дипломдық жұмыс. Дипломная работа Использование информационных технологий в образ. Использование информационных технологий в образовательном процессе
 Скачать 77.51 Kb.
|
|
.3 Результаты экспериментальной работы по развитию творческой активности учащихся на уроках по математике Основная цель эксперимента - подтверждение (или опровержение) общей гипотезы исследования, согласно которой использование учителем ИКТ на уроках по математике позволитповысить уровень творческой активности, учебной мотивации и качество знаний учащихся. Для проверки гипотезы были последовательно осуществлены констатирующий и формирующий этапы эксперимента. Цель констатирующего этапа заключалась в определении реального состояния использования ИКТ в обучении математике, а также уровня математической подготовки старшеклассников с последующим их отбором для участия в эксперименте. Для этого были проведены: анализ успеваемости по математике за курс основной школы, результатов внеурочной деятельности учащихся, достижений учащихся в олимпиадном движении, диагностика уровня творческой активности учащихся путем анкетирования по методике, разработанной М.И. Рожковым (приложение 3). При анкетировании учащихся измерения проводились по четырем критериям творческой активности: чувство новизны, критичность мышления, способность преобразовать структуру объекта, креативность. Под чувством новизны понимается психо-эмоциональное состояние учащегося, пришедшего после выполнения некоторого набора стандартных действий к новому, неизвестному ему ранее отношению между объектами его умственной деятельности. Критичность мышления означает комплексное качество, имеющее своими основными компонентами способность к анализу, синтезу, рефлексии. Способность преобразовать структуру объекта - это способность к дедуктивному рассуждению, к проведению параллелей, аналогий, построению моделей. Креативность означает восприимчивость ко всему новому, стремление к необычному решению учебной задачи. Оценивание критерия производилось по средней оценке, получаемой учащимися по трехбальной шкале (0,1,2) и дало следующие результаты. Результаты анкетирования творческой активности учащихся на начало эксперимента ГруппаЧувство новизныКритичностьКреативностьСпособность преобразовать структуру объектаСр. балл9а1,121,381,161,241,2310а1,081,141,071,191,12 Для оценки полученных результатов выделяется три уровня творческой активности учащихся: низкий - от 0 до 1; средний - от 1 до 1,5; высокий - от 1,5 до 2. Отметим, что средний балл уровня творческой активности учащихся находится в пределах средних значений (1,12-1,23). На основе анализа всех полученных результатов, были выделены две группы: экспериментальная (с более низким баллом по всем показателям) и контрольная (с более высоким баллом по всем показателям). Таблица 1 Сравнение контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента ГруппаКачество знаний по математикеОлимпиады по математикеТворческие работы по предметуТворческая активностьИтогоКол-во чел.Рейтинг ЕМЭ%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Средний балл /%%ЭГ2524,881%416%28%1,12 / 56%40,3КГ2328,282%417%29%1,23 / 62%42,5 Формирующий этап педагогического эксперимента заключался в преподавании факультативного курса «Информационно-коммуникационные технологии при изучении математики» с учащимися экспериментальной группы, в контрольной группе аналогичный по математическому содержанию факультативный курс проводился без использования ИКТ. Учащиеся обеих групп, принявших участие в эксперименте, обучались по четырехлетней программе углубленного изучения математики. Поскольку и остальные условия обучения в экспериментальной и контрольной группах в основном были одинаковыми, то можно сделать предположение, что если появятся существенные различия в мотивационной и операционной сферах учащихся, то их можно будет считать результатом экспериментального исследования. На данном этапе были проведены анализ уровня сформированности учебной мотивации учащихся и лабораторная работа №1, которая содержит задания с использованием информационно-коммуникационных технологий. Для выявления динамики самооценки умения выполнять задания с использованием ИКТ нами была проведена лабораторная работа №1, состоящая из 5 заданий. Учащимся предлагалось выполнить все пять заданий или хотя бы приступить к выполнению 4 и 5 задания. Таблица 2 Результаты выполнения лабораторной работы 1 ГруппаНомер заданияОценкаСредний балл12345Отказ5432ЭГ25252372182518-3,36КГ23231851181418-3,26 Отметим, что отказались выполнять 4-5 задание 78% учащихся контрольной группы и 72% учащихся экспериментальной группы, причем приступили к этим заданиям 28% учащихся ЭГ и 22% учащихся КГ, а справились только 2 человека (8%) и 1 человек (4%) соответственно. На заключительном этапе формирующего эксперимента были проведены: повторная диагностика уровня творческой активности учащихся; анализ качества знаний учащихся по математике; анализ участия