Ответы c 1-45. Охарактеризуйте пенитенциарную педагогику как отрасль педагогической науки ее объект, предмет, задачи, категории
 Скачать 101.84 Kb.
|
|
24. Раскройте сущность метода организации поведения осужденных и охарактеризуйте его приемы и условия эффективности. Метод организации поведения находится в тесном взаимодейст¬вии с методом убеждения. Формирование привычек нравственного поведения предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитание этих привычек — гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания. Исходным приемом при организации поведения осужденных являются требования, основные позиции которых определяются режимом, воспитательное значение которого и заключается в создании условий, имеющих целью формирование нравственных качеств личности, в частности дисциплинированности, ответственности. Требования к осужденному выходят далеко за рамки только режимных. Последние являются исходными, обязательными для всех. Требования с учетом индивидуальности личности могут предъявляться воспитателями, шефами, членами самодеятельных организаций осужденных по выполнению Правил внутреннего распорядка, определенных общественных заданий по повышению общеобразовательного и профессионального уровней. Тренировка в нравственных поступках, привитие навыков пра-вильного поведения составляет задачу упражнения. Повторяясь изо дня в день, из месяца в месяц, эти действия приобретают силу привычек и потому выполняются без особых усилий и напряжений. Упражнение в нравственных поступках обогащает личный опыт и способствует выработке устойчивого поведения. 25. Раскройте сущность метода коррекции поведения осужденных, выделите и охарактеризуйте его приемы и психолого-педагогические условия использования в работе с осужденными. В пенитенциарной литературе юридической направленности они зачастую выносятся за рамки воспитательного процесса, рассматриваются как способы «дисциплинированности», «управления личностью», а наказание представляется только как «кара», «устрашение», «воздая¬ние за совершенные проступки» и т.д. Естественно, с педагогиче¬ской точки зрения такой подход не состоятелен, что в свое время и в теории, и на практике убедительно доказал А.С. Макаренко. Эффективность применения поощрения и наказания определя¬ется рядом требований: • их нельзя выносить за рамки воспитательного процесса; • не слишком увлекаться поощрениями и наказаниями, чтобы они не теряли свою результативность. Так, если к осужденному по¬стоянно применяется помещение в штрафной изолятор, что являет¬ся одним из сильных способов воздействия на личность, это нака¬зание в конце концов теряет значимость в глазах осужденного, ко¬торый в итоге реагирует на него апатично, по привычке. Необходимо разнообразие способов поощрения и наказания; поощрение и наказание должны быть гласными и своевремен¬ными. Хотя, применяя наказание, А.С. Макаренко использовал прием «отсроченного наказания», однако такой прием возможен только в слу-чае благоприятного морально-психологического климата в колонии; • следует придерживаться постепенности и последовательности, хотя и здесь возможны исключения, когда, например, в случае совер-шения преступления осужденного следует сразу помещать в поме¬щение камерного типа (ПКТ); • поощрение и наказание должны вызывать определенные эмо¬ции и чувства у осужденных, а воспитатель должен предвидеть по¬следующую реакцию осужденных, их личностное отношение. При этом, не отрицая страдания как результата применения наказания, нельзя рассматривать его как средство причинения простого физи-ческого страдания; • в поощрении и наказании необходимо учитывать не только их содержательную сторону, но и сам факт наложения взыскания или применения награды и переживания осужденного по этому поводу; • эффективность поощрения и наказания возрастает, если они поддерживаются общественным мнением; • наказание должно разрешать конфликт личности и общества, личности и коллектива, личности и группы, личности и требований режима, а не создавать новый; • поощрение может носить как индивидуальную, так и коллек-тивную формы, однако коллективное наказание применять в ис-правительном учреждении нецелесообразно. Поощрения и наказания составляют основное содержание дисци-плинарной практики в ИУ. Такие показатели, как число нарушителей режима содержания, количество нарушений режима, количество по-ощрений и взысканий, отражают состояние дисциплины в колонии и опосредованно — состояние воспитательной работы в целом. Таким образом, убеждая, приучая, стимулируя позитивное по-ведение, администрация ИУ решает свою основную задачу — организует положительный опыт жизни и деятельности осужденных как главное условие их нравственного изменения, исправления. 