Инновационные практики управления ОО. Инновационные практики управления образовательной организацией
 Скачать 45.32 Kb.
|
|
МБОУ «Многопрофильный лицей №11 им. В.Г. Мендельсона» Зачетная работу на тему «Инновационные практики управления образовательной организацией» Выполнила: Миронова Светлана Евгеньевна, Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Г. Ульяновск, 2022 Инновационные практики управления образовательной организацией Проект №1 Сущность менеджмента выражается в его функциях, то есть тех задачах, для решения которых оно предназначено. Основных функций четыре: планирование, организация, мотивация, контроль. Планирование. Функцией менеджмента «номер один» общепризнанно считается планирование. Планирование – это принятие решения о том, какие должны быть цели организации, и что надо делать для их достижения. Реализуя ее, руководитель на основе глубокого и всестороннего анализа положения, в котором в данный момент находится образовательное учреждение и его коллектив, формулирует стоящие перед ними цели и задачи, разрабатывает стратегию действий, составляет необходимые планы и программы. Планирование представляет собой непрерывный процесс изучения новых путей и методов совершенствования деятельности образовательного учреждения за счет выявленных возможностей, условий и факторов, так как по достижению поставленных целей формулируются новые. Таблица «Содержание практической управленческой деятельности руководителя образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Проект №2 Разработка управленческих решений в условиях неопределённости и риска. При принятии управленческих решений всегда важно учитывать риск. Риск – это уровень определенности, с которой можно прогнозировать результат. В ходе оценки альтернатив и принятия решений руководитель должен прогнозировать возможные результаты в разных обстоятельствах или состояниях природы. По сути дела, решения принимаются в разных обстоятельствах по отношению к риску. Эти обстоятельства традиционно классифицируются как условия определенности, риска или неопределенности. Процесс принятия управленческого решения состоит из последовательных стадий, таких, как:  На первом этапе возникает проблема, которую необходимо своевременно разрешить, иначе может возникнуть ситуация дисбаланса в системе. Так, снижение конкурентоспособности образовательной организации на рынке образовательных услуг приведет к снижению спроса на ее услуги. В дальнейшем это может означать потерю контингента обучающихся, что неизбежно вызовет снижение финансирования. На втором этапе принятия управленческого решения руководитель сталкивается с необходимостью анализировать документы: финансовой отчетности, динамику показателей успеваемости и качества знаний обучающихся, трудовые договоры, договоры с родителями, заявления родителей и лиц, их заменяющих, данные о преимуществах учреждений, сотрудничающих со школой. Изучаются коммуникационные каналы и их информация. На третьем этапе управленческое решение принимается индивидуально руководителем или совместно с представителями школьной администрации, например на деловом совещании. Также руководитель, может использовать для принятия решения мнение компетентных специалистов, экспертов в избранной сфере деятельности. Может обсудить с ними проблему, получить их компетентное заключение, и затем принять решение о дальнейших действиях. Так, весьма востребован финансовый или маркетинговый аудит (оценка) деятельности, который может помочь руководителю принять оптимальное решение с наименьшими потерями для организации. Четвёртый этап предполагает принятие решения, которое фиксируется в распорядительных документах: приказах, распоряжениях, технических заданиях, разного вида планах; а также находит отражение в нормативных источниках, общих положениях, уставе, внутренних регламентах и правилах организации. Важно не только принять своевременное решение, но и проконтролировать исполнение мероприятий, осуществляемых согласно принятым официальным документам, мотивировать коллектив, который задействован в реализации указанных мероприятий. В практике образовательной организации ежедневно принимаются различные решения. В теории управления выделяют несколько типов решений. Коллегиальное решение — это решение, принятое представителями администрации образовательного учреждения – административная планёрка «Об изменении расписания звонков» в предпраздничный день. На таких совещаниях уже существует известный баланс сил, что значительно влияет на результат управления, решение. Так, расстановка сил может быть такова, что приоритет принятия решения может иметь один или два руководителя, хотя формально решение принимается коллегиально. Это недостаток коллегиальных