пр. Использование дифференцированных заданий на уроках русского языка
 Скачать 179.63 Kb.
|
|
«Использование дифференцированных заданий на уроках русского языка» Выполнила: Алексеева Екатерина Вячеславовна – учитель русского языка и литературы муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней школы №3 р.п. Ильиногорск, Володарского муниципального района Нижегородской области г. Нижний Новгород, 2015 Содержание 1.Обоснование целесообразности предлагаемой методической разработки для реализации принципа дифференциации. 2 2.Цель и задачи формирующего и контрольно-измерительного материала: 3 3.Описание методической разработки в контексте спецификации ее применения. 4 4. Описание полученных результатов применения формирующего и контрольно-измерительного материала 29 5. Значение применения дифференцированных заданий на уроках русского языка 31 6.Список используемой литературы 32 1.Обоснование целесообразности предлагаемой методической разработки для реализации принципа дифференциации. Внедрение современных образовательных технологий становится необходимым условием реализации ФГОС нового поколения. Формировать у учащихся основные УУД позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС. Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную. Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися на уроках русского языка. Нет, и не может быть двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т.д. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих – очень медленный. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других – легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многим факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием. Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо соблюдение некоторых условий. Это и дифференцированная деятельность на уроках. 2.Цель и задачи формирующего и контрольно-измерительного материала: Цель: показать использование формирующих и контрольно-измерительных материалов на уроках русского языка в 6 классе, направленных на достижение планируемых результатов Задачи: Изучить технологию дифференцированного обучения в теории и в практике передового опыта. Разработать задания базового и повышенного уровня, направленные на достижение планируемых результатов, необходимых при изучении данного раздела. Разработать критерии оценки заданий разного уровня Определить эффективность заданий разного уровня в практике преподавания русского языка. 3.Описание методической разработки в контексте спецификации ее применения. Любые формы дифференцированного обучения должны опираться на разработанные дидактические материалы, учебные тексты, системы задач и упражнений, самостоятельные и контрольные работы Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых поможет глубоко и осознанно усвоить изучаемый материал и выработать необходимый навык на его основе. Начинать работу следует с более простых упражнений, постепенно продвигаясь к более сложным, требующих необходимых обобщений. Дифференцированные задания должны быть подготовлены заранее: записаны на доске, таблице, карточках. Их следует разделить на два вида: 1. Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило для выработки навыка; их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны для выполнения каждому ученику: 2. Дополнительные задания. Рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности на применение изученного правила, требующие сравнения, анализа, определённых выводов. В данной работе представлены дифференцированные задания по некоторым темам для учащихся 6-х классов, которые могут использоваться на уроке русского языка с целью закрепления знаний, в качестве контрольных и самостоятельных работ. Дифференцированные задания к разделу «Словообразование» «Морфемика и словообразование» Базовый уровень. Для успешного решения заданий базового уровня достаточно опоры на формальные признаки морфемы: 1) положение по отношению друг к другу (приставка – перед корнем, корень – центральная часть, суффикс – после корня и окончание – после корня и суффикса); 2) часто встречающиеся в определенном положении, узнаваемые комбинации букв (н-р, по-, под-, на-, в- и т.п. - приставки; -ок, -ик, -еньк, -оньк и т.п. - суффиксы); владения отдельными приемами (н-р, изменение слова по числам или падежам1 для выделения окончания в слове). Типы заданий: разбор слова (предположительно знакомого, с прозрачным морфемным членением); определение значения приставки, суффикса или окончания (для ряда слов с прозрачным морфемным членением и регулярных словообразовательных моделей); образование слова по продуктивной словообразовательной модели (на основе демонстрации/предъявления этой модели; выделение корня слова в ряду однокоренных слов (в словах, не содержащих чередования в корнях) и т.п. Планируемые результаты Предметные результаты: знают определения понятий темы ,умеют мотивировать производное слово и записывать производящее , умеют находить производящую основу, умеют производить морфемный разбор на основе операций словообразовательного анализа ,знают основные способы словообразования. Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее выполнения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под известные понятия. Коммуникативные УУД: умеют осознанно строить речевое высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Познавательные УУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую. Личностные результаты: понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования Задание 1.