дипломная работа Кожемякина. Интернет технологии в образовательной деятельности
 Скачать 183 Kb.
|
|
ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «Интернет – технологии в образовательной деятельности» Выполнила: Кожемякина Олеся Александровна, учитель истории и обществознания, МБОУ «Нововознесенская СОШ» г.Славгород 2022 Содержание Введение 3 Теоретическая основа интернет-технологии. 5 Интернет – технологии в образовательной деятельности 11 Список литературы 37 ВведениеИнтернет сейчас есть в каждом телефоне, планшете, компьютере. Он активно используется для общения, работы, учебы. Очень важно использовать данный ресурс с максимальной пользой. Именно образование – одна из самых важных сфер в нашей жизни. Интернет-технологии в образовании позволяют производить обучение на любом расстоянии. Это стало настоящей находкой для множества людей. В первую очередь это экономия времени, комфорт и удобство такой системы. Для некоторых групп населения это хороший шанс получить образование, для инвалидов, которые не могут посещать обычные учебные заведения. Дистанционное обучение позволяет постоянно повышать квалификацию, заканчивать лучшие учебные заведения, даже если нет возможность переезда. Интернет-технологии применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия учителя и учащегося в системах дистанционного и открытого образования. Современный учитель должен не только обладать достаточным количеством знаний в области интернет и информационных технологий, а также хорошо знать, как применить их в своей профессиональной деятельности. Важнейшая задача образования в век информации – обучение коммуникационным навыкам. Опыт работы показывает, что проведению уроков в онлайновом режиме препятствуют технические сложности, среди которых: невысокая надежность и значительная перегруженность каналов связи, приводящие к неоправданной трате учебного времени на ожидание соединения, реакции сети и т.д., необходимость синхронизации учебного материала по интегрируемым предметам в рамках нескольких школ, а также ряд факторов (отключение телефона, ненадежность связи и т.д.), способных в последний момент нарушить планы. Следовательно, возможность и целесообразность построения онлайнового курса, а не отдельных занятий является полезным для школьников, но вряд ли позволит большинству учащихся приобрести устойчивые умения и навыки работы с телекоммуникационным программным обеспечением. Таким образом, искусству поиска информации во всемирной паутине необходимо учиться, организация чего непосредственно в глобальной сети весьма затруднительна, поскольку обработка запросов и передача результатов поиска требуют значительного времени. В числе наиболее важных объективных причин низкой востребованности учебных ресурсов Интернета можно отметить недостаточность необходимой информации лекционных курсов, учебников, пособий, методических материалов. При наличии доступа к услугам связи, студент далеко не всегда может найти необходимый текстовый материал, тем более что каталоги тематических интернет-ссылок, как правило, публикуются только в сети и не сопровождают печатные версии учебников. Вместе с тем, субъективные предпочтения в выборе печатного или электронного источника для подготовки к занятиям, навыки работы с компьютером, а также наличие целевой ориентации на «замену» печатного учебника электронным также могут играть важную роль в действительных практиках школьников. Развитие телекоммуникационных технологий на современном этапе обусловливает необходимость подготовки подрастающего поколения к грамотному и сознательному их использованию; организация обучения непосредственно в интернете предполагает создание солидной материальной базы и сопряжена с целым рядом организационных и педагогических проблем; моделирование и имитация в локальной сети основных сервисов и режимов работы сети позволит уменьшить затраты на обучение и избежать вышеупомянутых трудностей; обучение интернет-технологиям практически не разработано в методическом плане. Следовательно, изучение методических аспектов формирования навыков работы с телекоммуникационными технологиями посредством моделирования и имитации рабочих режимов интернета в локальной сети на настоящем этапе является актуальным направлением, непосредственно относящимся к содержанию школьного курса информатики и имеющим большое практическое значение. Теоретическая основа интернет-технологии.Интернет — всемирная система объединенных компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Cостоит из многих тысяч корпоративных, научных, правительственных и домашних компьютерных сетей. Объединение сетей разной архитектуры и топологии стало возможно благодаря интернет протоколу и принципу маршрутизации пакетов данных. Сам протокол был рождён в дискуссиях внутри организации «Группа по решению задач проектирования интернета». Комитеты организации публикуют документы, в которых даются технические спецификации и точные объяснения по многим вопросам. К середине 2015 года число пользователей интернета достигло 3,3 млрд человек. Во многом это было обусловлено широким распространением сотовых сетей с доступом в интернет стандартов 3G и 4G и развитием социальных сетей и удешевлением стоимости интернет-трафика. В сентябре 2017 года ООН сообщила о том, что доступ к интернету имеют меньше половины (48 %) населения Земли. При этом с 2010 года количество интернет-пользователей увеличилось на 1,5 млрд человек. [1] Технология — от греческих слов techne (искусство, мастерство, наука) и logos (понятие, учение, знание). Можно предположить, что под технологией следует понимать научные знания об умении, искусстве, мастерстве. В толковом словаре понятие технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. В нашем случае, рассматривая аспект педагогической деятельности, важно понятие педагогической технологии: • «упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей» (Д.