Ответы c 1-45. Охарактеризуйте пенитенциарную педагогику как отрасль педагогической науки ее объект, предмет, задачи, категории
 Скачать 101.84 Kb.
|
|
Охарактеризуйте пенитенциарную педагогику как отрасль педагогической науки: ее объект, предмет, задачи, категории. Пенитенциарная педагогика - отрасль педагогической науки, изучающая деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и осуждённых к различным видам наказаний. Объектом пенитенциарной педагогика является воспитательная система органов, исполняющих наказание, предметом - закономерности и особенности исправления и перевоспитания осуждённых в рамках исполнения уголовного наказания как меры государственного принуждения. Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики - исправление осуждённых. Исправление - противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осуждённых, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жёсткое управление их жизнедеятельностью. Пенитенциарная педагогика исследует: целостный педагогический процесс в местах лишения свободы, на разных этапах и в различных формах его применения; раскрывает специфику объектов и субъектов этого процесса в их взаимодействиях и взаимосвязях; определяет сущность социально - психологических явлений в среде осужденных, условия и средства управления такими явлениями; изучает технологии педагогического воздействия на осужденных и их группировки. Проанализируйте связь пенитенциарной педагогики с другими науками. Пенитенциарная педагогика, изучая воспитание как общественное явление, затрагивает и другие науки об обществе. Философия как наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления составляет тот научный фундамент, на котором развивается пенитенциарная педагогика. Вместе с тем у пенитенциарной педагогики и философии имеется ряд общих проблем: цели воспитания и формирования человека, взаимосвязь между воспитанием и другими общественными явлениями; проблемы формирования мировоззрения; отношения коллектива, групп и личности и др. Пенитенциарная педагогика связана с социологией. Социология, исследуя влияние социальной среды на человека и отношения между людьми, изучает особенности развития экономики, культуры, их влияние на формирование личности, помогает раскрыть условия и причины преступности. Очень тесная связь имеется у пенитенциарной педагогики с правом, которое, являясь регулятором общественных правоотношений, регламентирует всю деятельность исправительного учреждения. Степень регламентации деятельности и процесса воспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у пенитенциарной педагогики с физиологией и психологией. Физиология рассматривается как естественнонаучная база пенитенциарной педагогики, опирается на данные физиологии о развитии высшей нервной деятельности и типологические особенности нервной системы, первой и второй сигнальной систем, о развитии и функционировании органов чувств, опорно-двигательного аппарата и т. д. Выделите и раскройте особенности личности осужденного как объекта и субъекта воспитательного процесса. Взаимосвязь между субъектами и объектами педагогической деятельности реализуется на основе требований педагогического закона соответствия содержания, средств, методов и форм педагогического воздействия особенностям воспитуемых, их социальных свойств и качеств. Следовательно, основное требование к воспитателям, вытекающее из этого закона – всестороннее изучение и знание осуждённых как объекта воспитательной системы. Пенитенциарная педагогика, подходя к осуждённому как объекту и субъекту воспитательного процесса, рассматривает его как личность, на которую оказывается воздействие с целью изучения и формирования её субъектных (личностных) свойств и качеств. Еще одним важным элементом в структуре личности осужденного как объекта и субъекта исправления занимает самооценка. Она предполагает осознание осужденным себя как личности, способствует познанию собственных возможностей, внутреннего мира, нравственных качеств. Это позволяет индивиду найти себя в системе общественных отношений, в деятельности, в общении с другими людьми. Раскройте особенности воспитательного процесса в исправительных учреждениях. Первая особенность – специфика личности осужденного, его правовое положение. Это положение зачастую воспринимается и переживается осужденным как ущербность и вызывает стремление к нарушению установленных правоограничений, нелегальному расширению своих прав и удовлетворению своих потребностей запрещенными