решений. Коллективные (демократические) решения — это решения, принятые большинством сотрудников организации, совместно трудовым коллективом или малой группой: педсовет, собрание трудового коллектива образовательной организации. В отличие от коллегиальных, демократические решения являются ярким выражением воли большинства членов трудового коллектива, малого или большого. Такие решения принимаются в ходе открытого или тайного голосования, использования методов экспертных оценок, например, номинальной групповой техники. Индивидуальные управленческие решения — это решения, которые принимаются руководителем единолично. Положительным моментом индивидуального решения является быстрота принятия решения, его творческий, неординарный характер. Недостатки индивидуальных решений проявляются тогда, когда они приобретают авторитарный характер. Руководитель узурпирует власть, единолично распоряжается ресурсами, кулуарно определяет кадровую политику образовательной организации и оказывает давление на подчиненных. Решения, принимаемые руководителем единолично, позволяют организации какое-то время оставаться успешной. Однако в дальнейшем, стиль руководства, используемый руководителем, тормозит развитие образовательной организации. Руководитель должен уметь лавировать и быть гибким, использовать искусство делегирования полномочий по принятию решений. Управленческое решение — акт целенаправленного изменения ситуации, разрешения проблемы, вариант воздействия на систему и процессы, происходящие в ней. Управленческие решения предполагают действия руководства, ведущие к разрешению противоречия и изменению ситуации. Любое решение основывается на анализе данных, характеризующих ситуацию, определении целей и задач, и содержит программу, алгоритм действий по реализации мероприятий. Управленческие решения — это собственно основной результат деятельности руководителей на любом уровне иерархической лестницы. Проект №3 Проектирование управленческой деятельности руководителя образовательной организации с применением технологий управления. Наиболее востребованные современные технологии управления в сфере образования: ● Инновационный менеджмент и стратегическое управление в условиях ФГОС ООО. ● Управление качеством. Система менеджмента качества ОУ. ● Программа стратегического развития образовательного учреждения как необходимое условие реализации ФГОС ООО. Рассмотрим проектирование управленческой деятельности руководителя образовательной организации с применением технологии инновационного менеджмента и стратегического управления в условиях реализации ФГОС ООО второго поколения. Исходя из множества существующих определений инновации применительно к образовательным учреждениям, приходим к выводу, что инновация – итоговый результат создания и освоения принципиально нового модифицированного средства, удовлетворяющий конкретные общественные потребности и позволяющий изменить объект управления с получением экономического, социального, научно-технического и другого эффекта. Под инновационным менеджментом можно понимать эффективное управление инновационными процессами в организации – это совокупность научно обоснованных принципов, форм, методов, приемов и средств управления инновациями в сфере их создания, освоения в производстве и продвижения на рынок в целях получения прибыли. Рынок этот отличен от обычного рынка товаров и услуг, это рынок научных, технологических и орга- низационно-управленческих новшеств. Инновационный менеджмент рассматривает специфические формы управления в сфере инноваций, инновационных процессов, осуществляемых всеми хозяйствующими субъектами, во всех сферах экономики. Залогом успеха инновационной деятельности является выбор стратегии. Образовательная организация может оказаться в кризисе, если не сумеет предвидеть изменяющиеся обстоятельства и отреагировать на них вовремя. Выбор стратегии - важнейшая составляющая часть инновационного менеджмента. Стратегию можно определить как процесс принятия решений. Стратегическое управление определяется как технология управления в условиях повышенной нестабильности факторов внешней среды и их неопределенности во времени. Деятельность по стратегическому менеджменту связана с постановкой целей и задач организации, с поддержанием системы взаимоотношений между организацией и окружением, которые позволяют ей добиваться своих целей, соответствуют ее внутренним возможностям и позволяют оставаться восприимчивой к внешним вызовам. В отличие от оперативного менеджмента, который служит для достижения конкретных тактических целей организации, стратегическое управление организацией призвано обеспечивать ее долгосрочные стратегические позиции. С выбором стратегии связана разработка