вопросы с разъяснением. вопросы пед с разъеснением. Исходные знания
 Скачать 91.81 Kb.
|
|
«отправной точкой» для усвоения учениками нового материала является : исходные знания Доп инф: в начале учебного процесса, ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. Если данные отправные точки учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится под вопросом. Если выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом будут запоминать новую информацию и забудут ее практически сразу после проведения с ними тестов или экзаменов. Анализ данных, полученных по итогам Международного исследования PISA, соответствует цели оценивания: контроль и исполнение стандартов Доп инф: Контроль и исполнение стандартов. В результате оценивания возможно присуждение квалификации, а по результатам государственных экзаменов - степеней высшего образования. К примеру, необходимы обоснованные гарантии того, что лица с «квалификацией» соответствуют установленным стандартам. Анализ данных, полученных по итогам Международных исследований, таких как PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся), направлен на установление их соответствия международным стандартам. Для осуществления контроля над достижением соответствия стандартам на микро - и макроуровнях используются государственные и локального уровня тесты. В Беседах-дебатах общение часто происходит по типу: «Да», это так!» - «Нет, не так!» Тип беседы, используемый в обучении, в котором общение часто происходит по типу «Да, это так!» - «Нет, не так!»: Беседа-дебаты Доп инф:
В большинстве случаев учителя используют два типа вопросов: низкого и высокого порядка Вопросы, необходимые для получения первоначального ответа, относятся к технике: побуждение К технике постановки вопроса «переориентация» относится вопрос учителя: Кто-нибудь может дополнить этот ответ? Техника постановки вопросов, содержащих перенаправление их другим ученикам: переориентация Тип вопросов оказания помощи в его корректировке: Побуждение Доп инф:Основой традиционной модели постановки вопросов в классе, зачастую является формула «инициатива-ответ-последующее действие» Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при удачной их формулировке вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников. Существует мнение ряда исследователей о том, что в большинстве своем активно используются учителями на практике два типа вопросов: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание и ответы на них оцениваются как «правильные» или «неправильные». Вопросы высокого порядка направлены на воспитание умения ученика применять, реорганизовывать, пополнять, оценивать и анализировать информацию. Техники постановки вопросов в целях оказания всесторонней поддержки обучению учеников -
В обучении центральная роль принадлежит речи Доп инф:Л. С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» утверждал важность использования беседы, как формы обучения детей младшего возраста, характеризуя данную возрастную группу детей, как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия, а именно – в процессе обучения более взрослым способам мышления, посредством общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой. Л. С. Выготский считает, что речь, в данном случае(ЗБР), является главным инструментом обучения. Речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. В действительности, обучение опосредуется через диалог, и восприятие учащимися степени сплоченности и согласованности работы в классе может в значительной степени зависит от того, как диалог опосредует эту деятельность. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй, самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать развитию его понимания. Александер (2008) полагает, что диалоговое преподавание использует возможности беседы для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя могут выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и помогать им в преодолении непонимания. Вид оценивание проводится регулярно учителем в течение четверти, обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок: формативное Исключите лишнее в перечне ключевых факторов, от которых зависит улучшение обучения через формативное оценивание: исполнение установленных стандартов и контроль Одна из основных целей оценивания обучения: контроль и исполнение стандартов Оценивание, направленное на определение возможностей качества обучения , методов и подходов в реализации этих возможностей: формативное Предположение о будущем развитии по результатам оценивания соответствует цели оценивания: прогнозирование и отбор Процесс соотнесения достигнутых обучающимся результатов обучения с ожидаемым результатами на основе разработанных критериев: оценивание Суммативное оценивание – это оценивание, которое: служит для составления количественной отчетности Термин «оценивание» с латинского означает: Сидеть рядом Трансформация суммативного оценивание в формативное оценивание возможна Посредством изменения характера оценивания учения Характерным признаком всех видов оценивания наблюдение Доп инф: Оценивание - категория, касающаяся любого вида деятельности, в котором планомерно и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о качестве обучения. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание учения (суммативное оценивание) и оценивание для обучения (формативное оценивание). Различные формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для улучшения обучения. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, а также для сертификации или регистрации динамики продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения. В случае если суммативное оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на статус или будущее ученика, учителя или школы (то есть, имеют определяющее значение), необходимо обеспечение надежности измерений, что возможно при использовании специальных тестов, устанавливающих контроль над содержанием информации и условиями ее формирования. Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе - оцениванием для обучения (ОдО). Неслучайно категория «Оценивание» в буквальном переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении. Вид памяти, представляющий собой систему, посредством которой первоначально хранится очень подробный перечень опыта: эпизодическая Доп инф:  