способами. Вторая особенность – наличие единых условий, предписанных уголовно- исполнительным законодательством РФ. К числу этих условий относятся: изоляция осужденных от общества, ограничение времени на исправление, наличие четкого режима и строго регламентированного образа жизни отбывающих наказание. Третья особенность – единые педагогические позиции, вытекающие из специфики данного исправительного учреждения, и общие требования, обязательные для всех звеньев исправления осужденных. Представьте закономерности исправления осужденных. В процессе исправления осужденных действуют следующие закономерности: обусловленность целей, задач и содержания этого процесса характером и уровнем развития общественных отношений, зависимость исправления личности от социальной среды конкретных исправительных учреждений, степени зрелости воспитательных программ и их ресурсной обеспеченности, зависимость исправления осужденного от характера и направленности его деятельности, формирование личности в системе межличностных отношений, руководящая роль субъекта в процессе воспитания, зависимость результатов воспитания от авторитета воспитателя, обусловленность системы воспитания осужденных целостным характером объекта воздействия. Исправление осужденных зависит от характера и уровня развития общественных отношений. В связи с этим ясно прослеживается закономерность, которую можно сформулировать следующим образом: обусловленность целей, задач и содержания процесса исправления осужденных характером и уровнем развития общественных отношений. Назовите и охарактеризуйте принципы исправления осужденных. Первая группа представлена следующими принципами: целенаправленность процесса перевоспитания осужденных; соответствие средств, форм и методов воздействия гуманистической, нравственной направленности процесса перевоспитания; связь процесса перевоспитания осужденных с жизнью; соблюдение законности в процессе перевоспитания осужденных. Вторую группу составляют принципы: включение осужденных в активную общественно полезную деятельность; формирование в среде осужденных коллективистских отношений; сочетание требовательности к осужденным с гуманным и в то же время строгим отношением к ним; опора в воспитательной работе на положительные качества личности; индивидуальный и дифференцированный подход в процессе перевоспитания; комплексный подход. Принципы исправления осужденных формулируются не произвольно, они определяются характером и уровнем общественных отношений; объективным характером закономерностей исправления осужденных; особенностями самого процесса исправления и условий его организации. Раскройте вклад А.С. Макаренко в развитие пенитенциарной педагогики. Для осуществления всех сторон пенитенциарной педагогики следует в первую очередь нужно начать с изучения педагогической системы А.С. Макаренко, а после реализовать его основополагающие идеи и принципы на практике. Но не стоит забывать, что основы педагогики А.С. Макаренко, выражающиеся в развитии личности в коллективе не реализовываются на в теории, ни на практике перевоспитания заключенных. Также следует отметить, что определенные положения недопустимы в целом в пенитенциарной системе на основе того, что реализовать опыт А.С. Макаренко на практике не получится. Приверженцы данной позиции подтверждают свое мнение тем, что объект воспитания изменился, у А.С. Макаренко объектом являлись голодные дети, которым для воспитания нужна только еда и качественные условия существования, на данный же момент объектом воспитания являются закоренелые осужденные, которых исправить возможно устрашение и принуждение. Проанализируйте основные тенденции развития теории и практики перевоспитания осужденных в 20-50 е годы ХХ века. В 20-е годы в сжатые сроки была создана принципиально новая система исправительных учреждений, принят ряд законов, в которых явственно прослеживались две тенденции: репрессивная и гуманистическая. В то же время были заложены основы сети исправительно-трудовых учреждений (ИТУ) нового типа — исправительно-трудовые колонии, которые просуществовали до настоящего времени, что явилось свидетельством их целесообразности и своеобразия российской системы исполнения наказания. В Исправительно-трудовом кодексе РСФСР 1933 г. в качестве основной задачи была указана защита диктатуры пролетариата от посягательства классово враждебных элементов, что способствовало в дальнейшем созданию «архипелага ГУЛАГ». Рассмотрите становление и развитие исправительной пенитенциарной педагогики как науки в 60-70е годы ХХ века. Новая страница в развитии пенитенциарной науки и практики приходится на конец 50-х — начало 60-х годов. Это, прежде всего, связано с созданием отрядной системы в ИТК, введением должностей начальников отрядов, заместителей начальников по политико-воспитательной работе от колоний до управлений разного уровня, организацией методических советов. Период 60-х годов отличался значительным оживлением опытной, экспериментальной и научно-исследовательской работы. В это время наиболее подходящими организационными формами среды осужденных признавались отряды, комплектование которых осуществлялось по производственному принципу. Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики -- исправление осужденных. Исправление -- противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Раскройте специфику развития пенитенциарной науки и практики с середины 80-х годов ХХ века по настоящее время. После 1985 г. исправительно-трудовая система СССР вступила в новую фазу своего развития, характеризующуюся усилением гуманистических тенденций. Различные научные группы во ВНИИ МВД, Институте повышения квалификации работников ИТУ, Академии и других подразделениях МВД СССР разрабатывали концепции функционирования исправительно-трудовой системы в новых условиях с учетом веяний времени. Гуманизация деятельности ИТУ проявилась, прежде всего, по отношению к несовершеннолетним и женщинам, что позволило приблизить их жизнь и деятельность к условиям нормального человеческого общежития (питание, одежда, переписка, свидание с родными и близкими и т.д.) и тем самым сделать более успешным процесс их ресоциализации. Раскройте понятие воспитательной системы исправительного учреждения, представьте ее структуру. Главное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности человека (стратегическая цель). В зависимости от концепции воспитания и условий его осуществления можно также выделить специфические задачи системы, например, в школьной воспитательной системе – развитие личности ученика, включающее его обучение и образование; в военной воспитательной системе – формирование личности военнослужащего, обладающего умениями и навыками ведения боевых действий; в исправительной педагогике – формирование готовности осужденного к правопослушному поведению и т. д. Воспитательный процесс в пенитенциарных учреждениях имеет своей целью исправление и перевоспитание лиц совершивших преступления, осужденных к лишению свободы. Этот процесс представляет собой весьма сложную систему мер, осуществляемых по отношению к осужденным, отбывающим наказание в виде лишения свободы. Воспитательная система ИУ – это не отдельная служба ИУ, а особое качественное состояние всего учреждения, когда элементы, составляющие эту систему, их отношения и связи образуют целостность, имеющую педагогическую исправительную направленность. Воспитательная система ИУ, имея ту же сложную структуру (цели, деятельность, субъект деятельности, отношения, среда, управление), что и любая другая, обладает рядом существенных отличий от нее. Охарактеризуйте субъектов воспитательной системы исправительных учреждений. Исправительно-воспитательный процесс – это собственно целенаправленная деятельность по достижению результата исправления. Субъекты воспитания – это социальные педагоги (воспитатели), сотрудники исправительных учреждений. Они делятся на две большие группы – аттестованные и вольнонаемные. В зависимости от функциональных обязанностей сотрудники и воспитатели по-разному участвуют в организации воспитательного процесса. Непосредственно воспитанием занимаются начальники отрядов, заместители, преподаватели школ и профессионально-технических училищ, социальные педагоги (воспитатели); опосредованно – сотрудники режимно-оперативных, производственных, медицинских отделов и служб. Прежде всего они призваны обеспечить комплексное использование предусмотренных законом средств исправления. Вследствие этого им приходится решать организационные, производственные, хозяйственные, административные и другие задачи, которые возникают перед ним непрерывно в сложных сочетаниях и зависимости. Это нередко приводит к тому, что за многообразием решаемых задач воспитатели теряют из виду главную цель – исправление осужденных, формирование у них готовности вести себя правопослушно в условиях свободы. Охарактеризуйте коллектив сотрудников как элемент воспитательной системы и субъект организации процесса исправления осужденных. Коллектив