ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ. Использование цифровых ресурсов при организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях
 Скачать 394.4 Kb.
|
|
Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 188 УДК 378 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. Институт развития образования Чеченской Республики В статье рассматривается актуальность и значимость циф- ровизации образовательного процесса, а также возможности циф- ровой образовательной среды, интеграция инфокоммуникационных технологий в образовательный процесс общеобразовательных орга- низаций, основные дидактические возможности применения ИКТ в рамках системы электронного обучения. Ключевые слова: интерактивный контент, информационно- коммуникационные технологии, цифровая образовательная среда, цифровое общество, электронное обучение. USE OF DIGITAL RESOURCES IN ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN EDUCATIONAL ORGANIZATIONS Elmurzaeva G.B., Khataeva R.S., Agamirzaev I.U. Institute for the Development of Education of the Chechen Republic The article examines the relevance and significance of digitalization of the educational process, as well as the possibilities of the digital educational environment, the integration of infocommunication technologies into the educational process of general education organizations, the main didactic possibilities of using ICT in the framework of the e-learning system. Keywords: interactive content, information and communication technologies, digital educational environment, digital society, e-learning. Использование цифровых ресурсов при организации образовательного … 189 Построение цифровой экономики и цифрового образования – значимые приоритеты государственной политики Российской Феде- рации, что зафиксировано в федеральных стратегических документах: Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Фе- дерации на 2017–2030 годы» [17]; Постановление Правительства Рос- сийской Федерации от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации националь- ной технологической инициативы» [5]; Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р «Об утверждении про- граммы «Цифровая экономика Российской Федерации» (раздел 2 – «Кадры и образование»)[5]; Приоритетные проекты «Образование», «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федера- ции» (утверждён президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 № 9) [14]. Компьютерные технологии оказывают огромное воздействие не только на каждого отдельного человека, но и на развитие общества в целом, на его динамику. Применение компьютерных технологий застав- ляет отходить от традиционных методов преподавания. В связи с вне- дрением компьютерных технологий возникает необходимость пере- смотра образовательных стандартов, которые ориентированы в основном на старые, традиционные подходы. Применение новых компьютерных технологий существенным образом меняет сам процесс преподавания на всех уровнях. Благодаря внедрению компьютерных информационных технологий в систему школьного образования, наблюдается существен- ный прорыв и оптимизация учебного процесса. Важным компонентом образовательной системы является её цифровизация [1]. Актуальность и значимость цифровизации образовательного про- цесса вызвана необходимостью адаптации системы образования и обу- чения к запросам цифровой экономики и цифрового общества, становле- ние которых диктуется глобальными трендами современной эпохи. Перед современной системой образования стоит задача – адап- тация системы образования под запросы цифровой экономики. Планируя цифровизацию образовательного процесса, необходимо учитывать, что процесс цифровизации образования имеет две стороны: – во-первых, формирование цифровой образовательной среды как совокупности цифровых средств обучения, онлайн-курсов, элек- тронных образовательных ресурсов; Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 190 – во-вторых, глубокая модернизация образовательного процесса, призванного обеспечить подготовку человека к жизни в условиях цифрового общества и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики. Таким образом, цифровизация образовательного процесса пред- ставляет собой глубинную, встроенную трансформацию образователь- ного процесса и его элементов, с одной стороны, и цифровых техноло- гий и средств, используемых в образовательном процессе, с другой. Внедрение компьютерных технологий в образование создало условия для изменения его