планов проведения исследований и разработок и других форм инновационной деятельности. Инновационная стратегия представляет собой средство достижения целей организации по отношению к внутренней среде организации. Организационно-управленческие - касаются изменения систем управления. Инновационные стратегии образовательной организации можно представить в виде двух основных типов: стратегии лидера, направленные на разработку и реализацию принципиально новых продуктов, и стратегии последователя, подразумевающей выведение на рынок образовательных услуг усовершенствованных технологий. Постоянные изменения во внешней и внутренней среде нашей школы требуют поиска новых ресурсов, корректировки целей и задач, разработки новых проектов, установления новых партнерских связей, а это означает, что востребована работа разнообразных педагогических команд. Процесс командообразования становится неотъемлемой частью жизнедеятельности школ сети. Еще более актуальным становится превращение педколлектива в команду единомышленников, объединенных общим видением, миссией и ценностями. Потенциал педагогической команды складывается из нескольких составляющих: 1. Согласованности целей и ценностей содержания обучения, особенности воспитания; 2. Степень развития профессиональных отношений: умение быстро решать задачи; генерация нестандартных решений (креативность); кодекс чести профессионала, который не позволит делать плохо. 3. Превращение педколлектива в команду единомышленников, объединенных общим видением, миссией. И в этом случае стратегическое планирование, проектная деятельность, работа в команде становятся личностно значимым, не только для директора и его административной команды, но и для всех участников образовательного процесса, сплоченных в единую команду. Важным фактором педагогической команды является личность ее руководителя. Кроме лидерских качеств руководитель должен обладать целым рядом умений, а именно: координировать команду; уметь создавать благоприятный климат в команде; помогать членам команды советами; разрешать конфликты; докладывать о результатах; представлять команду за ее пределами. Педагогическая команда - главный инновационный ресурс развития образовательного учреждения, это группа педагогов, организованных для совместной работы ради достижения общей цели и разделяющих ответственность за полученные результаты. В зависимости от поставленных задач одни педагогические команды нашей школы работают в течение длительного времени, другие — короткий период и по завершении работы расформировываются. Проектная команда. Это многофункциональная группа, в которой могут работать учителя разных учебных дисциплин, если это необходимо для реализации педагогического проекта. Работа над проектом «Олимпийцы среди нас» объединила учителей географии, истории, физической культуры. Чтобы выполнить проект, все члены команды должны тесно сотрудничать друг с другом. Обычно такие команды расформировываются по завершении проекта. Но в научно-исследовательской работе один проект может сменяться другим, а значит, члены команды могут работать многие годы. Команда по оперативному решению задачи. Их можно назвать целевыми командами, оперативными группами. Обычно это кратковременные группы. Квалификация членов команды связана со спецификой выполняемого задания: их привлекают для совместного изучения сложных или критических ситуаций, для выработки рекомендаций и их внедрения. Команда по вопросам усовершенствования. Как ясно из названия, эти команды занимаются оптимизацией учебно-воспитательного процесса. Команда управления. В некоторых учебных заведениях их называют управленческими командами. Но каждый член администрации нашей школы просто четко выполняет свои обязанности и не выходит за рамки их выполнения, значит, это еще не команда. Различия между рабочими группами и командами
Команда – это автономная группа профессионалов, создаваемая для оперативного, эффективного решения управленческих задач. Положительные стороны командной работы
Руководитель образовательного учреждения опасается делегировать полномочия по финансовым и другим значимым вопросам своим подчиненным и принимает решения единолично. Умелое делегирование полномочий — неотъемлемая составляющая процесса принятия коллективных управленческих решений. Если руководитель не делегирует полномочия, то управленческие решения принимаются им единолично. Эффект реализации решений напрямую зависит от способности руководителя образовательного учреждения прогнозировать ситуацию, предвидеть последствия принятых решений, умения использовать не только собственный потенциал, но прежде всего возможности группы и коллектива в целом. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||