать необходимость в нем. Безопасность, защищенность, эмоционально благоприятный настрой, психологически комфортную обстановку создает на моих уроках техника «сторителлинг» - «рассказывание историй» как в устной форме, так и в письменной. Сторителлинг подчиняется некоторым правилам создания истории: краткость; динамичность; выразительность; современность, отсутствие нравоучений. Данная техника позволяет рассказать свою историю, отвечающую личным интересам, уровню его психофизиологического и нравственного развития. Учащиеся рассказывают о себе не только реальные (Как провел выходные?), но и выдуманные истории, ассоциируют себя с вымышленным героем (Я-человек-невидимка), с литературным героем, представляют себя в жизненной ситуации (Каким я буду через 10лет?). Так происходит социализация, осознание социальной роли. Прием «сторителлинг» использую на уроке для лучшего запоминания правил по русскому языку. Подвести к теме «Причастие» на уроке мне помогла сказка. На обобщающем уроке учащиеся смогли представить свою сказку о возникновении причастия. Процесс обучения русскому языку и литературе с использованием техники сторителлинг позволяет учитывать возрастные особенности и индивидуальные потребности школьников, вносит изменения в их мотивационную сферу, в психическое развитие, в развитие коммуникативной компетенции, позволяет урок сделать более интересным и запоминающимся. Присущие наглядным материалам красочность, яркость, различных специальных эффектов приводят к вовлеченности учащихся в образовательную деятельность — улучшается результативность, эффективность занятий, преодолевается ситуация выученной беспомощности (нарушение мотивации в результате пережитой ситуации). Учащиеся стремятся к участию в совместных творческих конкурсах: в областном конкурсе «Юный краевед», в краеведческом проекте «Лицей в жизни и творчестве А.С. Пушкина и его друзей», в дистанционных международных конкурсах от проекта «Инфоурок» (например, в конкурсе «Мириада открытий» по 15 тематическим предметам). Они являются участниками международного книжного форума «Русский Запад». Индивидуальная образовательная программа с учетом особенностей здоровья ученика дает возможность регулировать объем и качество учебного материала, способы подачи различного наглядного материала, моделировать темп занятий, временные рамки с учетом особенностей восприятия и работоспособности учащегося. Новые формы взаимодействия учителя русского языка и литературы с учащимися с ОВЗ позволяют обеспечить коммуникационное взаимодействие, а также формирование их социальной активности, выстраивание элементов для самоопределения в выборе жизненного маршрута, что в свою очередь расширяет возможность адаптации учащихся с ОВЗ в социокультурном пространстве. |