сотрудников исправительного учреждения имеет структуру, определяемую его функциями и задачами. Структурными звеньями коллектива являются работники различных отделов и служб, включая в себя воспитательный, оперативно-режимный, производственный, финансовый и иной обеспечивающий аппарат, а также работников образовательной школы, профессионального училища, медицинской части, психологической и социальной службы. Каждое из этих подразделений решает группу вопросов, которые органически включены в общий комплекс работы с осуждёнными. Следовательно, успех воспитательной системы исправительного учреждения зависит как от каждого из этих структурных звеньев, так и от взаимодействия между ними. Отдел воспитательной работы с осуждёнными организует нравственное, эстетическое, правовое воспитание; ведёт культурно-массовую и физкультурно-спортивную работу; организует свободное от работы и учёбы время осуждённых. От общей направленности всей его работы зависит эффективность воспитательного процесса в учреждении в целом. Умение управлять процессом воспитания позволяет воспитателю организовать целенаправленное влияние на осуждённого со стороны сотрудников колонии, коллектива осуждённых, малых неофициальных групп, включить объект воздействия в работу по самовоспитанию. Рассмотрите общности осужденных как элемент воспитательной системы. Объектом исправления являются осужденные, характеризующиеся в первую очередь особым правовым положением, отличающимся от правового положения свободного гражданина существенным ограничением прав. Это, как правило, воспринимается и переживается осужденным как ущербность и вызывает стремление (как осознанное, так и неосознанное) к нарушению установленных правоограничений, нелегальному расширению своих прав и удовлетворению потребностей запрещенными способами. Поэтому воспитателям ИУ приходится встречаться со всевозможными ухищрениями, проявляемыми значительной частью осужденных в целях поддержания недозволенных связей в колонии и за ее пределами, что осложняет организацию педагогического процесса и руководство им, требует разработки специальных мер профилактики и предотвращения всевозможных нарушений. Большое значение для выбора стратегии исправительного воздействия имеет пенитенциарная направленность осужденных в период отбывания наказания, которая определяется по отношению осужденных к основным средствам исправления (труд, воспитательная работа, обучение, установленный порядок отбывания наказания, общественное воздействие), перспективам досрочного освобождения, совершенному преступлению, прежнему образу жизни, семье, другим людям, коллективу, администрации и т. д. Выделите и охарактеризуйте признаки коллектива осужденных, рассмотрите стадии его развития и принципы организации. Создание коллектива осужденных является важным фактором в перевоспитании. В исправительном учреждении воздействие на личность всегда происходит через коллектив, и это воздействие бывает тем более полным, правильным и целенаправленным, чем скорее удается создать коллектив. В соответствии с этим деятельность воспитателя в значительной мере и направлена на организацию коллектива осужденных. Коллектив осужденных не представляет однообразную массу. Он состоит из отдельных ячеек — индивидуальностей, личностей, которые в свою очередь образуют группы и другие категории. При создании групп должна учитываться интенсивность прошлой преступной деятельности, вид ее, отбывание наказания в прошлом, проявляющиеся отношения к мерам воздействия, труду, режиму и т. д. Этот принцип должен соблюдаться применительно к различным группам осужденных, находящихся в колониях разного режима. Но и в колонии каждого типа продолжается процесс распределения осужденных на более мелкие группы, соответствующие индивидуальным особенностям личности. Здесь, как правило, учитываются личные симпатии и антипатии, конкретные связи и общие интересы по профессиональной деятельности, бригадные принципы и т. д. Существенную помощь в создании коллектива осужденных оказывает и сам режим УИН, который формирует одинаковые привычки в действиях, навыках, поведении: а это в свою очередь способствует возникновению традиций, скрепляющих коллектив. К основным принципам изучения личности необходимо также отнести: - непрерывность изучения осужденных (с первого до последнего дня); - целеустремленность (какие сведения и для чего нужны воспитателю); - оперативность использования полученных данных в том случае, если их достоверность не вызывает сомнений. |