качества, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Цифровые ресурсы, применяемые сегодня в повседневной деятельности челове- ка, позволяют преодолевать барьеры традиционного обучения: темп освоения программы, выбор педагога, форм и методов обучения. Для структурирования учебного материала, для удобства хране- ния и доступа ко всем файлам, на сегодняшний день пользуются по- пулярностью разработки учебных интерактивных контентов по учеб- ным дисциплинам. Данный процесс помогает значительно расширить иллюстративный материал, преподаваемый на уроках за счет входя- щих в комплекс мультимедийных материалов, а также предоставляет возможности для самостоятельной подготовки к занятию преподава- телей по готовым шаблонам уроков. С внедрением и применением устройств быстрого прототипиро- вания стало возможным моделировать полный цикл создания изделия, иллюстрировать его жизненный цикл от этапа проектирования до этапа изготовления. Увидеть будущую модель, а в некоторых случаях и ре- альную не только на экране монитора, но и в твердой копии – бесцен- ное подспорье для преподавателя в области развития наглядности учебного процесса. 3D-технологии в сфере образования позволяют получить наглядные пособия и средства обучения, развить творческие способности учащихся, а также помогают привлечь внимание учени- ков, сделать процесс обучения интересным и наглядным. Цифровая среда образовательной организации подразумевает определенный набор компьютерно-информационных технологий, ко- торые должны систематически использоваться в процессе обучения. Эти технологии должны соответствовать современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, который определяет условия для реализации основной образовательной про- Использование цифровых ресурсов при организации образовательного … 191 граммы на всех уровнях школьного образования. ИКТ способствуют достижению учащимися высоких личностных, предметных и мета- предметных результатов. Важным условием является формирование выпускника, который будет обладать определенным уровнем компью- терной грамотности. Формирование цифровой образовательной среды уже давно рассматривается как насущная проблема и как необходимость. Это связано прежде всего с необходимостью подготовить всесторонне развитого выпускника, который будет обладать всем необходимым набором компетенций, необходимых для успешного функционирова- ния в условиях современного общества. В современном обществе важной компетенцией является необходимость владеть компьютер- ными информационными технологиями. Кроме того, учащиеся долж- ны иметь определенный тип мышления и мировоззрения, которые по- зволит им продолжить образование в условиях высокоразвитого ин- формационного общества. Более того, цифровая образовательная среда должна выступать в качестве единого пространства, которое обеспечит эффективную коммуникацию и взаимодействие для всех участников образователь- ного процесса. Современные инфокоммуникационные технологии должны выступать в качестве эффективного инструмента, который позволит управлять качеством реализации образовательных программ, что в свою очередь, позволит образованию выйти на качественно но- вый уровень. Компьютерные информационные технологии призваны оптимизировать деятельность как педагогического состава, так и уча- щихся, а также наладить между ними определенную коммуникацию. Таким образом, под цифровой образовательной средой органи- зации понимают управляемую и динамично развивающуюся систему, в которой будут учтены все современные тенденции развития общества. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта [18], к условиям реализации образова- тельной программы в рамках цифрового общества предъявляют сле- дующие основные требования: – образовательная организация должна организовать эффектив- ное управление учебным процессом и организационными вопросами с применением современных цифровых технологий и механизмов фи- нансирования; Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 192 – в каждой школе должен быть создан информационно-библио- течный центр, в котором будут оборудованы рабочие зоны, читальные залы и книгохранилища, обеспечивающие сохранность и доступность книжного фонда. Библиотечно-информационный центр должен быть оборудован медиатекой и компьютерами; – в образовательном учреждении должна быть создана единая база, в которой будут размещаться продукты интеллектуальной дея- тельности учащихся, в том числе результаты проектов, презентации, результаты учебных и исследовательских работ, рефераты; – необходимо