Ответы c 1-45. Охарактеризуйте пенитенциарную педагогику как отрасль педагогической науки ее объект, предмет, задачи, категории
 Скачать 101.84 Kb.
|
|
39. Охарактеризуйте этапы исправления осужденных с точки зрения проводимых мероприятий. Основными этапами процесса исправления в пенитенциарных учреждениях являются. 1. Подготовительный этап процесса исправления При поступлении к месту отбывания наказания, на основе полученных документов осуждённого и беседы с ним проводится педагогическая диагностика. Выясняется, что представляет собой осуждённый как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказания и др. Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последующий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с осужденным и возможности их реализации. На этой основе определяются и планируются меры воздействия на личность осуждённого с целью его перевоспитания (мотивация, организация, контроль (аттестация), анализ, коррекция целей). Для того, чтобы полнее оценить личность поступившего в места лишения свободы потенциального учащегося, педагогами ПУ № 88 проводится анкетирование, позволяющее увидеть отношение осуждённого к себе и окружающим, получить оценку происшедшего с ним (с его точки зрения), выявить интересы будущего ученика (приложение 3). 2. Этап непосредственной реализации процесса исправления Реализация процесса исправления и перевоспитания начинается с деятельности по оказанию помощи осужденному в адаптации в новых для него условиях. В работе с рецидивистом учитываются особенности его вхождения в среду и возможности возникновения конфликта между ним и коллективом, группой и другими осуждёнными. В этом случае и характер педагогической деятельности имеет свое, специфическое содержание, определяемое средой и опытом воспитателей. Постепенно осуждённый вливается в общий сложившийся исправительно-воспитательный процесс на период назначенного ему срока. Завершается адаптация постепенным втягиванием осуждённого в общий ритм труда, отдыха, взаимоотношений с окружающими. Аттестация осужденных - итог индивидуально-воспитательной работы, коллективная всесторонняя характеристика, позволяющая сделать вывод о степени исправления каждого осуждённого. Для аттестации осуждённых в отряде создаётся комиссия в составе воспитателей отряда (СВО) (приложение 1). Аттестация проводится для каждого осуждённого не менее 1 раза в год. Для этой цели используется наблюдение за осуждённым, его анкетирование, опрос живущих рядом, беседа с родственниками и работниками комнаты свиданий (поведение во время встреч с близкими и отношение к ним). В заключение аттестации оформляется характеристика с выводом о степени исправления осуждённого и объявляется ему под роспись (приложение 2). Характеристика приобщается к личному делу. 40. Определите значение индивид. форм воспит. работы в исправлении осужденных. Форма – способ существования содержания, неотделимый от него и служащий его выражением. Содержание – единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от неё. Отношение формы и содержания характеризуется единством, отражая взаимосвязь двух сторон природной и социальной реальности. Однако это единство является относительным. Во взаимоотношении содержания и формы содержание представляет подвижную сторону целого, а форма охватывает систему устойчивых связей предмета. Педагогический процесс в ИУ имеет своё содержание и соответствующую ему форму. Изменение в содержании любой составной части исправления осуждённых (трудовом, нравственном, правовом и т. д.) неизбежно влечёт за собой определённые изменения и формы воспитательных воздействий. Форма зависит от содержания, но и обладает относительной устойчивостью и самостоятельностью. Форму следует отличать от метода. Если под методами исправления в пенитенциарной педагогике понимаются «способы непосредственного или опосредованного педагогического влияния на сознание, чувства и поведение осуждённых», то под формами педагогического взаимодействия принято понимать способы организации конкретного педагогического явления в пространстве и времени. В теории исправления осуждённых существует множество классификаций форм воспитательных воздействий на осуждённых, произведённых по разным основаниям. Наиболее общей является следующая классификация форм: индивидуальные, групповые, коллективные и массовые. Эта классификация основана на объекте педагогического процесса. Основу индивидуальной воспитательной работы составляютиндивидуальные формыпедагогических воздействий. Они применяются с учётом индивидуальных особенностей личности. Индивидуальные формы педагогического взаимодействия осуществляются в основном через индивидуальную воспитательную работу, которая, как свидетельствуют теория и практика исправления осуждённых, является важнейшим направлением деятельности исправительных учреждений и базируется на индивидуальном подходе. Индивидуальный подход как принцип педагогики предполагает организацию