Сайфуллоев Интерактив. Интерактивное обучение как форма развития личностного потенциала студентов
 Скачать 19.15 Kb.
|
|
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ Сайфуллаев Х.Г. – ТГПУ им. С.Айни Вопросы использования интерактивного метода обучения ИЯ рассмотрены исследователями В.А. Вакуленко, Л.В. Поляковой, Т. Рыбаковой и др. не в рамках компьютерного обучения, а в контексте разносторонней сети отношений и взаимосвязей учителя и учащихся группы. Придерживаясь мнения Н.Н.Огольцовой, нам представляется существенным, «смоделировать технологию формирования коммуникативной компетенции с применением интерактивного метода, а именно субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем, студентом и группой студентов, соперничающими и сотрудничающими группами студентов, студентом и виртуальной компьютерной многовариантной средой как опосредующим орудием взаимодействия с другим субъектом, а также субъект-объектных отношений студента как субъекта с компьютерной программой как объектом» [6, с.105]. Свойства лингвистической и речевой компетенций предъялены в науке в виде дихотомии соответствующей когнитивно-лингвистическому и коммуникативно-речевому типам овладения ИЯ. М.К. Кабардовым введено «понятие когнитивно-ориентированного обучения (более эффективного для когнитивно-лингвистического типа овладения языком) и коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам (более эффективного для коммуникативно-речевого типа овладения языком). Подобное деление тесно связано с двумя основными функциями языка, а именно: а) когнитивной, б) коммуникативной. Когнитивная функция отражает действия сознания, является познавательной и реализуется, главным образом, во время изучения вербального, лингвистического контекста. Коммуникативная функция реализуется в основном при осуществлении в процессе обучения коммуникативного акта, то есть не только вербального, но и невербального, экстралингвистического контекста» [2, с.161]. Что касается компьютерного обучения ИЯ, то оно используется в русле когнитивного подхода, то есть для «формирования лингвистической составляющей коммуникативной компетенции» [1, с.192]. Проблемы использования интерактивного метода обучения рассматриваются в трудах исследователей: З.В. Емельяновой, М.И. Зверевой, Н.В. Клемешовой, С.М. Уткина. Однако исследования указанных авторов были ориентированы на отдельные аспекты интерактивного метода в компьютерном обучении, они не носили комплексный характер. Мы считаем целесообразным «применение технологии, предусматривающей использование компьютера в рамках обоих этих подходов - как когнитивно-ориентированного, так и коммуникативно-ориентированного обучения. На современном этапе освоение иностранного языка идет параллельно с информатизацией, овладением информационными технологиями, а, следовательно, значимость компьютерной лингводидактики возрастает. Нам представляется, что педагогическая технология с применением интерактивного метода, подразумевающего аудиторные групповые интерактивные занятия (ролевые игры, деловые игры, моделирование, тренинги, case study, сократические диалоги и др.) и компьютерную лингводидактику, расширяет личностный потенциал студентов, дает им больше возможностей для успешного овладения иностранным языком, способствует рациональному использованию времени занятий. Проектная деятельность студентов «как одна из технологий учебной деятельности при обучении двум иностранным языкам способна, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, «сделать учебный процесс для студента лично-значимым, в котором он может полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность» [7, c.7]. Проектная работа является самостоятельно планируемое и осуществляемое обучающимися исследование, в котором речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Новизна подхода состоит в том, что студенты имеют возможность уже с первого занятия самим конструировать содержание общения. Успех проекта во многом зависит от умений преподавателя создавать условия, стимулирующие формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно-деятельностных умений. В обучении иностранным языкам «проблемность означает, что студенты используют язык для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата и новыми способами его достижения» [4, с. 71] Особое значение придается инновационному потенциалу индивидуального или парного проекта-анализа, который заключается в следующем: «максимальный учёт индивидуально-психологических особенностей студентов; высокая мотивационная направленность, т.к. студенты имеют возможность работать над тем, что их волнует; сохранение индивидуального темпа работы; ориентация главным образом на самообучение и самоконтроль; применение анализа, как метода научного исследования; сочетание построения исследовательской деятельности с её самооценкой; максимальное развитие рефлексии как осмысленного представления о собственном учении» [5, с. 19]. Относительно письменного анализа проектной работы можно отметить, что в нем «студент перечисляет и подвергает рассмотрению все необходимые действия в ходе проведения исследования и оформления его результатов. В анализе также даётся детальное описание некоторых составляющих операций. Причём описанию подлежат и языковые явления и средства, которые студент использует в своей работе, потому что успешное обучение и выполнение проектной деятельности возможно, только тогда, когда студент имеет представление обо всех её элементах и составляющих в целом. Проект-анализ предусматривает рассмотрение проектной работы на трёх этапах: 1-ый этап – подготовительный, 2-ой этап - практический, 3-ий этап – самооценка результатов исследования» [5, с. 20]. Согласно Н.В. Козловой «сущность использования интерактивных приемов в обучении ИЯ заключается в «переживание обучающимися конкретного опыта, осмысление полученного опыта, обобщение (рефлексию), применение полученных навыков на практике. Пространство ролевых игр, тренинга и компьютерных занятий является оптимальным в русле интерактивного метода обучения иностранному языку. Ролевые игры и тренинг представляют собой сложно организованную деятельность, включающую интерактивную функцию, то есть возможность создавать на основе индивидуальных вкладов каждого студента динамику развития предмета (переход от старых знаний к созданию новых)» [3, с.87]. Таким образом, педагогическая технология с использованием интерактивных приемов развивается в русле личностно-ориентированного обучения, так как дает уникальные возможности не только по формированию иноязычной компетенции, но и по расширению личностных качеств и развитию полноценного человека. Что касается эффективности обучения с использованием интерактивного метода, то она определяется личностью студента, степенью ее мотивации, степенью приближения учебного процесса к условиям управляемого овладения языком в естественной иноязычной ситуации, то есть системой интерактивных занятий, проводимых в разных формах. Литература
|