заниматься проектированием и организацией ин- дивидуальной и групповой работы, в рамках которой будут использо- ваться современные компьютерные информационные технологии; – компьютерные информационные технологии должны обяза- тельно использоваться для планирования различных видов учебной деятельности (выступления, дискуссии, эксперимента); – компьютерные информационные технологии должны высту- пать в качестве средства дидактического обеспечения учебной дисци- плины и обеспечивать наглядность, визуализацию преподаваемой ин- формациями; – в школьной библиотеке необходимо обеспечить учащимся доступ к различным информационным ресурсам сети Интернет, также к учебной и художественной литературе; – должны быть созданы коллекции медиаресурсов с использо- ванием электронных носителей и множительной техники; – учащимся необходимо предоставить возможность тиражиро- вания учебных и методических материалов; – в работе должны использоваться текстовые, графические, аудио- и видеоматериалы; – планирование учебного процесса, фиксация его динамики, промежуточных и окончательных результатов также должны осуще- ствляться с использованием компьютерных информационных техно- логий и должны быть доступными для просмотра как учащимся, так и родителям [18]. Исходя из всего вышесказанного, под цифровой образователь- ной средой подразумевают совокупность всех компьютерных, инфор- мационных средств, техническое и программное обеспечение, которое используется в образовательных целях. Также сюда относят средства коммуникации, которые обеспечивают качественно новый уровень учебного процесса. Использование цифровых ресурсов при организации образовательного … 193 Государственное образовательное учреждение должно обеспечить соответствие программы определенным критериям. Предъявляются спе- цифические требования к содержанию и результатам образовательной деятельности. Однако вне зависимости от того, какой именно програм- мой пользуется учреждение, в нём обязательно должны быть созданы все необходимые условия для качественного образования. Также должны соблюдаться определенные принципы, которые являются универсальными для всех образовательных учреждений. В частности, на современном этапе развития общества образование должно осуществляться на высоком уровне с применением современ- ных методов и методик обучения, к которым относятся в том числе и компьютерные информационные технологии. Соответственно, важ- ным этапом модернизации современного образования является ин- форматизация образовательной среды [11]. Под информатизацией образовательной среды следует подразу- мевать в первую очередь применение современных образовательных ресурсов в образовательном процессе. Компьютерных информацион- ных ресурсов существует довольно много. Использование ИКТ в образовательном процессе должно быть направлено на создание высококачественной образовательной среды, которая будет всецело удовлетворять требованиям ФГОС [18]. Учитель должен помнить, что при работе с компьютерными ин- формационными технологиями необходимо соблюдать ряд требований. Прежде всего необходимо обеспечить информационную безопасность учащихся. Важно создавать собственные курсы, ориентируясь при этом на специфику своего предмета, на особенности своих учащихся. Для это- го учителю необходимо овладеть хотя бы элементарными знаниями в области психологии восприятия информации через ИКТ [6]. В настоящее время отмечается ряд проблем методического и психолого-педагогического характера, которые препятствуют эффек- тивному внедрению компьютерных информационных технологий в образовательный процесс. Особенно ярко эти проблемы выражены в системе школьного образования. В большинстве случаев неспособность к применению компью- терных информационных технологий в педагогическом процессе свя- зано с неподготовленностью преподавателей к ведению инновацион- ной образовательной деятельности, основанной на применении эф- Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 194 фективных технологий. Необходимо учитывать, что компьютерные информационные технологии развиваются стремительными темпами, что требует постоянного их изучения и повышения квалификации со стороны педагога [7]. При условии корректного и эффективного применения инфор- мационных технологий в образовательном процессе существенно расширяется доступ к образованию, возрастает степень его адекватно- сти. Учебная ситуация максимально сближается с условиями будущей профессиональной деятельности. Происходит интеграция учащихся в цифровую