педагогического воздействия на конкретного осуждённого, основанного на всестороннем знании личности и условий жизни. Индивидуальная работа проводится в течение всего периода взаимодействия с осуждённым, поэтому её можно определить следующим образом: индивидуальная воспитательная работа с осуждённым – это комплекс целенаправленных воздействий субъекта на объект, результатом которых является изменение (исправление) личности осуждённого. Следовательно, объектом индивидуальной работы выступает конкретный осуждённый, а субъектом – не только отдельный сотрудник – воспитатель осуждённых, но и коллектив осуждённых, группы и отдельные, положительно направленные осуждённые, а также представители благотворительных, общественных, религиозных организаций (объединений) и родственники осуждённых. Индивидуальная работа предусматривает изучение личности осуждённых, прежде всего характера и направленности совершённого преступления, составление программы индивидуальных воспитательных воздействий на каждого человека, организацию самовоспитания и т. п. Результативная организация педагогического процесса в ИУ предполагает оптимальные соотношения индивидуальных и групповых (коллективных, массовых) форм воспитательных воздействий на осуждённых. Нужно отметить, что действенность всех форм в решающей степени зависит от личности воспитателя. В процессе исправления нельзя ограничиваться какой-либо одной формой воспитательного воздействия на осуждённых. Важнейшее требование к воспитательной работе – это применение разнообразных форм её организации и постоянное их совершенствование. Несмотря на многообразие и сложность форм воспитательных воздействий на осуждённых, все они служат общей цели – исправлению лиц, лишённых свободы. 41. Дайте общую характеристику основным направлениям воспитательной работы с осужденными. Существуют следующие основные направления воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях: 1. Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им. Его задача заключается в том, чтобы максимально добиваться усвоения осуждёнными знаний основных законов государства, и на этой основе способствовать формированию у них высокого правосознания, безусловного, порой рефлексивного соблюдения законов. С этой целью в программы профессиональной подготовки и начального профессионального образования введен предмет «Основы права». 2. Нравственное воспитание осужденных предусматривает целенаправленную деятельность, направленную на определение и устранение у осужденных чуждых обществу моральных качеств и убеждений. Такое специфическое воздействие направлено на то, чтобы эффективнее и как можно скорее искоренить у правонарушителя антиобщественные взгляды, преступную психологию. Было бы неверно полагать, что каждый осуждённый сразу же, с момента лишения свободы, будет исправляться и перевоспитываться. Особенно осложняется задача педагогов в отношении преступников-рецидивистов, поскольку это люди, как правило, зрелого возраста и с ярко выраженными антиобщественными взглядами на жизнь. В основе данного направления - формирование гражданина. Система воспитательной работы направлена на формирование положительного в личности осуждённого. Приветствуется религиозное воспитание в исправительном учреждении. 3. Трудовое воспитание осужденных. Нравственный и физический дискомфорт, который ощущает на производстве не имеющий трудовой привычки взрослый человек, является серьёзной причиной, мешающей ему адаптироваться в трудовой среде. В значительной мере это объясняется тем, что из числа правонарушителей, поступающих в исправительные учреждения, почти каждый пятый не был занят на свободе общественно полезным трудом. Главное - пробудить у осуждённых желание трудиться. Во всех учреждениях УИС созданы Центры трудовой адаптации осуждённых. 4. Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных. Оно позволяет не допустить деградации личности Деградация личности - её распад как ослабление субординации иерархически низших уровней её динамической функциональной структуры высшими. Д.л. может быть как социально обусловлена аморальным и противоправным воспитанием, так и биологически-психическим заболеванием или наркоманией, алкоголизмом. осуждённого, сохранить его человеческое достоинство Достоинство - самоуважение, осознание значимости своей личности., направлено на развитие физических способностей, укрепления здоровья, формирования морально-волевых качеств. 5. Режим - комплекс требований, правил, ограничений, запретов, охватывающий всю жизнь осужденных. Вводимые ограничения и особый порядок жизнедеятельности обусловлены необходимостью, с одной стороны, оказания карательного воздействия, а с другой - потребностями специально организуемого воспитательного процесса. 