Вставьте пропущенные слова Раздел науки о языке, в котором изучается состав, строение слова – это … (морфемика). Наименьшая значимая часть слова – это … (морфема). Общая часть однокоренных слов, выражает их общее лексическое значение родственных слов – это … (корень). Часть слова, которая может быть определена путем подбора родственных слов – это(корень). Изменяемая часть слова, которая служит для выражения грамматического значения – это … (окончание). Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов – это … (приставка). Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов – это … (суффикс). Задание 2.Игра “Верно – неверно”. Если вы согласны со сказанным, то ставьте плюс, если нет - минус Морфема – значимая часть слова. (+) Словообразование – это образование новых слов при помощи суффиксов (-). Соединительными гласными бывают О – Е (+). Правописание приставок пре-/при– зависит от лексического значения (+). Приставка служит для связи слов в предложении (-). Приставка стоит после корня (-) Окончание не является частью основы (+) Задание 3. Выделить окончание: начинал, сыпать, дождь, лил, траве, деревьям, мягкими, переливами, звучал, дождём, голос, иволги. Задание 4.Выделить суффиксы: птичка, травка, миленький, цветочек, платьице, сердечком. Задание 5.Во втором слове каждой пары выделите морфемы, с помощью которых образовалось слово. Море – приморский, берег – прибрежный, край – бескрайний, море – заморский, смысл – бессмысленный. Бежать – прибежать, город – пригород, лес – лесной, рассказ – рассказчик, коса – косить, ученик – ученический, ставить – расставить. Задание 6.Выберите слова, которые не образованы от других слов. Дом, бронзовый, ручной, везти, поиграть, чулок, осенний, вешалка, сумка, знакомый. Задание 7.В словах выделите морфемы, с помощью которых они образовались. Разбить, празднично, по-французски, преданность, талантливость, злющий, безрукавка. Задание 8. Запишите эти слова, укажите способ их образования Посадка – префиксально-суффиксальный. Высадка – префиксально-суффиксальный Рассада – префиксальный Насадка – префиксально-суффиксальный. Садовник – суффиксальный. Садовод – сложение. Палисадник – префиксально-суффиксальный. Задание 9.Выполнить морфемный разбор слова: сыпать. Задание 10.Подберите слова, соответствующие схеме:  Задание 11. Тест 1. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом? А) приехать, Б) читатель, В) неизбежный, Г) виднеться. 2. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом? А) восход Б) заповедник В) выполнение Г) насухо 3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом? А) по-хорошему, Б) новизна, В) охотник, Г) отнести. 4. Какое слово образовано суффиксальным способом? А) прочитать, Б) преодолеть, В) походка, Г) разрушение. 5. Какое слово образовано суффиксальным способом? А) сторожка, Б) нерешительный, В) по-зимнему, Г) полив. 6. Какое слово образовано приставочным способом? А) купленный, Б) где-нибудь, В) доверху, Г) размешать. 7. Какое слово образовано приставочным способом? А) синь, Б) управляемый, В) распланировать, Г) семилетка. 8. Какое слово образовано бессуффиксным способом? А) кожаный, Б) отлет, В) водолаз, Г) напольный. 9. Какое слово образовано бессуффиксным способом А) синеть, Б) наладчик, В) лесоруб, Г) подъезд. 10. Какое слово образовано способом сложения? А) международный Б) обороноспособный В) перекресток Г) сверхъестественный 11. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова? А) пересчитать – приставочный, Б) разбег – бессуффиксный, В) лесоруб – бессуффиксный, Г) зевота – суффиксальный. 12. У В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова? А) усиленно – приставочный, Б) пробежать – приставочный, В) выход – бессуффиксный, Г) горение – суффиксальный. 13. кажите способ образования слова ПРИЗЫВ А) приставочный, Б) суффиксальный, В) бессуффиксный, Г) переход 14. Укажите способ образования слова ВОСХОД А) приставочный, Б) бессуффиксный, В) суффиксальный, Г) переход 15. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую? А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист. Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину. В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши. Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы. Повышенный уровень сложности Для успешного решения заданий повешенного уровня сложности необходимо понимать основания выделения морфемы (наличие значения и повторяемость в ряде слов), производить морфемный и словообразовательный анализ, соотнося элементы значения слова с формальными элементами структуры слова,необходимо использовать морфемный анализ в качестве средства для решения задачи, при условии, что на необходимость применения морфемного анализа прямо не указано. Типы заданий: различение приставки (суффикса, окончания) и части корня; определение значения незнакомой (искусственной, уникальной, заимствованной) морфемы; отождествление морфемы с чередованием (морфемы, имеющей варианты написания) на основе частичного буквенного совпадения и общности значения; различение состава омоформ (н-р, стекла (сущ. Р.п. ед.ч.) и стекла (глаг., пр. в., ж.р.); толкование слова на основе его морфемного состава; образование слова на основе его толкования и т.п. Задание 1.