ДЕФЕКТОЛОГИЯ. Инструкция Найдите в лекциях и в литературе, проанализируйте и зафиксируйте в личном словаре определении я следующих понятий дефектология, дизонтогенез, инклюзивное образование, педагогическая диагностика, дифференциальная диагностика др.
 Скачать 27.53 Kb.
|
|
Задание 1. Инструкция: Найдите в лекциях и в литературе, проанализируйте и зафиксируйте в личном словаре определении я следующих понятий: дефектология, дизонтогенез, инклюзивное образование, педагогическая диагностика, дифференциальная диагностика др. Всего должно быть не менее 20 терминов. Глоссарий 1.Специальная педагогика– это теория и практика специального (особого) образования лиц с нарушениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств. 2.Дефектология– наука о психофизиологических особенностях развития детей с ОВЗ , закономерностях их обучения и воспитания. Это целостная наука сложилась в результате развития и сближения отдельных ее отраслей, установления общих закономерностей в развитии, обучении и воспитании детей с различными видами нарушений. 3.Сурдопедагогика – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, сл/слышащих, оглохших). 4.Тифлопедагогика – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы обучения и воспитания лиц с нарушением зрения (частично и сл/видящих, ослепших, слепых от рождения). 5.Олигофренопедагогика – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития уо детей. 6.Логопедия – педагогическая наука, отрасль дефектологии, изучающая аномалии развития речи при нормальном слухе. Исследует природу, механизмы и появления речевых нарушений, разрабатывает научные основы их предупреждения и преодоления средствами специального обучения и воспитания. 7.Коррекционная педагогика– отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы и средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. 8.Специальная психология– отрасль психологии, изучающая особенности развития высших психических функций у детей с ОВЗ 9.Дети с нарушениями в развитии – это дети, у которых физические и психические отклонения приводят к нарушению общего развития. 10.Абилитации.- (с латинского "нарушения пригодности, способности "), т.е. нарушениями психологических способностей ребенка, что влечет за собой расстройство его приспособленности к физиологической деятельности организма, психологической работоспособности, обучаемости, трудовой, профессиональной деятельности, коммуникации. 11.Реабилитация (с латинского "восстановление пригодности, способности") - это целенаправленно осуществляемый процесс восстановления функций организма аномального ребенка в пределах его психофизиологических возможностей. 12.Адаптация - (от латинского "приспособляю") - это приспособление строения и функции организма, его органов и клеток к условиям среды 13.Развитие – это процесс формирования человека и личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени нового качества специфического для человека, подготовленного всем предшествующим ходом развития, но не содержащегося в готовом виде на более ранней ступени (Л.С. Выготский). 14.Психическое развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях 15.Отклоняющееся развитие – это отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание). 16.Умственная отсталость (УО) – врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 3 лет) состояние общего недоразвития психики с выраженной недостаточностью интеллектуальных способностей. 17.Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм 18.ДИЗОНТОГЕНЕЗ – нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов. 19.ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – совместное обучение и (или) воспитание в специально созданных условиях, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений. 20.ИНКЛЮЗИЯ – в данном отчете различаются два понимания: с одной стороны, это такая практика включения человека в культуру и социум (включения человека в его соотнесенности с референтной группой), которая способствует культурному обогащению, как самого человека, так и всей культуры данного социума. Выполнила студентка группы ППЗ-18-1 Елина Ольга Михайловна Аналитический отчет о стандартах начального общего образования обучающихся с ОВЗ На основании приказа МУ «Управление образования Администрации города от 16.08.2016г. № 549-УО «Об определении «пилотной площадки» по апробации федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в системе образования города , приказа от 31.08.2016г. № 294 «О переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федеральный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью («интеллектуальными нарушениями») с 01 сентября 2016 года обучение в 1 классе организовано, в соответствии с федеральным образовательным стандартом, обучающихся с ОВЗ. Для