6. Общеобразовательное и профессиональное обучение осужденных к лишению свободы. Значение общеобразовательного и профессионального обучения лиц, лишенных свободы, определяется тем, что в соответствии со ст. 9 УИК оно является одним из основных средств исправления осужденных. Отношение осужденных к получению начального профессионального образования и профессиональной подготовки учитывается при определении степени их исправления. В исправительных учреждениях функционируют два вида профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных: 1) обучение в профессиональных училищах, которые создаются в местах лишения свободы; 2) обучение на производстве исправительных учреждений. 42. Дайте понятие принципов исправления осужденных, перечислите особенности их применения в воспитательной работе с осужденными. Для правильного решения воспитательных задач большое значение имеют глубокое знание и умелое применение сотрудниками исправительных учреждений принципов исправления осуждённых. Это помогает проникать в сущность педагогического процесса, видеть перспективу воспитательной деятельности, умело использовать в практической работе различные методы воздействия на сознание и поведение правонарушителей, определять оптимальные средства и формы работы с ними. Принцип – основное, исходное положение какой-либо теории, учения, мировоззрения, теоретической программы. В принципах педагогика раскрывает методологический подход, определяющий общую позицию воспитателя, его мировоззрение, педагогические взгляды на свою деятельность. Принципы исправления осуждённых – это система ведущих идей, определяющих основное направление, содержание, организацию, методы, средства и формы исправления осуждённых. Они закономерно вытекают из целей и задач, стоящих перед нашим обществом в целом, цели уголовного наказания в обществе и деятельности исправительных учреждений по его исполнению. К первой группе принципов исправления осуждённых относятся: · целенаправленность процесса исправления осуждённых; · соответствие средств, форм и методов воздействия гуманистической, нравственной направленности процесса исправления; · связь процесса исправления осуждённых с жизнью; · соблюдение законности в процессе исправления осуждённых. Ко второй группе принципов исправления осуждённых относятся: · принцип включения осуждённых в активную общественно полезную деятельность; · принцип формирования в среде осуждённых коллективистских отношений; · принцип сочетания требовательности к осуждённым с гуманным и справедливым отношением к ним; · принцип опоры в воспитательной работе на положительные качества личности; · принцип дифференцированного и индивидуального подхода; · принцип комплексного подхода в воспитательной деятельности Основополагающим принципом исправления осуждённых является целенаправленность процесса исправления осуждённых. Этот принцип указывает направление к достижению воспитательных целей. Цель определяется как начальная перспектива с тем, чтобы в зависимости от достигаемых результатов перевоспитания можно было бы определить её более точно, скорректировав на большую перспективу. Она выступает как ориентир, позволяющий воспитателю выстроить перед осуждённым целую систему «перспективных линий» – от ближней к дальней. В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного исправления и возвращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, законопослушным членом. Принцип соответствия средств, форм и методов воздействия гуманистической, нравственной направленности процесса исправления вытекает из предыдущего. Цель всегда рассматривается во взаимоотношении со средствами. Законодатель в качестве средств исправления осужденных определил: режим, воспитательную работу, общественно полезный труд, общее образование, профессиональную подготовку и общественное воздействие. Гуманистический, нравственный характер указанных средств обусловлен уже тем, что в них отражены основные виды жизнедеятельности, в которых формируется, развивается личность. Применяемая в процессе исправления осуждённых система методов, форм воспитательных взаимодействий, несмотря на определённую их специфику, соответствует таковым, применяемым в любых воспитательных системах нашего общества, и по своей направленности отвечает цели исправления осуждённого, возвращения обществу социально полезного гражданина. Именно в этом заключается основная идея данного принципа. Принцип соблюдения законности в процессе исправления осуждённых отражает объективно существующую зависимость организации воспитательного процесса от правовой регламентации жизни и деятельности осуждённых в период отбывания уголовного наказания, поскольку регулируется не только само исполнение наказания, но также и взаимоотношения, возникающие между осуждёнными, между осуждёнными и сотрудниками, между осуждёнными и обществом. Любое воспитательное влияние на осуждённого может быть оказано лишь в пределах норм права. В уголовно-исполнительном праве отражены цели педагогического процесса в исправительных учреждениях, обоснованы правовые аспекты возможных педагогических решений и т. д. В работе воспитателя не должно иметь место противопоставление законности