область. Все это способствует оптимизации и повышению качества образо- вания. Применение инфокоммуникационных технологий в образова- тельном процессе способствует повышению заинтересованности уча- щихся в процессе обучения, превращая процесс обучения в увлекатель- ный и активный процесс, имеющий тесную связь с реальной жизнью. Цифровая образовательная среда предполагает активное участие всех участников образовательного процесса в процессе обучения, поскольку для овладения инфокоммуникационными технологиями необ- ходим определенный уровень активности [10]. Пассивность при этом исключается. Как известно, активный подход в обучении способствует более эффективному запоминанию информации, а также расширяет воз- можности практического применения полученных знаний на практике. Опыт внедрения различных ИКТ в образовательный процесс существенно облегчает процесс преподавания и обучения. Такой под- ход применяется в огромном количестве учебных заведений по всему миру. Однако полная реализация всех потенциальных возможностей цифровой образовательной среды невозможна. Инфокоммуникационные технологии все еще имеют большой запас потенциала и продолжают развиваться [12]. Под эффективной интеграцией инфокоммуникационных техно- логий в систему школьного образования подразумевают сложный процесс, при котором и ученики, и учителя постепенно переходят с применения традиционных средств на инновационные формы обуче- ния с использованием ИКТ. Это сложный и многогранный процесс, который должен протекать последовательно. Сложность этого процесса состоит в том, что он включает в себя не только аппаратно-технологическую составляющую, но и необхо- Использование цифровых ресурсов при организации образовательного … 195 димость трансформации учебных стандартов, планов, программ и ме- тодик преподавания. Для приобретения технологической составляю- щей требуется определенный стартовый капитал. Также важно обеспечить подготовку педагогического состава к ведению инновационных видов деятельности в условиях цифрового общества. Педагоги должны обладать институциональной готовно- стью, должны быть ориентированы на саморазвитие и долгосрочную перспективу интеграции технологий в процесс обучения. Всё это тре- бует модификации и модернизации как методики преподавания, так и дидактики [8]. Рассмотрим основные дидактические возможности применения ИКТ в рамках системы электронного обучения. В первую очередь, при помощи компьютерных информационных технологий появляется возможность моделировать и визуализировать определенную инфор- мацию об изучаемых объектах. Осуществляется интерактивное взаи- модействие между пользователями и средствами ИКТ. Посредством ИКТ можно обеспечить хранение больших объемов информации. При этом доступ к ним существенно облегчается, сокращается время на поиск и систематизацию необходимой информации. При применении ИКТ, управление процессами информационно- поисковой деятельности автоматизируется, соответственно сам про- цесс ускоряется и облегчается. Компьютерные информационные средства позволяют ускорить работу и сделать более точной обработ- ку результатов учебного эксперимента. Появляется возможность мно- гократного копирования и повторения как отдельного фрагмента, так и эксперимента в целом. Компьютерные информационные технологии обеспечивают ав- томатизацию процессов информационно-методического обеспечения, существенно облегчают организацию управленческой деятельности, ускоряют процесс принятия решений, облегчают контроль за резуль- татами усвоения учебного материала, повышают качество образова- ния в целом. Путем информационного взаимодействия между участ- никами образовательного процесса налаживается коммуникация, по- является возможность обмена опытом. Важным аспектом является своевременное донесение информации до каждого участника комму- никации [13]. При применении ИКТ, коммуникация может осуществляться посредством локальной или глобальной компьютерной сети. Реализа- Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 196 ция перечисленных выше дидактических возможностей компьютер- ных информационных технологий обеспечивает высокий уровень ин- дивидуализации образовательной деятельности учащихся. Это дости- гается в первую очередь за счет вариативности форм представления образовательного контента, а также за счет наличия большого количе- ства способов работы с учебным контентом. Еще одно преимущество состоит в том, что учебные материалы предоставляются учащимся в полном объеме с круглосуточным дос- тупом. У