Е. Химушина. Интеллектуальная активность личности

• Название: Интеллектуальная активность личности
• Дата: 16.04.2022
• Размер: 30.85 Kb.
• Имя файла: Е. Химушина.docx
• Тип: Реферат; #478248

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

РГУ имени С.А. Есенина

Реферат по дисциплине «Общая психология» на тему:

«Интеллектуальная активность личности»


Выполнила:

Химушина Елена Сергеевна,

ППФ 1 курс группа 4052

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль): психология образования

Рязань, 2021 г.

Содержание

Введение 3

1. Интеллект и интеллектуальная активность человека 3

1.1 Интеллект. Понятие интеллектуальной активности человека 3

Заключение 13

Список использованных источников 14

Введение

Интеллект – в переводе с латинского – разум. Не случайно по своему психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания. Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности.

В целом интеллект представляет собой систему всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения и мышления. Понятие интеллекта как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

Изучение интеллектуальной активности (деятельности) занимает особое место в психологии.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что тема данной работы актуальна. Целью работы является рассмотрение понятия интеллекта и интеллектуальной активности личности.

1. Интеллект и интеллектуальная активность человека

1.1 Интеллект. Понятие интеллектуальной активности человека

Существует множество определений и толкований понятия «интеллект», как и исследователей, занимающихся этой проблемой.

Интеллект обычно определяют, как способность воспринимать абстрактные понятия, устанавливать их взаимосвязь, судить о них. Эта чрезвычайно сложная психическая функция включает множество компонентов – опыт, память, способность к научению, внимание, понимание, суждение, абстрактное и ассоциативное мышление, речь, математические способности, ориентацию и восприятие.

Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) – это способность проводить более тонкие различия. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение [5].

Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека.

Интеллект – основная форма познания человеком действительности [1]. Это определение интеллекта принято в современной отечественной психологии.

Чётко очерченного теоретического содержания сам термин «интеллектуальная активность» не имеет. За ним до сих пор сохраняется изначальный смысл латинского «activus» – деятельный, энергичный.

Формально-динамические характеристики деятельности, такие как скорость, напряжённость, длительность и т.д., являются чисто количественными показателями и определяют скорее тонус деятельности. А проблема активности как «меры взаимодействия» есть, прежде всего, проблема качественная, поэтому решать её надо, отталкиваясь именно от содержательной стороны изучаемого явления.

Мерой интеллектуальной активности может служить интеллектуальная инициатива, которую нужно понимать, как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы, можно увидеть в ней адекватное выражение понятия активность.

Интеллектуальную инициативу не следует отождествлять с проявлением любой инициативы в интеллектуальной сфере. Она отличается, во-первых, от инициативы выбора, предпочтения мыслительной другим видам работы, во-вторых, – от стремления к перевыполнению задания, когда сверх заданного в эксперименте (и в жизни) испытуемый просит дать ему ещё одну, две и так далее задачи.

Мотивы выбора сферы деятельности могут быть также различными: это и потребность в самоутверждении, и желание как-то выделиться, заслужить похвалу, и увлечённость мыслительным (пусть даже и рутинным) процессом, и, наконец, собственно познавательная потребность. Отсутствие чёткого объективного критерия мотивации выбора умственной работы не позволяет рассматривать инициативу выбора однозначно как интеллектуальную.

1.2 Виды интеллекта

Что касается структуры интеллекта, то в настоящее время из-за сложности и самого феномена, и несовершенства его формулировки трудно предложить полноценную его модель. Идет накопление информации по этому уникальному психическому образованию. А пока имеющиеся результаты в большей мере обусловлены спецификой научных позиций ученых. В понятие интеллекта включаются от нескольких до десятков факторов. Естественно, это затрудняет оценку интеллекта как целостного явления. В структуре интеллекта различные исследователи выделяют несколько составляющих.

Модели структуры интеллекта:

Ч. Спирмен разработал факторно-аналитическую теорию интеллекта. В ней выделяется «генеральный фактор», в соответствии с которым интеллект рассматривается как некая «умственная энергия», уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера.

В кубической модели структуры интеллекта американского психолога Дж. П. Гилфорда (1897-1987) интеллект представлен тремя измерениями: операциями (познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность), содержанием (изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий), результатами (элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы) [9].

В теории интеллекта Х. Айзенка выделяются такие элементы, как скорость интеллектуальных операций, настойчивость и склонность к проверке ошибок, на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

В факторно-аналитической теории интеллекта Р. Кеттела выделяется два вида интеллекта: «текучий», который существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и «кристаллизованный», в котором отражен прошлый опыт. Как показали исследования, с возрастом, особенно после 40-50 лет происходит снижение показателей «текучего» интеллекта, но не «кристаллизованного».