и педагогической целесообразности. Принцип комплексного подхода к исправлению осуждённых заложен в самой цели воспитания, направленной на всестороннее развитие личности. Сущность принципа комплексного подхода заключается в тесном сочетании нравственного, трудового, правого, эстетического, физического воспитания. Он предполагает комплексность основных компонентов воспитания: целей и задач, содержания воспитательных влияний и деятельности осуждённых, методов и форм воспитания и самовоспитания, стимулирования деятельности правонарушителей, контроля и самоконтроля в процессе воспитания, анализа и самоанализа достигнутых результатов, которые позволяют наметить новые цели и задачи с учётом достигнутых результатов и нерешённых проблем, при необходимости осуществить их корректировку. Творческое применение принципов исправления в процессе воспитательной работы помогает значительно повысить её эффективность. 43. Дайте характеристику формам воспитательной работы с осужденными. Формы воспитательного взаимодействия составляют основу планов воспитательной работы в ИУ, в которых отражаются различные мероприятия, направленные на реализацию процесса перевоспитания. Формы воспитательного взаимодействия — это способы организации совместных усилий отдельных воспитателей, коллективов воспитателей, осужденных, групп и общностей осужденных в решении задач перевоспитания осужденных. В пенитенциарной педагогике наиболее распространенной является классификация форм воспитательного взаимодействия по объекту педагогического взаимодействия: отдельная личность — индивидуальная форма, группа — групповая общность осужденных — массовая форма. При этом в качестве субъекта может выступать отдельный воспитатель, коллектив или группа сотрудников либо члены самодеятельных организаций или групп осужденных. Умелое использование и сочетание всех форм воспитательного взаимодействия позволяет субъекту воспитания занимать ведущее место в системе педагогических отношений, нивелировать специфическое влияние неформальных общностей осужденных с отрицательной направленностью, максимально использовать социально-психологические закономерности взаимного влияния людей. Именно в формах воспитательного взаимодействия более всего выражена специфика различных воспитательных систем. Выбор формы педагогического воздействия определяется: 1. целями воспитания, традициями; 2. принципами и методами; 3. особенностями объекта и субъекта воспитания; 4. условиями, в которых протекает педагогический процесс. Эти формы часто носят характер средних и дальних перспектив для осужденных, ожидаемых ими, к которым они заблаговременно готовятся. Если в зависимости от конкретной педагогической ситуации на первый план выступает то или иное направление, та или иная форма, это лишь доказывает педагогическую аксиому о ее неповторимости и о необходимости творческого подхода в ее решении. Более распространенными являются групповые воспитательные мероприятия (беседы, занятия по социально-правовым и экономическим вопросам, собрания отряда осужденных и др.). Индивидуальные формы воспитательного взаимодействия. Они применяются с учетом индивидуальных — особенностей личности осужденного. К ним относятся индивидуальные беседы с осужденными, личные поручения, отчеты осужденных перед членами советов воспитателей, обсуждение их поведения на заседаниях актива, аттестация, разработка индивидуальных планов самовоспитания и др., т.е. вся система организованного влияния на личность осужденного, а не только форма «парного» (воспитатель — осужденный) взаимодействия (так называемая «парная педагогика»). На личность осужденного влияют как отдельные воспитатели, сотрудники, так и их коллективы, а также коллективы осужденных или его отдельные полномочные представители. В пенитенциарной литературе и практике понятия индивидуальной формы взаимодействия отождествляют подчас с индивидуальной воспитательной работой, причем последней уделяется при описании воспитательного процесса гипертрофированное значение. Индивидуальная воспитательная работа — это деятельность субъекта воспитания, его работа, направленная на конкретную личность осужденного. Но только включение самого осужденного в процесс общения с субъектом воспитания позволяет применять к данному явлению понятие «взаимодействие». Индивидуальная воспитательная работа невозможна без специального, целенаправленного изучения личности осужденного, которое на практике совпадает с этапами адаптации осужденных: первоначальной, основной, заключительной, включающей подготовку к освобождению. Каждому из них соответствуют определенные методы изучения, набор которых зависит от целей конкретного этапа. Так, для первоначального этапа изучения личности осужденного характерными являются: изучение его личного дела; анализ данных медицинского освидетельствования; наблюдение за ним в период карантина, этапа вхождения в коллектив отряда, бригады, звена; ознакомительные и установочные беседы. |