Г.Левитес); • «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов). Технология (технологический процесс) характеризуется следующими тремя признаками: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы; Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели); Однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели. В соответствии с этим в нем выделяются следующие этапы: постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов; подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов. Таким образом, технология обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Процедуры, из которых она складывается, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Скорее эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям. Опираясь на приведенный выше анализ, раскроем дидактическую сущность категории "Интернет-технологии". [2] Интернет-технологии – это автоматизированная среда получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информации и их воздействия на объект, реализуемая в сети bнтернет, включающая машинный и человеческий (социальный) элементы. Применительно к обучению можно выделить следующие: • компьютерные обучающие программы (электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы); • обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках; • интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях; • распределенные базы данных по отраслям знаний; • средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.; • электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы. Перечисленные технологии можно разделить на две большие группы: • с избирательной интерактивностью; • с полной интерактивностью. (Интерактивность – непосредственное взаимодействие пользователя с информационно-вычислительной системой, может носить характер запроса или диалога с ЭВМ). К первому виду принадлежат все технологии, обеспечивающие хранение информации в структурированном виде – банки данных, базы данных. Эти технологии функционируют в избирательной интерактивном режиме, а информация предоставляется как услуга. Пользователю не разрешается вводить новую информацию. Ко второму виду принадлежат технологии, которые обеспечивают прямой доступ к большим объемам информации, хранящейся в базах и банках данных. Этот вид технологий включает все формы коммуникации с помощью ЭВМ: электронную почту, телеконференцсвязь, синхронную и асинхронную связь и т.д. Таким образом, информационные ресурсы Интернет – это вся совокупность информационных технологий и баз данных, доступных при помощи этих технологий и существующих в режиме постоянного обновления. К их числу относятся, например: • электронная почта; • система телекоммуникаций Usenet; • система файловых архивов; • базы данных WWW; • базы данных (Gopher); • базы данных (WAIS); • информационные ресурсы (LISTSERV); • справочная служба; • поисковые машины и др. Интернет-ресурсы образовательного назначения – это материализованные в компьютерной сети: • информационные продукты труда специалистов, занимающихся проблемами образования; • компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы; • обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках; • распределенные базы данных по отраслям знаний. Также к информационным ресурсам Интернет образовательного назначения относятся: • личные Web-страницы, отражающие опыт педагогической деятельности автора; • сайты и презентации, отражающие различные аспекты педагогической деятельности. От учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает: - умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере; - владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами; - умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте; - в случае международного проекта - практическое владение языком партнера; - умение войти в сеть (электронную почту); - умение составить и отправить по сети письмо; - умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть; - структурировать полученные письма в специальной директории; - работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации; - входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию. На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: интерне–учебник. Область применения интернет-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой интернет-учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой. Интернет-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя -- существует одна версия учебного материала в сети интернет и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно: - сокращается путь от автора учебника к ученику; - появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника; - сокращаются расходы на изготовление учебника; - решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму); - появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети интернет. Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены вследствие невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным. |