От прилагательных образуйте существительные с помощью нулевого суффикса, запишите. Синий, удалой, глухой, глубокий, гладкий, далёкий Задание 2.От глаголов образуйте существительные с помощью нулевого суффикса, запишите. Визжать, переписать, лгать, обмануть, выходить, ходить Задание 3.На Марсе живут человечки. У них есть такие слова. Они переводятся так. Подумайте, чем отличается этот язык от русского языка с точки зрения словообразования (работаем в группах). Придумайте слова на марсианском языке, используя, русские корни.  Задание 4.Блиц-опрос Дайте характеристику производным словам (слова называются производными, так как они произведены от других слов). Назовите основное отличие производных слов от производящих (производящие слова – это те, которые производят другие слова) Какая основа называется членимой, а какая – нечленимой? (в членимую основу, кроме корня, входят еще и аффиксы). Определите, каким словам дал жизнь корень САД.  Задание 5.Образуйте слова с данными морфемами. Составьте с ними предложения.  Задание 6.Запишите несколько примеров слов, образованных: а) приставочным способом; б) суффиксальным способом; в) приставочно-суффиксальным способом; г) способом сложения. Задание 7.Прочитайте текст и выполните задания. Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы2 звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно2, почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского2, а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных2 своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, — язык, который сам по себе уже поэт. (Н. В. Гоголь) Задания 1. Из выделенного предложения выпишите: а) слова, не имеющие окончания; б) слова с нулевым окончанием; в) слова с формально выраженным окончанием. Укажите для последних двух групп слов, какое грамматическое значение имеют окончания. 2. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня. 3. Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы. 4. Сделайте морфемный и словообразовательный разбор указанных слов. Приведенные примеры упражнений могут использоваться учителем на разных этапах урока в зависимости от планируемых результатов, которые он перед собой ставит. Задания можно использовать как на уроке в качестве групповых заданий, так и для индивидуальной работы. Матрица оценки правильности выполнения заданий.
Проверочная работа по теме «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ» Цели: контроль теоретических знаний и основных способов действия по теме «Словообразование»
Правописание корней с чередованием гласных Планируемые результаты Предметные результаты: видят корни с чередованием гласных, знают условия выбора орфограмм, умеют выделять орфограмму в слове. Регулятивные УУД: мотивируются к деятельности, устанавливают связь с реальными объектами повседневной жизни; прогнозируют, корректируют свою деятельность Коммуникативные УУД: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Познавательные УУД: преобразовывают информацию из одной формы в другую (текст в схему, в таблицу, рисунок, задачу, составлять план и т.д.), разграничивая основную и дополнительную информацию Личностные результаты: осознают эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Задание 1.Неосложненное списывание (I уровень знаний). Спишите. Выделите корни с чередованием гласных. Обозначьте условия выбора орфограмм. Отметьте слова-исключения. Вырастить кукурузу, собираться на охоту, молодая поросль. отраслевая промышленность, нарастающая скорость, обложной дождь, продираться сквозь заросли, замирать от восхищения, вырастить блистательную смену, предположение отпадает, возложить к подножию памятника выращенные цветы, несчастье коснулось и его, подошел к зарослям камышей, начинает подгорать пирог, ростовщик Ростислав живет в Ростове, сложение и вычитание, положить выручку в несгораемый шкаф, жук расположился на блестящем листе кувшинки, изложить требования, бесплатное приложение, неправильное сращение кости, растительный покров, слабый росточек. Задание 2. Осложненное списывание Спишите. Выделите корни с чередованием гласных. Отметьте условия выбора орфограмм. Распол_житься на отдых, соб_раться у друзей, разг_релся спор, заст_лить постель, прил_гаемые усилия, бл_стать в обществе, уб_рать комнату, уп_раться ногами, к_снуться вопроса, написать изл_жение, заг_релась бумага, обж_гать пальцы, отвратительный р_стовщик, выт_реть посуду, раст_рать ушиб, сг_реть от стыда, выр_щенный р_сток, прот_реть окна, обг_ревшая свечка. Задание 3. Списать текст, обозначив орфограмму в корнях с чередованием гласных А-О и Е-И Вечером я соб…ру все тетради и учебники в портфель. Теперь можно распол…житься у телевизора и насл…ждаться бл…стящей игрой актеров. Вн…мание! Нач…нается фильм. Заг…релый юноша прод…рается сквозь зар…сли тр…пических р…стений. Он быстро и ловко, как обезьяна, заб…рается на дерево и зам…рает там, как дикий зверь. Это Маугли – сын джунглей, выр…щенный волками. Он смел и силен. Маугли отважно дерется с любым противником. Сж…мая в руке бл…стающий кинжал, Маугли вызывает на бой самого тигра Шерхана. Фильм закончился, пора спать. Быстро умываюсь. Даже не выт…ревшись досуха, ложусь в постель, которую заботливо расст…лила мама. Едва к…снувшись подушки, засыпаю. Задание 4. Выпишите слова на изучаемую орфограмму в столбик, выделите корень и подчеркните орфограмму. Кто ясно мыслит, тот ясно изл..гает. Чужую беду руками разведу, а к своей ума не прил..