26. Охарактеризуйте индивидуальную воспитательную работу с осужденным. Индивидуально-воспитательная работа с осужденным– это работа персонала, привлеченных внешних ресурсов, а также осужденных положительной направленности по организации и осуществлению воздействия конкретно на одного осужденного с целью искоренения либо нейтрализации уже образовавшихся негативных черт личности, содействия в завершении социализации и приобретения дополнительно новых знаний, умений, навыков и ценностей, необходимых для самоорганизации дальнейшей взрослой самостоятельной жизни в соответствии с соблюдением норм права и нравственности. Индивидуальная воспитательная работа (ИВР) с осужденными ведется с учетом особенностей личности каждого и ориентацией на успешную адаптацию к жизни на свободе. Она проводится на основе изучения личности осужденного сотрудниками колонии в соответствии с рекомендациями, полученными от психологической службы. Содержанием индивидуальной воспитательной работы с осужденными в основном является: - изучение индивидуальных особенностей и социально-психологической направленности личности осужденных; - выбор и использование наиболее эффективных средств психолого-педагогического воздействия на конкретного осужденного; - индивидуальное проектирование и планирование работы с личностью несовершеннолетнего; - проведение индивидуальных бесед; - определение эффективных мер (средств, форм методов и приемов) воздействия на личность; - определение сотрудниками заданий на выполнение осужденными разовых поручений, связанных с улучшением жизнедеятельности и благоустройством отряда, колонии; - осуществление личного контроля воспитателя за поведением, выполнением поручений, отношением к труду и учебе; - индивидуальное шефство работников колонии над отдельными осужденными, осуществляемое под контролем воспитателя и с его помощью; - систематический анализ результатов индивидуального воздействия и происшедших изменений в личности воспитуемых; - оказание содействия осужденным, достигшим возраста 16 лет, в реализации их права на заочное обучение в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, а также дистанционного обучения; - постановка новых задач индивидуально-воспитательного воздействия на личность осужденных[13]. Практика показывает целесообразность организации и осуществления всестороннего изучения индивидуальных особенностей личности осужденного, способностей, мотивов и причин совершения им преступления именно в течение первых трех месяцев пребывания его в воспитательной колонии. Эффективная индивидуально воспитательная работа с осужденными в ВК возможна лишь при условии тщательного изучения личности осужденного: биографических сведений, психологических свойств личности, отношения к себе, содеянному и окружающим, а также эмоционально-волевых особенностей и степени возможностей включенности в реализацию позитивных перспектив. 27. Опишите процесс воспитания осужденных в учебной деятельности. Согласно ст. 141 УИК РФ в целях исправления осуждённых к лишению свободы и подготовки их к самостоятельной жизни организуется единый учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование у осуждённых законопослушного поведения, добросовестного отношения к труду и учёбе, получение начального профессионального образования, профессиональной подготовки, повышение образовательного и культурного уровня. Воспитательное значение обучения осуждённых заключается в том, что оно направлено на достижение главной цели – их исправление. Как показывает практика, в среде учащихся осуждённых более здоровый морально-психологический климат, они совершают меньше нарушений режима, меньшее число из них повторно совершают преступления. Всё это говорит о том, что обучение осуждённых действительно является одним из основных средств их исправления. Теоретические вопросы обучения и образования человека изучает отрасль педагогической науки – дидактика. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки и опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. Процесс приобретения знаний в обучении обладает рядом особенностей. Суть их заключается в том, что в процессе обучения учащиеся под руководством учителя познают основы научных знаний, учатся применять их на практике. Цель познания в процессе обучения – овладение основами наук, в которых обобщены явления внешнего мира. 28. Раскройте особенности воспитания осужденных в коммуникативной деятельности. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это организация общения с осужденными, в ходе которого происходит направляемый воспитателем обмен информацией. Здесь действует следующая закономерность: важно не только то, что говорится, но также и то, как говорится и кем. Исправительно-трудовой психологии известны многочисленные случаи, когда умный и идейный воспитатель не мог донести свои слова до сознания и сердца осужденных в связи с возникновением между ними так называемого «психологического барьера». Воспитатель должен обладать умением слушать людей и, разговаривая с ними, находить индивидуальный подход к каждому из них. Большое значение в решении этих вопросов имеет знание воспитателем индивидуальных особенностей собеседника. К этим особенностям относятся, в первую очередь, темперамент, специальный тип, черты характера, направленность личности и состояние осужденного. Суровый строгий тон в беседе с уклоняющимся от работы осужденным сангвинического темперамента принесет положительные плоды. Но этот же тон будет совершенно неприемлем в беседе с осужденным слабого типа, у которого взаимоотношение с коллективом и трудовой процесс не ладятся из-за таких черт характера, как робость и застенчивость. В последнем случае человеку надо посочувствовать, подбодрить его, вселить уверенность в себе. 29. Охарактеризуйте нравственное воспитание как направление воспитательной работы с осужденными. Нравственное воспитание осуждённых представляет собой процесс, направленный на преодоление у них чуждых обществу моральных взглядов и убеждений, отрицательных качеств, на формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения, на формирование в конечном итоге личности гражданина Эффективность нравственного воспитания во многом предопределяется целенаправленностью, хорошо продуманной организацией воспитательного процесса. При организации нравственного воспитания осуждённых необходимо учитывать, что в системе их взглядов и норм поведения нарушена взаимосвязь функций: познавательной (знание норм нравственности), оценочной (осознанное восприятие нравственных норм, их личное соотношение с общественно значимыми), нравственно-волевой саморегуляции в повседневном поведении. Отсутствие должной взаимосвязи структурных функций в нравственном самосознании осуждённых осложняется ещё и тем, что содержание многих нравственных норм (честность, добросовестное отношение к труду и др.) носит искажённый характер. Поэтому педагогическое управление нравственным воспитанием осуждённых должно быть направлено на нейтрализацию субъективно-извращённых понятий норм нравственности, на формирование потребности познания морали. Процессу превращения знаний в осознанные нравственные убеждения мешает устойчивый негативный стереотип поведения в преступной среде, которая порой преобладает над человеческими убеждениями и чувствами. Поэтому формирование нравственных убеждений осуждённых проходит в процессе переубеждения, разубеждения в различных сферах деятельности: труде, быте, общении. Только через личностную оценку вырабатывается система нравственных убеждений личности. В условиях ИУ очень важно, чтобы полученные знания о морали находили подтверждение в частных проявлениях нравственного поведения в процессе трудовой деятельности в коллективах осуждённых, отдыхе, учёбе. 30. Охарактеризуйте правовое воспитание как направление воспитательной работы с осужденными. Правовое воспитание осужденных – процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости им следовать, а также организацию правомерного ответственного социально активного поведения. При организации и осуществлении правового воспитания осужденных в ИУ необходимо иметь в виду: а) что правосознание лица, совершившего умышленное преступление, не совпадает с общественным правосознанием; б) осужденный отрицает конкретную норму или группу правовых норм, защищающих общественные отношения, на которые он посягнул; в) осужденный принимает как правильную и справедливую правовую норму, в соответствии с которой он был осужден, в ее абстрактном понимании, но нередко считает приговор излишне суровым в отношении себя лично. Правосознание – это совокупность взглядов, идей, оценок, отражающих правовую действительность в форме юридических знаний, оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение человека в юридически значимых ситуациях. Правовой мотив – это осознанное пробуждение человека к социально одобряемому поведению, действию. Задачи правового воспитания: 1. Организация и проведение работы по разъяснению важности правопослушного поведения. 