учащихся появляется возможность выбора необходимой информации из большого количества основных и дополнительных учебных материалов. Учащиеся учатся поиску необходимой инфор- мации, что приводит к развитию самостоятельности и информацион- ной грамотности. Разнообразие форм интерактивного взаимодействия между пользователем и элементами электронного образовательного контента позволяет существенно разнообразить процесс обучения, а также по- высить заинтересованность учащихся в процессе обучения, повысить уровень мотивации. Еще одно важное условие, которого можно достичь при помощи электронных образовательных систем – мобильность образования и опосредованная коммуникация участников образовательного процес- са. Одной из важнейших характеристик современного интерактивного учебного процесса является его мультимедийность. Под мультимедийностью подразумевают возможность исполь- зования различных видов информации и способов её подачи. В про- цессе применения мультимедийных средств, можно комбинировать текстовую, графическую, анимационную информацию, фото-, аудио- и видеоматериалы [15]. Еще один компонент – интерактивность. Под этим свойством следует подразумевать электронный контент, который обладает воз- можностями установления в различных формах взаимодействия меж- ду пользователями и элементами этого контента [3]. В настоящее время на рынке существует множество ИТ- решений, которые позволяют эффективно управлять электронным об- разовательным контентом. При помощи этих готовых ИТ-решений можно интегрировать большие объемы информации. В качестве ос- новной универсальной среды для организации дистанционного учеб- ного процесса выступает среда Moodle. Использование цифровых ресурсов при организации образовательного … 197 Данная среда позволяет организовать учебный контент, эффек- тивно им управлять, дает возможность хранить большие объемы ин- формации. Вместе с тем данная среда вариативна и динамична, обес- печивает возможность взаимодействия в режиме реального времени и в режиме онлайн. При этом возможно как групповое, так и индивиду- альное обучение. Данная среда представляет собой образовательный ресурс, по- зволяющий наладить эффективную образовательную деятельность и контакт между педагогом и учащимися. При этом используются следующие компоненты: – информационный компонент; – лабораторный практикум; – тематические контрольные работы; – справочная информация; – интерактивный компонент [16]. Рассмотрим эти компоненты подробнее. Под информационным компонентом интерактивного учебного контента подразумевают оп- ределенную совокупность текстовой, графической информации, а также аудио, видео материалы. Содержание учебной информации, которая используется в процессе обучения, определенным образом структурировано и организовано в соответствии с требованиями Фе- дерального государственного образовательного стандарта. Под лабораторном практикумом подразумевают практикум уда- лённого доступа, который представляет собой совокупность учебных и практических заданий. При этом удобство состоит в том, что уча- щиеся могут выполнять задание в свободном режиме, в удобное для них время и в удобном месте, а также могут отправлять ответы в циф- ровом виде. Тематические контрольные работы могут выполняться как в режиме онлайн, так и в режиме оффлайн. При этом возможно получе- ние оценки сразу, непосредственно после выполнения работы. Важным аспектом образовательной деятельности является воз- можность применения дополнительной и вспомогательной литературы, справочной информации. Такая информация зачастую предоставляется в виде глоссария, гиперссылок на рекомендованную учебно-мето- дическую литературу. Отдельные учебные пособия, материалы могут размещаться в электронном виде непосредственно в сети. Можно ис- пользовать информацию и литературу, находящуюся в базах данных, в свободном доступе в сети Интернет. Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 198 Важным аспектом интерактивного учебного контента является возможность организации полноценного многофункционального взаимодействиями между участниками образовательного процесса. Для этого используются различные формы организации деятельности, в том числе форум, чат. Взаимодействие различных модулей дает возможность органи- зовать различные подходы к использованию технологии дистанцион- ного обучения. Данная среда удобна для самостоятельного изучения теоретического и практического материала. Преимущество состоит в том, что каждый учащийся может следовать индивидуальному графи- ку организации работы. Наиболее удобной формой изучения любого нового материала является совмещение изучения теоретического ма- териала с практикой, а также введение элементов тестирования после каждой пройденной темы. Этого легко добиться при использовании дистанционных технологий. При использовании интерактивного учебного контента сущест- венно облегчается возможность организации коллективной работы над проектами. При этом возможно непосредственное участие препо- давателя. Организация может быть различной, к примеру, широко ис- пользуются новостные форумы, чаты и гугл-документы, к которым имеют доступ все участники, работающие над проектом. Удобной формой работы является работа в режиме онлайн, ко- торая подразумевает возможность отслеживания прогресса работы, отслеживания правок, сохранения изменений непосредственно в про- цессе работы, могут даваться комментарии, параллельно может вес- тись общение в чате [1]. Для проектирования полнофункциональной интерактивной учебной среды используется обобщённая дидактическая модель учеб- ного процесса. Данная модель охватывает все фазы обучения. Важ- ным аспектом проектирования виртуального учебного контента явля- ется возможность интенсивного использования иллюстративных ма- териалов, наглядности, демонстрационных материалов. Также может проводиться лабораторная, исследовательская, инже- нерно-исследовательская, практическая работа. Интерактивный контент позволяет максимально задействовать различные онлайн-тренажёры. При помощи интерактивного контента можно реализовать контролирующую функцию путем выполнения различных тестов, проверочных заданий. В качестве основного элемента интерактивной среды обучения выступают электронные средства образовательного назначения. Дан- Использование цифровых ресурсов при организации образовательного … 199 ные средства широко используются для предметного обучения. Элек- тронные средства образовательного назначения включают различные виртуальные учебные объекты, которые представляют собой содержа- тельное наполнение курса, также объекты, которые позволяют орга- низовать работу пользователя, сделать её максимально эффективной. В качестве основных компонентов полнофункционального электрон- ного средства образовательного назначения выделяют: – предметно-информационные компоненты; – предметно-процедурные компоненты; – методические компоненты; – системы навигации; – системы управления обучением [9]. Под предметно-информационными компонентами подразуме- вают описательную, интерактивную часть учебного материала. При этом она может быть представлена в различных формах: текстовой, графической, видео- или аудиоматериалов. Данные материалы могут использоваться для расширения уже имеющихся знаний, для получе- ния и актуализации новых знаний. В каждой предметной области есть свои специфические пред- метно-информационные средства, которые используются преимуще- ственно на выбор учителя. Иллюстративный материал в основном ориентирован на то, чтобы помочь учащимся активно добывать новую информацию, что способствует организации самостоятельной дея- тельности учащихся. Предметно-процессуальный компонент представляет собой компонент, направленный на повышение усвояемости информации, а также на закрепление уже имеющихся у учащихся знаний. Данный компонент может также использоваться для выработки определенных практических навыков и умений. Также он применяется для оценки качества усвоения учебного материала. В основе лежит взаимодейст- вие пользователя с различными интерактивными задачами, тренажё- рами, системой тестов [4]. Методический раздел представлен различными методическими материалами, которые могут облегчить процесс обучения и препода- вания дисциплины. Это могут быть практические рекомендации, ал- горитмы работы. Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 200 Система навигации представлена различными навигаторами, справочными материалами, глоссариями, поисковыми системами. Система навигации также может включать определённые структурно- логические модели дисциплины, в которой будут отражены взаимо- связи между различными понятиями, законами. Система управления обучением предназначена для учителя, ко- торый организует учебный процесс и управляет им [2]. Современные средства, используемые для создания интерактив- ной учебной среды: – технология совместных экспериментальных исследований учителя и ученика; – технология «Виртуальная реальность»; – технология «Панорамных изображений»; – технология «3D-моделирование»; – технология «Образовательная робототехника»; – технология МСИ (использования малых средств информатизации); – мультимедийный учебный контент; – интерактивный электронный контент. Применение новых компьютерных технологий существенным образом меняет сам процесс преподавания на всех уровнях. Цифровая среда образовательной организации подразумевает определенный набор компьютерно-информационных технологий, которые должны систе- матически использоваться в процессе обучения. Эти технологии должны соответствовать современным требовани- ям ФГОС. Цифровая образовательная среда должна выступать в качестве единого пространства, которое обеспечит эффективную коммуникацию и взаимодействие для всех участников образовательного процесса. Реализация перечисленных выше дидактических возможностей компьютерных информационных технологий обеспечивает высокий уровень индивидуализации образовательной деятельности учащихся. Удается достичь вариативности форм представления образовательного контента, а также за счет наличия большого количества способов ра- боты с учебным контентом. Еще одно преимущество состоит в том, что учебные материалы предоставляются учащимся в полном объеме с круглосуточным дос- тупом. Важное условие, которого можно достичь при помощи элек- тронных образовательных систем – мобильность образования и опо- Использование цифровых ресурсов при организации образовательного … 201 средованная коммуникация участников образовательного процесса, а также мультимедийность и интерактивность. Библиография 1. Аминул Л.Б., Чайка Л.В. Электронное дистанционное обучение с использованием сервисов WEB 2.0 // Вестник АГТУ: управление, вы- числительная техника и информатика. – 2016. – № 1. – С. 98–104. 2. Баяндин Д.В. Реализация концепции полнофункциональной предметно-ориентированной среды обучения // Образовательные тех- нологии и общество. – 2015. – № 1. – С. 574–601. 3. Босова Л.Л. ИКТ как инструмент индивидуализации обучения в современной школе // Преподаватель XXI век. – 2016. – № 4. – С. 108–116. 4. Катаев М.Ю., Катаев С.Г. Подход к контролю знаний в вирту- альной образовательной среде // Вестник ТГНУ. – 2014. – № 5 (146). – С. 41–44. 5. Концепция развития цифровой образовательной среды дополни- тельного профессионального образования на 2019–2021 гг. [Электрон- ный ресурс]. – Режим доступа: http://fedproekt.ru/media/documentation/ 0001/01/03304af4ecc66fb0fbd384003a86dd4a184e6e71.pdf 6. Корпоративное обучение для цифрового мира / под ред. В.С. Кать- кало, Д.Л. Волкова. – М.: АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2017. – C. 120–129. 7. Кривоногов С.В., Петров В.А. Применение информационных технологий в обучении как средство повышения качества образования // КНЖ. – 2015. – № 3 (12). – С. 15–19. 8. Мачехина О.Н., Мачехина Н.А. Использование информацион- ных технологий в деятельности педагога как направление трансформа- ции дидактики средней школы // Школьные технологии. – 2019. – № 3. – С. 14–21. 9. Мендубаева З.А. Структура учебно-методического комплекса [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/ archive/20/1367/ 10. Мультимедийное представление информации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eurosibins.ru/multimedijnoe-predstav- lenieinformacii/ Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 202 11. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный за- кон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/ 12. Петрова А.С., Афанасьева Ю.В., Левкина Н.Н. Информатиза- ция образования: проблемы и перспективы // Интерактивная наука. – 2017. – № 21. – С. 36–41. 13. Повышение квалификации и самообразование в условиях ин- форматизации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Информатизация образования. – 2016. – № 1. – C. 113–120. 14. Приоритетный проект в сфере «Образование» «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утверждён президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратеги- ческому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016, № 9) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://static.government.ru/ media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG.pdf 15. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов по- нятийного аппарата информатизации образования. – М.: БИНОМ, 2012. – 69 с. 16. Трубина И.И., Брайнес А.А. Содержание образования и формирование информационной картины мира // Сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции, посвящён- ной 90-летию со дня рождения В.В. Краевского (22 сентября 2016 г.) / ред.