Процедурная память – «хранилище» наших развивающихся знаний, касающихся вы- полнения нами определенных действий, к примеру: как пользоваться ложкой и пр. Эпизодическая память представляет собой систему, посредством которой первоначально хранится очень подробный перечень нашего опыта. Семантическая память - зависит от способности к воспроизведению символами, наиболее часто используемыми в человеческом развитии и речи. Данный вид памяти представляет собой часть воспоминаний, которые мы формулируем в результате нашего конкретного опыта. Вид планирования, представляющий собой план одного урока: краткосрочное Инструктивно-методический документ, включающий информацию о содержании и структуре каждого предмета, содержание которого представлено по разделам, подразделам и сквозным темам: Учебный план Планирование детализированных уроков для каждого отдельного класса: Краткосрочное Посредством краткосрочного планирования: Разрабатывают отдельный урок Процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков: среднесрочные Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям: критическое мышление Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный в результате наблюдения, опыта: критическое мышление Заключительный этап критического мышления учеников является: ознакомление с информацией Идея инклюзивного подхода, способствующего удовлетворению потребностей всех обучающихся, рассматривается в рамках: Обучение талантливых и одаренных учеников Исследование урока предназначено для повышения: успеваемости учащихся Исследования специалистов-практиков направлены на: решение конкретной практической задачи Ключевым критерием, определяющим эффективность учебного процесса в классе, является понимание учителями: сущности процесса обучения; /содержания процесса обучения; /способов структурирования процесса обучения /способов оценивания результативности обучения. Компонент концепции «Я» по его мнению приняли и оценили: социальный Компонент концепции «Я» школьников, отражающий информацию о том, что знает и умеет делать школьник: когнитивный Компонент метапознания направлен на осознание учеников своих сильных и слабых сторон: Знания о себе, как об обучающейся личности Компонент метапознания: ученики определяют задачи, которые необходимо решить, составляют план реализации одной или нескольких стратегий решения задач, оценивают эффективность разных стратегий, обосновывают свои действия: знание и мониторинг стратегий выполнения заданий Концепция образования, схватывающая личность вместе со всем её опытом основания на них: Гуманистическая Критерий выявления наиболее успешных учеников (D.Montgomery, J.Freeman), согласно которому у них превосходная память: они не только знают, но и умеют использовать информацию: память и знания Критерий для выявления способностей учащихся «ранняя символическая деятельность» означает, что дети могут: говорить, читать и писать с раннего возраста Критерий эффективности работы учителя: достижения учителя/ достижения учителя (его квалификации и пр.), процесс преподавания (используемые методы, подходы в преподавании и др.), результативность преподавания (влияние на обучение ученика, его достижения и пр.) или совокупность всех вышеуказанных факторов. Навык критического мыслителя: интерпретация Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование учеников к доказательствам на основе: собственного опыта Общий компонент всех концепций одаренности и таланта: оригинальность мышления Одаренность, как правило, связывают с(со): высоким уровнем интеллекта или способностей Один из параметров самоанализа урока (по Т.А.Ильиной), отражающий степень вовлеченности школьников в основные мыслительные операции, обеспечение развития познавательной самостоятельности и творческого мышления школьников: осуществление развития школьников в процессе обучения Один из показателей успешности обсуждения в рамках педагогического подхода «LESSON STUDY” : объективная оценка результатов наблюдений и оправдание неудач Один из шагов цикла педагогического подхода «LESSON STUDY», на котором необходимо определить класс проведения, выбрать трех исследуемых школьников, запланировать каждый этап урока: совместное планирование Одна из основных характеристик коллаборативного обучения: учащихся развиваются в социальном и эмоциональном планах Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является: креативность Доп.инф.: Ключевыми характеристиками подхода «Исследование урока» являются креативность и научная точность Определите содержание компонента иерархии потребности (Маслоу) «чувство принадлежности и любви»: семья, любовь, отношение Отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие: Рефлексия Первый цикл педагогического подхода LESSON STUDY: совместное планирование, проведение, опрос учащихся, обсуждение и дальнейшее планирование Подход, в котором особое внимание уделяется выявлению возможностей развития целостной личности во всех её проявлениях: гуманистический подход Предоставляя обратную связь, учителю следует: не использовать негативные комментарии При самостоятельной разработке заданий формативного оценивания для обеспечения дифференцированного подхода учителю рекомендуется: разработать задания в соответствии уровнями мыслительных навыков Признак компетентного учителя: Процесс понимания сущности воспринимаемых предметов и явлений в ходе обучения: апперцепция Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий. Уникальная способность к саморефлексии: Метасознание Результаты LESSON STUDY: регулярно публикуются для всех учителей Соответствие между аспектами преподавания «демонстрация» посредством ИКТ и примером из практики: сбор данных для проверки гипотезы Способность понять, оценить и создать информацию, используя цифровые технологии: цифровая грамотность Страна основания педагогического подхода «LESSON STUDY»: Япония Структурный компонент в процессе усвоение материала учеником, который предполагает повторного осмысления неоднократного воспроизведение: закрепление Структурный компонент процесса усвоения материала учеником, который предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика: закрепление Структурный компонент процесса усвоения материала учеником, который характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений: Обобщение Структурный компонент установление первичных, обобщенных связей и отношений между предметом: Понимание Тип взаимодействия учителя и учеников на уроке: диалогическая беседа Тип вопросов, которые направлены только на запоминание, и ответы на них расцениваются как «правильные» или «неправильные»: низкого порядка/буквальные/закрытые Тип вопросов, направленных на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию: высокого порядка/открытые Требование к качеству генерирования идей возрастают после того, как у учеников будет развита способность к: Самооцениванию Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом: критическое Уровень мыслительных навыков (по таксономии Б.Блум), характеризующий способность воспроизводить или запоминать конкретные факты, информацию и описания, понимать и интерпретировать освоенный материал через правильное воспроизведение: знание и понимание Уровень мыслительных навыков(по таксономии Б.Блум), характеризующий способность разбивать информационные материалы на составные части, изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений, нахождения доказательств для обоснования общих правил: анализ Ученики, владеющие метапознанием: взаимодействует с учителем на равных, в общих интересах обучения Ученики, обладающие метапознавательными навыками: не обращаются за посторонней помощью при каждой трудности Форма работы с одаренными и талантливыми учениками, предполагающая более быстрое и оперативное овладение учениками учебным планом: экстернат. Формирование метапознания обучающихся предполагает соединение: учебного материала с учеником Цель оценивания, в результате которого возможно присуждение квалификации: контроль и исполнение стандартов Этап урока, на котором осуществляется постановка целей, создается рабочая обстановка, актуализируется мотивы учебной деятельности и формирование установок на восприятие, осмысление, запоминание материала: организационный | ||||||||||||||||||||||