В теории Р. Стернберга выделяется три вида мыслительных процессов: вербальный интеллект, который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное, способностью решать проблемы; практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Э.П. Торренс предложил модель интеллекта, где выделяются такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость. Также Торренс особо выделяет в структуре интеллекта: конвергентное мышление (лат. convergere – сходиться) – форма мышления, которая основана на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, и дивергентное мышление (лат. divergere – расходиться) – форма мышления, которая основана на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи [11].

Выделяют семь видов интеллекта:

1) Вербальный интеллект – это вербальные, речевые способности, интеллект журналистов, адвокатов, писателей, а также психотерапевтов, ведущих и тренеров. Тот, кто обладает этой формой интеллекта, может аргументировать, убеждать, беседовать, ободрять и учить, умело используя слова. Как правило, такие люди много читают. Они ясно пишут, им нравится выступать на публике.

2) Логико-математический интеллект – операции с числами и логикой, интеллект ученого, программиста, экономиста и бухгалтера. Это наша способность думать в понятиях причины и следствия, формулировать тезисы, развивать концепции, распознавать образцы и рационально анализировать процессы и события.

3) Пространственно-визуальный интеллект – этот вид интеллекта «думает» в картинах и пространственных представлениях. Он необходим в профессиональной деятельности архитекторов, фотографов, художников, скульпторов, пилотов, механиков и инженеров. Люди с высокоразвитым пространственным интеллектом – прекрасные наблюдатели. Они любят выражать свои идеи графически и легко ориентируются в незнакомой среде.

4) Музыкально-ритмический интеллект – здесь речь идет о восприятии ритмов и мелодий, их оценивании и создании. Этой формой интеллекта обладают не только композиторы или рок-певцы, но все, кто может петь и танцевать.

5) Телесно-кинестетический интеллект – это интеллект нашего тела. К нему относится способность контролировать движения, ловко работать руками. Этот тип интеллекта очень нужен спортсменам и ремесленникам, хирургам и механикам, а также актерам, танцорам и физиотерапевтам. В большинстве учебных ситуаций этим интеллектом недопустимо пренебрегают, хотя люди часто используют его при проведении досуга.

6) Межличностный интеллект – под этим подразумевается способность понимать других людей и сотрудничать с ними. Межличностный интеллект выражается в том, как мы воспринимаем настроения, темперамент и потребности других, как реагируем на них. Он нужен социальным работникам и психотерапевтам, менеджерам и офицерам, а также политикам. Людям этих профессий нужна способность идентифицироваться с другими и представлять, как мир выглядит из их перспективы. Обладающий этим даром может стать хорошим коммуникатором, учителем и посредником.

7) Внутриличностный интеллект – это наша способность понимать свой собственный внутренний мир. Сильный «внутриличностный» интеллект позволяет нам воспринимать наши чувства, установки и предрассудки и ориентировать поведение на наши собственные желания. Типичные профессии, в которых требуется развитие этой формы интеллекта, – консультанты, теологи, а также свободные профессии. Для этих людей часто важно быть независимыми и полностью самостоятельно определять свои цели. Во многих случаях они предпочитают работать в одиночестве [7].

2. Особенности интеллектуальной активности личности

Интеллектуальная деятельность личности – системное целостное, саморазвивающееся многокомпонентное и многоуровневое образование, развитие которого детерминируют социокультурные и психологические условия, объективные и субъективные факторы, подчеркивающие психологические особенности структурной организации. Интеллектуальная деятельность личности состоит из взаимосвязанных внутренне противоречивых динамически развивающихся компонентов: мотивационного, эмоционального, когнитивного, регулятивного и результативного.

К сущностным признакам интеллектуальной деятельности личности относится интеллектуальная активность, которая характеризуется независимостью суждений личности, развитой внутренней мотивацией с выраженным самоуважением и ориентацией на решение сложных задач.

Интеллектуальная потребность составляет психологическую основу доминантности интеллектуальной мотивации, которая выражается в формах исследовательской, поисковой интеллектуальной активности и проявляется в более высокой сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружению нового в обычном, открытости новому опыту. Интеллектуальная деятельность личности позволяет преодолевать умственные границы и перегородки, отражает способность личности к составлению сложных структур из элементов, к синтезу мыслительных операций [2].

Интеллектуальная деятельность личности имеет общественно-историческую природу: человек становится ее субъектом при овладении языком, понятиями и логикой, составляющими суть продукта развития общественной практики. Даже задачи, которые личность ставит перед собой в процессе интеллектуальной деятельности, порождаются общественными условиями ее жизнедеятельности.

Конституирующей характеристикой интеллектуальной деятельности личности является ее предметность, т.к. в самом понятии уже имплицитно содержится понятие ее предмета, выступающего в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта и как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта.

Интеллектуальную деятельность личности можно рассматривать как процесс отражения объективной действительности, как высшую ступень человеческого познания. Интеллектуальная деятельность личности, представляя собой определенную целостность, имеет выраженную индивидуальность выполнения. Свободное и самостоятельное осуществление интеллектуальной деятельности свидетельствует об определенном важном уровне умственного развития личности [2].