-сост. А.А. Мамченко. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии разви- тия образования РАО», 2016. – 390 с. – С. 253–261. 17. Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Россий- ской Федерации на 2017 – 2030 годы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа https://base.garant.ru/71670570/ 18. Федеральный государственный образовательный стандарт ос- новного общего образования (Приказ № 1897 от 17 декабря 2010 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 1 февраля 2011 г. рег. № 196440) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ documents/ 938 (дата обращения: 04.12.2020). Использование цифровых ресурсов при организации образовательного … 203 Bibliography 1. Aminul L.B., Chaika L.V. Electronic distance learning using WEB 2.0 services // Vestnik AGTU: Management, computer technology and informatics. – 2016. – No. 1. – Р. 98–104. 2. Bayandin D.V. Implementation of the concept of a fully functional subject-oriented learning environment // Educational technologies and society. – 2015. – No. 1. – Р. 574–601. 3. Bosova L.L. ICT as a tool for individualization of learning in modern schools // Teacher XXI century. – 2016. – No. 4. – Р. 108–116. 4. Katayev M. YU., Katayev S. G. Podkhod k kontrolyu znaniy v virtu- al'noy obrazovatel'noy srede // Vestnik TGNU. – 2014. – № 5 (146). – Р. 41–44. 5. Kontseptsiya razvitiya tsifrovoy obrazovatel'noy sredy dopol- nitel'nogo professional'nogo obrazovaniya na 2019–2021 gg. http://fedproekt.ru/media/documentation/0001/01/03304af4ecc66fb0fbd38400 3a86dd4a184e6e71.pdf 6. Korporativnoye obucheniye dlya tsifrovogo mira / pod red. V.S. Kat- 'kalo, D.L. Volkova. – M.: ANO DPO «Korporativnyy universitet Sber- banka», 2017. – Р. 120–129. 7. Krivonogov S.V., Petrov V.A. Primeneniye informatsionnykh tekhnologiy v obuchenii kak sredstvo povysheniya kachestva obrazovaniya // KNZH. – 2015. – № 3 (12). – Р. 15–19. 8. Machekhina O.N., Machekhina N.A. Ispol'zovaniye informatsion- nykh tekhnologiy v deyatel'nosti pedagoga kak napravleniye transformatsii didaktiki sredney shkoly // Shkol'nyye tekhnologii. – 2019. – № 3. – Р. 14–21. 9. Mendubayeva Z.A. Struktura uchebno-metodicheskogo ompleksa [Elektronnyy resurs]. – Rezhim dostupa: https://moluch.ru/conf/ped/ ar- chive/20/1367/. 10. Mul'timediynoye predstavleniye informatsii [Elektronnyy resurs]. – Rezhim dostupa: http://eurosibins.ru/multimedijnoe-predstavlenieinformacii/. 11. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: Federal'nyy zakon Ros- siyskoy Federatsiiot 29 dekabrya 2012 g. N 273-FZ. – URL: http://base.garant.ru/70291362/. 12. Petrova A.S., Afanas'yeva YU.V., Levki-3. na N.N. Informati- zatsiya obrazovaniya: problemy i perspektivy // Interaktivnaya nauka. – 2017. – № 21. – Р. 36–41. Эльмурзаева Г.Б., Хатаева Р.С., Агамирзаев И.У. 204 13. Povysheniye kvalifikatsii i samoobrazovaniye v usloviyakh infor- matizatsii obrazovaniya // Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby naro- dov. Seriya Informatizatsiya obrazovaniya. – 2016. – № 1. – C. 113–120. 14. Prioritetnyy proyekt v sfere «Obrazovaniye» «Sovremennaya tsi- frovaya obrazovatel'naya sreda v Rossiyskoy Federatsii» (utverzhdon prezidiu- mom Soveta pri Prezidente Rossiyskoy Federatsii po strategicheskomu razvitiyu i prioritetnym proyektam, protocol ot 25.10.2016 № 9) http://static. govern- ment.ru/media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG.pdf 15. Tolkovyy slovar' terminov ponyatiynogo apparata informati- zatsii obrazovaniya / sost. I.V. Robert, T.A. Lavina. – M.: BINOM. Laboratoriya znaniy, 2012. – 69 s. 16. Trubina I.I., Braynes A.A. Soderzhaniye obrazovaniya i formi- rovaniye informatsionnoy kartiny mira // Sbornik nauchnykh trudov Mezhdunarodnoy nauchno-teoreticheskoy konferentsii, posvyashchonnoy 90-letiyu so dnya rozhdeniya V.V. Krayevskogo (22 sentyabrya 2016 g.) / red.-sost. A.A. Mamchenko. – M.: FGBNU «Institut strategii razvitiya obrazovaniya RAO», 2016. – 390 р. – Р. 253–261. 17. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 09.05.2017 № 203 «O Strategii razvitiya informatsionnogo obshchestva v Rossiyskoy Federatsi- ina 2017–2030 gody» https://base.garant.ru/71670570/ 18. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart osonovnogo obshchego obrazovaniya (Prikaz № 1897 ot 17 dekabrya 2010 ., za- registrirovan v Minyuste RF 1 fevralya 2011 g. reg. № 196440) [Elektronnyy resurs]. – URL: http://minobrnauki.rf/documents/938 (data obrashcheniya: 04.12.2020. |