жу. Если сл..жить все ошибки умного, получится гора. Отработав, что пол..гается, съешь, что причитается. Ум заключается не только в знании, но и в умении прил..гать знание на деле. Где мысль ясна, там ясно изл..женье, там нужные слова придут без затрудненья. Задание 5. Исправьте ошибки. Отраслевой, налогать, разгареться, горят, загорелись, выростить, ростение, разложение, выростить, ростение, вросли, касается, лажимся, ростет, горючее, подрасли, улажить, взрощенная. Повышенный уровень сложности. Задание 1. Проверьте свое умение распознавать орфограммы. Заполните таблицу данными словами. Насл_ждение, предл_гать, неув_дающий, обм_кнуть, заг_рать, к_рнавал, _кварель, распол_гать, уд_вление, б_гровый, р_сток, ст_дион, просл_влять, _ромат, зам_реть, р_стительный, ф_нтан, оз_рение, возр_ст, кр_вать. Задание 2. Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями -лаг-/-лож-. Говорить искренне, откровенно – ______руку на сердце. (Положа) Ничего не делать, бездельничать – сидеть ______руки. (Сложа) Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться – ____оружие. (Сложить) Погибнуть в сражении – ______ голову. (Сложить) Перестать бороться, действовать – ______ руки. (Сложить) Задание 3. В каждой группе слов найди лишнее: а) заря, зарядка, озарять, озарение б) подгореть, выгорел, гора, сгорание в) творог, творить, сотворение, творительный г) прикосновение, коснуться, неукоснительно, косой д) макать, макет, обмакнуть е) растение, растереть, возраст, расти ж) умирать, замирать, помирить Задание 4.Вставьте пропущенные буквы. Объясните, от чего зависит выбор гласной в словах с чередованием в корне. Выберите нужное объяснение, поставив знак «+» в таблице.
Задание 5. Запишите по два слова с данными орфограммами : РАЩ- КАС- Проверяемая безударная гласная в корне слова. РОС- Непроверяемая гласная в корне слова. ЛОЖ- ГОР- РАСТ- Слова исключения для РАСТ-, РАЩ-, РОС-. Задание 6. Задание творческого характера Составить словосочетания на тему: «Родной город», используя слова с чередованием гласных в корне. Задание 7.Вставьте пропущенные буквы. С одним из слов придумай и запиши предложение с обращением. Взр…щенный, ср…слись, привск…чить, р…сти, выр…стить, изл…гать, р…стение, предл…гать, обр…стает, выск…чка, ср…щение, обл…жение, Р…стов, ск…чок, отр…сль, выл…жить, ср…стись, ск…чи, нал…гается, Р…стислав, пол…жение, ск…кать, выл…жен. Матрица оценки правильности выполнения заданий.
4. Описание полученных результатов применения формирующего и контрольно-измерительного материала Работа «Правописание корней с чередованием» с применением заданий базового и повышенного уровня сложности проводилась среди учеников параллели 6-классов при изучении модуля «Морфемика и словообразование».
 Гистограмма 1. Результаты выполнения работы «Правописание корней с чередованием» в параллели 6-х классов. По результатам выполнения заданий были определены уровни учебных достижений учащихся.
Таким образом, в параллели 6-классов с заданиями базового уровня сложности справились все обучающиеся, задания повышенного уровня сложности выполнили ученики, проявляющие большую степень самостоятельности (творческие задания). 5. Значение применения дифференцированных заданий на уроках русского языка В обучении русскому языку использованию разноуровневых заданий уделяется особое значение. Основная цель - создать условия для самореализации каждого ученика в соответствии с его интересами и главное, возожностями, что позволяет учащимся реально оценивать свои силы, а также видеть свои достижения. Применение дифференцированных заданий приводит к устойчивым положительным результатам и в обучении русскому языку, а именно: - появляется возможность творческой деятельности учащихся на более высоком уровне; - реализуется желание учащихся с сильной мотивацией быстрее и глубже продвигаться в образовании; - учащиеся cо слабой мотивацией получают возможность испытывать учебный успех, стремятся к более высоким достижениям. Применение разноуровневых заданий на уроках позволит выявить объективный уровень каждого ученика. Задания базового уровня сложности требуют воспроизведения материала, содержат определенную помощь. Задания повышенного уровня сложности направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Эти задания рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Дифференцированный подход в обучении на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении, таким образом, ставит перед учителем задачу развивающего обучения 6.Список используемой литературы Сайтанова, Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5-6 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Сайтанова. - М. : Просвещение, 2012. Тростенцова, Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс [Текст] / Л. А. Тро¬стенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. - М. : Просвещение, 2012. Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. / Е.П.Черногрудова. – 2 изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. Дидактические материалы по русскому языку: 6 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений» /Е.А. Влодавская. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008. Русский язык. Разноуровневые задания. 6 класс / Сост. Л.Н.Федосеева. – 2-ое изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др./; под. ред. А.Г. Асмолова.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||