2. Изучение взаимоотношений между осужденными, принятие мер по предупреждению и ликвидации конфликтов между ними. 3. Организация и проведение занятий по основам правовых знаний. 4. Выявление причин и условий совершения правонарушений, проведение профилактических работ. 5. Изучение прав и обязанностей осужденных как в период отбывания наказания, так и после освобождения. Структурные элементы правосознания: 1. Информационный (знание права). 2. Оценочный (отношение к праву). 3. Регулятивный (готовность к правомерному поведению). Чтобы повседневные мероприятия по правовому воспитанию достигали поставленных задач, они должны проводиться с учетом особенностей процесса исправления и носить активный наступательный характер. В настоящее время в условиях ИУ сложились некоторые организационные формы правового воспитания: ¬ лекции, доклады – воспитывается убежденность в обязательности выполнения законов, вырабатывается привычка и потребность соблюдения всех правовых требований. Учитывается: логическая последовательность, психологическая убежденность, доступное содержание; ¬ беседы с осужденными – привлекаются работники ИУ, сотрудники и преподаватели высших и средних учебных заведений, адвокаты, работники суда, прокуратуры (примерная тематика: «Основные права и обязанности граждан РФ», «Что такое принцип неотвратимости наказания?», «Явка с повинной – смягчающее вину обстоятельство», «На свободу с чистой совестью» и др.); ¬ правовая учеба – привлекаются все сотрудники ИУ (изучение нормативных актов: УИК, УК, Правила внутреннего распорядка и др.); ¬ «вечера вопросов и ответов» – проводятся не реже одного раза в квартал. Цель – снятие психологического напряжения с осужденных, предоставление осужденным квалифицированных ответов на возникшие вопросы, воспитание правовой культуры; ¬ диспуты и конференции на правовые темы; ¬ юридические консультации (индивидуальные и коллективные); ¬ работа с жалобами и заявлениями осужденных; ¬ средства массовой информации (просмотр телепередач на правовую тематику, обсуждение статей из газет и журналов); ¬ оформление уголка правовых знаний, стенной газеты (могут помещаться специальные подборки правовых актов, отдельных статей, публикуются разъяснения по вопросам правовых знаний и т.д.); проведение открытых судебных заседаний, на которых рассматриваются вопросы об условно-досрочном освобождении, о замене неотбытой части наказания более мягким видом наказания, об отсрочке отбывания наказания беременным женщинам, а также об изменении вида ИУ. 31. Охарактеризуйте трудовое воспитание как направление воспитательной работы с осужденным. Трудовая деятельность в ИУ – это форма отношений, предусматривающих вовлечение осуждённых в трудовой процесс, формирование у них профессиональных умений и навыков, нравственных качеств, психологической и практической готовности к участию после освобождения от наказания в общественно полезном труде. Трудовое воспитание осуждённых – это процесс закрепления или формирования трудовых умений и навыков, психологической готовности к труду, нравственного к нему отношения, осознанной потребности трудиться. Как и процесс исправления осуждённых в целом, трудовое воспитание предполагает применение принципа индивидуального и дифференцированного подхода. Вовлекая осуждённых в трудовую деятельность, необходимо учитывать состояние здоровья, пол, возраст, трудоспособность и, по возможности, специальность, а также наличие рабочих мест. 32. Охарактеризуйте физическое и санитарно-гигиеническое воспитание как направления воспитательной работы с осужденными. Санитарно-гигиеническое и физическое воспитание предусматривает освоение знаний о здоровом образе жизни, формирование потребностей и привычек соблюдения личной гигиены, включения в занятия физкультурой и спортивно-массовые мероприятия. Санитарно-гигиеническое воспитание осужденных – процесс повышения их санитарно-гигиенической культуры, формирования у них убеждений, умений и навыков здорового образа жизни. Санитарно-гигиеническое воспитание осужденных осуществляется по двум направлениям: Просвещение и сообщение осужденным минимума медицинских знаний, необходимых любому человеку для поддержания своего организма в нормальном состоянии. Формирование умений и навыков соблюдения санитарно-гигиенической культуры. Особого внимания в данном направлении требуют к себе вновь прибывшие в учреждение осужденные. Физическое воспитание осужденных – процесс совершенствования и развития их физических способностей, укрепления здоровья, формирования у них морально-волевых качеств. Данный процесс выполняет следующие функции: оздоровительную, воспитательную, сублимирующую. |