обеспечения введения ФГОС ОВЗ в школе была проведена предварительная работа по следующим направлениям: организационно - методическое обеспечение ведения ФГОС ОВЗ; информационно-аналитическое обеспечение ФГОС ОВЗ; кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ; материально-техническое обеспечение введения ФГОС ОВЗ; финансовое обеспечение введения ФГОС ОВЗ. В ходе подготовки к введению федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ, были проведены следующие мероприятия в соответствии с планом по переходу на специальные государственные стандарты: разработаны и утверждены локальные акты, регламентирующие реализацию ФГОС ОВЗ; разработаны адаптированные общеобразовательные программы начального общего образования: АООП НОО обучающихся ЗПР, АООП НОО обучающихся ЗПР АООП образования, обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой или тяжёлой степени, с тяжёлыми и множественными нарушениями развития; определён список учебников и учебных пособий , которые будут использоваться в учебном процессе в соответствии с ФГОС ОВЗ. В процессе подготовки к переходу на ФГОС ОВЗ проведена экспертиза готовности образовательной организации. Экспертиза показала, что школа в полном объёме готова в введению федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. С 1 сентября 2021 года для 5 первоклассников организовано обучение по АООП НОО и для 3 учащихся по АООП НОО обучающихся ЗПР (вар.7.2). Также для учащегося индивидуального обучения на дому организовано обучение по АООП образования, обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой или тяжёлой степени, с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Кадровое обеспечение Одним из требований ФГОС ОВЗ является прохождение курсовой переподготовки педагогами, которые работают в классах, где реализуется ФГОС. Анализ показал, что 100% педагогов, которые работают в классе, прошли курсовую переподготовку по теме: «ФГОС образования для детей с ОВЗ в условиях образовательной и специальной (коррекционной) школы». Методическое сопровождение перехода Методическое сопровождение перехода на ФГОС ОВЗ Одним из требований к подготовке и обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является методическое сопровождение, включая консультирование участников образовательного процесса. В прошлом 2021 учебном году была организована разъяснительная работа среди педагогов и родителей о целях и задачах ФГОС ОВЗ, актуальности его введения для системы коррекционного образования. В течение всего года были проведены педагогические советы и методические семинары по следующим темам: «ФГОС для детей с ОВЗ: требования к условиям и результатам реализации образовательного процесса», «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как составляющая духовно-нравственного развития обучающихся школы», «Стратегия осмысленного чтения в рамках перехода на ФГОС в условиях коррекционной школы», 4 «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса как необходимое условие успешной адаптации обучающихся»;5 «Анализ условий и ресурсного обеспечения реализации АООП в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ». В 2021 учебном году продолжена работа по методическому сопровождению перехода на ФГОС ОВЗ. В течение учебного года были проведены педагогические советы и методические семинары по темам: Формирование ИК-компетентности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности»; «Ведение портфолио учащихся»;2. «Формирование УУД в условиях реализации ФГОС ОВЗ. Урочная и внеурочная деятельность»; «Совершенствование профессиональной культуры педагога в контексте модернизации и реализации ФГОС». В 2021 учебном году в рамах организации деятельности муниципальной инновационной площадки было проведено 2 городских семинара по темам: «Создание модели образовательного центра для детей с особыми потребностями в обучении в условиях внедрения ФГОС с ОВЗ» 2. «Особенности коррекционной деятельности в условиях СКОШ». В рамках семинара была организована трансляция опыта педагогов школы по организации образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Организация внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебного плана, реализующего ФГОС ОВЗ. В 1 классе внеурочная деятельность реализовывалась в объёме 10 часов, включая коррекционно-развивающую область и организацию внеурочной деятельности по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное). Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими логопедическими и психокоррекционными занятиями, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях, индивидуальными и групповыми коррекционными занятиями по математике и развитию речи, направленных на индивидуальную коррекцию пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленную подготовку к усвоению учебного материала( вариант 7.1), а для обучающихся по варианту 7.2 в этой области добавлен предмет ритмика. Занятия проводились индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 учеников), укомплектованных на основе сходства коррегируемых недостатков. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Спортивно - оздоровительное направление реализовывалось через организацию спортивного часа, уроков здоровья. Программа «Спортивный час, уроки здоровья» была направлена на формирование устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями. Поскольку игровая деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, основу программы составляли игры и игровые упражнения. Использование в подвижных играх мяча позволило развивать общую и мелкую моторику. Также данная программа была направлена на развитие коммуникативных умений школьников: общаться, прислушиваться к мнению других людей, организовать досуг совместно с друзьями с применением игр с мячом. Духовно-нравственное направление реализовывалось через деятельность кружка «Я познаю мир». Данная программа реализовывалась через следующие формы: проведение экскурсий, литературные и исторические гостиные, встречи с интересными людьми, исторические игры, викторины, посещение музея, оформление выставок, встречи с ветеранами войны, выполнение проектов. Социальное направление реализовывалось через деятельность кружка «Мир деятельности». Кружок «Мир деятельности» организуется с первоклассниками на самом первом этапе обучения – в период обучения грамоте. Программа кружка «Мир деятельности» создана на основе программы для общеобразовательных учреждений "Ознакомление с художественной литературой" и адаптирована для детей 1 класса. Ведущим методом является - рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание, инсценирование, беседа. Наиболее предпочтительные формы работы - фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления, литературная гостиная, проектная деятельность, экскурсии. Формы организации занятий: занятие-диспут, занятие-спектакль, занятие-праздник, занятие-интервью, интегрированное занятие, конференция, устный журнал, конкурсы, литературные встречи, литературная гостиная, литературный ринг и т. д. Реализация курса «Мир деятельности», создаёт условия для расширения культурного кругозора ребёнка, для развития мышления и речи, развития произвольной и непроизвольной памяти, формируется навык правильного дыхания при чтении. Общеинтеллектуальное направление реализовывалось через деятельность кружка «Лег-конструирование». Деятельность кружка «Лего-конструирование» способствует развитию навыков конструирования, развитие логического мышления. В течение учебного года учащиеся работали над проектами «Транспорт будущего», «Детская площадка». На протяжении учебного года были организованы выставки работ учащихся, созданных в ходе деятельности кружка. Первоклассники научились осуществлять контроль по результату и способу действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия, пользоваться средствами выразительности языка декоративно – прикладного искусства, художественного конструирования; моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами декоративно - прикладного творчества, отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла. В процессе освоения АООП НОО Стандарт предусматривает переход обучающегося с одного варианта АООП НОО на другой. На основании комплексной оценки результатов освоения АООП НОО в 2021 уч . году школа ходатайствовала перед МПМПК об изменении варианта АООП НОО некоторых первоклассников. МПМПК с учётом мнения родителей (законных представителей) рекомендовано изменение варианта АООП НОО: с 7.1 на 7.2. – 2 ученика, с 7.2 на 7.1. – 2 ученика. Однако в ходе первого года реализации ФГОС ОВЗ выявлены следующие проблемы: 1. Не разработан диагностический и контрольно-измерительный инструментарий для варианта 7.2. 2. Не разработаны комплексные работы для отслеживания уровня сформированности УУД для вар.7.2 3. Не разработаны диагностические карты по отслеживанию уровня освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ. 4. Нет чётких рекомендаций и разъяснений по организации образовательной деятельности обучающихся вар.7.1. и 7.2. в условиях одного класса. 5. При возникновении проблемных ситуаций по организации образовательной деятельности по ФГОС ОВЗ нет информационного центра, куда можно обратиться с проблемными вопросами. 6. Нет чётких представлений об организации обучения учащихся вар.7.2. в 1 дополнительном классе на втором году обучения в школе. 7. Сложности в том, что учащиеся вар 7. 1. и 7.1 обучаются в одном классе 8. Отсутствует обмен опытом работы образовательных организаций, которые в пилотном режиме реализовывали ФГОС ОВЗ |