В рамках когнитивной парадигмы, реализация интеллектуальной деятельности личности достигается через интеллектуальные действия, произведенные под влиянием определенных социально-психологических факторов [5]. Согласно этому положению, личность должна быть способна овладеть научными понятиями, воспроизводить в собственной деятельности логику научного познания, осуществлять восхождение от абстрактного к конкретному. Иными словами, интеллектуальная деятельность личности проявляется в ее способности воспроизвести содержание, путь, метод теоретического познания [5].

Личность как субъект интеллектуальной деятельности участвует в образовательном процессе, транслируя усвоенные теоретические знания с учетом развития познавательных способностей и приобретения основных психических новообразований. Развивает не само знание, а специальное его конструирование, моделирующее содержание и методы теоретического познания.

Интеллектуальная деятельность личности не просто содержит систему знаний, а особым образом организует познание генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Интеллектуальная активность личности (ее направленность, характер проявления) задается способом организации интеллектуальной деятельности как бы извне. Основным источником развития интеллектуальной активности является процесс интеллектуальной деятельности личности. Личность познает мир, находясь в определенных условиях.

Организация интеллектуальной деятельности личности, построенной по теоретическому типу, по мнению В.В. Давыдова, наиболее благоприятна для умственного развития личности, ее источник лежит в определенной социальной среде [6].

В качестве сущностной характеристики интеллектуальной деятельности личности выступает дифференцированное соотношение ее компонентов. Развитие интеллектуальной деятельности связано с расширением познания объективных законов окружающего мира, образовательной культуры (куда входят как знания, так и общественно выработанные ценности, нормативы и социально значимые ориентиры).

Интеллектуальная деятельность личности строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии оно конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в подлинно научно-теоретическое понятие.

Структурирование интеллектуальной деятельности личности принципиально отличается от обычно применяемого линейного способа осмысления информации – рассмотрения частных фактов и явлений к их последующему эмпирическому обобщению. Содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия наполняют содержанием интеллектуальную деятельность личности, способствуя ее интенсивному развитию. Интеллектуальную деятельность личности нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (игровую, трудовую, спортивную и т. п.).

Интеллектуальная деятельность личности предполагает усвоение именно теоретических знаний, позволяющих ориентироваться в различных сферах общественного сознания. Она является общественной по своему содержанию, т.к. в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством и смыслу, т.к. является общественно значимой и общественно оцениваемой, а также по форме своего осуществления, т.к. осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами.

В процессе интеллектуальной деятельности личности происходят внутриличностные изменения и самоизменения субъекта. Она побуждается адекватными мотивами и по своему содержанию направлена на овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она побуждается адекватными мотивами, которые определяют ее содержание и направление на приобретение обобщенных способов действий, личностного роста и самосовершенствования. Личные успехи, самосовершенствование приобретают глубокий общественный смысл [13].

Усвоение знаний, умений и навыков, происходящее в процессе интеллектуальной деятельности личности расширяет сферу и познания, дает осмысление технологических понятий и законов. Содержание интеллектуальной деятельности личности выступает как основная цель и главный результат, приводящий к изменению личности как субъекта. В итоге происходит приобретение основного новообразования – теоретического отношения к действительности, где продуктом являются изменения, происходящие в самом субъекте.

Заключение

В данной работе было рассмотрено понятие интеллекта, его виды и особенности интеллектуальной активности личности. Тем самым цель данной работы достигнута.

Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) – это способность проводить более тонкие различия. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Чётко очерченного теоретического содержания сам термин «интеллектуальная активность» не имеет. За ним до сих пор сохраняется изначальный смысл латинского «activus» – деятельный, энергичный.

Теоретическое осмысление сущностных признаков интеллектуальной деятельности личности связано с определением ее структуры и выявлением особенностей функционирования. Совокупность психологических механизмов и функций отражается в сущностных признаках интеллектуальной деятельности личности: целостности и предметном содержании; понимании и анализе; интеллектуальной активности; смыслообразовании, целеобразовании, рефлексивности; креативности; сознательном управлении; адаптации личности; саморегуляции, локус-контроля, социальном самоконтроле, что побуждает личность к созданию интеллектуального продукта.

Список использованных источников

1. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе. Дисс. … докт. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2003. – 440 с.

2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 173 с.

3.Божович Л.И. Личность и формирование ее в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 465 с.

4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

5. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности. Дисс. … докт. психол. наук. – Москва, 2001. – 315 с.

6. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 10-21 с.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2002. – 360 с.

8. Зинченко В.П., Моргунова Е.Б. Человек развивающийся. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

10. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Изд-во Институт практ. психол.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 448 с.

11. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983. – 286 с.

12. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 304 с.

13. Шабельников В.К. Психика как функциональная система. – Алма-Ата: Мектеп. – 1986. – 272 с.