учащихся во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы и пр.); повторный анализ уровня сформированности учебной мотивации учащихся; лабораторная работа №2, содержащая задания с использованием ИКТ. Статистическая обработка результатов представлена в таблице. Таблица 3 Контрольная и экспериментальная группы в сравнениях уровня творческой активности Экспериментальная группаКонтрольная группа№балл№балл№балл№балл№балл№балл№балл№балл11,6281,69151,61221,5811,2881,29151,26221,4321,5991,67161,60231,4421,4491,27161,46231,3431,57101,64171,58241,4831,42101,25171,2841,48111,52181,66251,4841,27111,26181,351,45121,37191,6051,26121,3191,4161,48131,45201,4461,3131,31201,2871,46141,65211,4471,31141,4211,34 Таким образом, гипотеза о несущественной разнице в уровне развития творческой активности учащихся экспериментальной и контрольной групп отклоняется, и подтверждается следующая гипотеза: «Существуют значительные различия экспериментальной и контрольной групп в уровне развития творческой активности учащихся». Таблица 4 Контрольная и экспериментальная группы на формирующем этапе эксперимента ГруппаКачество знаний по математикеОлимпиады по математикеТворческие работы по математикеТворческая активностьИтогоКоличество чел.%Кол-во чел.%Количество чел.%Средний бал /%%ЭГ28885169321,63 /7955,7КГ2383--3121,22 / 5139,8 Таким образом, творческая активность учащихся резко увеличилась за время эксперимента. Если проанализировать работу учащихся контрольной группы, то замечено значительное участие в творческих конкурсах, выросла учебная мотивация и творческая активность по предмету математика. В контрольной группе положительные изменения в цифрах в творческих конкурсах связаны с тем, что некоторые учащимися посещали факультативный курс «ИКТ при изучении математики», которая посвящена теме - создание презентаций. Данный факультативный курс закончился созданием и защитой творческих работ учащихся в виде презентаций. Лучшие работы экспериментальной группы были выставлены на конкурсы различного уровня, где ученики получили поощрительные призы и дипломы. Чтобы наглядно представить результат, данные сведены в таблицу. Таблица 5 Результаты эксперимента ПоказателиЭкспериментальная группа (%)Творческая группа (%)На начало экспериментаНа конец экспериментаНа начало экспериментаНа конец экспериментаМатематическая подготовкаКачество знаний81878284Олимпиадная подготовкаУчастие614112Творческие проектыУчастие6211011Учебная мотивацияИнтерес6516668Лабораторные работы с применением ИКТКачество знаний35981240Творческая активностьУровень60915053 Обработка полученных результатов подтверждает гипотезу о том, что использование учителями информационно-коммуникационных технологий на уроках математики позволяет повысить творческую активность, учебную мотивацию и качество знаний учащихся. Заключение Актуальностью проблемы является необходимость поиска оптимального пути формирования информационной культуры учителя через повышение квалификации в развивающемся информационном обществе. Одной из основных проблем информационного пространства важной является та, которая относится к информатизации и компьютеризации образовательного процесса, формированию информационной культуры педагога. В программе информатизации важное место занимает информатизация образования как направление, связанное с информационной культурой человека. Это, подразумевает образование как «объект» информации, где необходимо так изменить содержание подготовки, чтобы будущий специалист имел не только общеобразовательные и профессиональные знания по информатике, но разбирался в информационной культуре. Чтобы решить эту задачу, образованию нужен педагог, который владеет целостной информационной культурой, которая состоит из обучения, развития и воспитания новых членов информационного общества. В настоящее время в нашей стране идет подготовка и становление к новой системе образования. Еще 19 Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «…неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе». В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации учебного заведения, направленного на формирование информационной культуры, можно выделить следующее: совершенствовуется методологиия и стратегия отбора содержания, ы и организационные формы обучения в современных условиях информатизации образования; расширяются возможности обучения учителей с помощью предоставления доступа к материалам и обучающим программам самого различного содержания, используя информационные, компьютерные, виртуальные, коммуникативные технологии, а также создается потенциал в области обмена учебной и научной информацией; создаются и применяются новые информационные технологии, системы информационного обмена, которые обеспечивают сбор, продуцирование, накопление, хранение и передачу информации. Однако, пока информационные технологии неинтенсивно и неэффективно применяются при повышении квалификации учителей-предметников. Главный фактор, препятствующий широкому и массовому внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс - это не слабое материально-техническое оснащение или отсутствие необходимого финансирования, сколькоа недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию. Интерактивные технологии прочно входят в жизнь школы. Информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации, игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность учащихся, усиливают воздействие изучаемого материала, способствуют более успешной подготовке обучаемых к сдаче ЕГЭ и обучению в ВУЗах. Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы: 1.Проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, можно сделать вывод о том, что в недостаточной степени разработана данная проблема с теоретической и практической точек зрения. 2.Выявлены педагогические условия развития творческой активности учащихся на уроках математики с использованием ИКТ: oсоздается творческая информационно-образовательная среда при взаимодействии форм и средств обучения на уроках математики с применением ИКТ (ситуация успеха; работа в малых группах; проведение дискуссий при решении поставленной задачи и т.п.); oрасширяются и укрепляются межпредметные связи математики и информатики на основе интеграции предметных знаний при выполнении творческих заданий; oподдерживается творческая активность учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках математике - способствуют творческой активности учащихся. 3.Разработаны и апробированы модели развития творческой активности учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках математики. Теоретически обосновано повышение уровня творческой активности учащихся через выполнение творческих заданий по математике с применением ИКТ. 4.Статистическая обработка и анализ результатов доказали эффективность применения ИКТ на уроках математики, поскольку использование учителями информационно-коммуникационных технологий на уроках математики позволяет повысить уровень творческой активности и учебной мотивации, качество знаний учащихся. Исследование по дипломной работе показало значимость результатов в процесс обучения математике, но не исчерпывает содержания изучаемой проблемы. Список использованных источников 1.Вяткина И.С. Информационные технологии в преподавании математики // Актуальные проблемы обучения информатике в высшей и средней школе: материалы Всеросс. науч.-практической конф. Новосибирск: ООО «Немо-Пресс», 2011. - С. 48. 2.Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 1998. - С. 65. 3.Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - 2002. - №2. - С. 37. 4.Автоматизированные обучающие системы / Г.М. Цибульский, А.М. Кутьин, Е.И. Герасимова, В.А. Ерошин // Вестн. Краснояр. гос. тех. ун-та (Сер. «Математические методы и моделирование»). - 2004. - №33. - С. 267. 5.Устинов В.А., Углев В.А. Структура электронного учебного // Информатика и образование. - 2007. - №8. - С. 123. .Тягунова Т.Н. Философия компьютерного тестирования. - М.: МГУП, 2003. - 246 с. .Пантелеев Е.Р. Средство поддержки жизненного цикла web-обучения в инструментальном комплексе ГИПЕРТЕСТ 2.0 // Информационные технологии. - 2007. - №2. - С. 39. .Пугачев А.А. Высокоуровневое, специализированное программное обеспечение, пакет eCourse Publisher: [электронный ресурс] // URL: http://www.grnm.ru/ articles.html .Жукова И.Г., Сипливая М.Б., Шабалина О.А. Концепция открытой адаптивной контрольно-обучающей системы на основе персоонализации процесса обучения: [электронный ресурс] //URL: http://systech.miem.edu.ru/2003/n1/ Zhukova.htm 10.Давыдова Н.А. Применение адаптивных интеллектуальных алгоритмов в процессе обучения // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Екатеринбург, 2008. - Ч. 1. - С. 73-75. 11.Uglev V.A., Samrina F.I. Using of possibilities in learning tests for individualization of displaying material in electronic education courses // Modern techniques and technologies: the fourteenth International scientific and practical conference of students, postgraduates and young scientists (MTT2008). - Tomsk: TPU Press, 2008. - P. 96-100. 12.Углев В.А., Устинов В.А. Обучающее компьютерное тестирование как инструмент управления индивидуализацией траектории обучения // Решетневские чтения: материалы XII междунар. науч. конф. - Красноярск: Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, 2008. - С. 364-366. 13.Анисимов П.Ф. Новые информационные и образовательные технологии Как фактор модернизации учебного заведения // СПО. - 2004. - №6., С. 2. 14.Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения // Педагогические технологии. - 2004. - №2. .http://fcior.edu.ru/ 16.http://school-collection.edu.ru/ 17.http://www.problems.ru/ .http://www.openclass.ru/ .Дьяконов В.П. Компьютерная математика. Теория и практика. М.: «Нолидж», 2001. - 1296 с.; ил. 20.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. «Логос» 2001. 21.Инге Унт. «Индивидуализация и дифференциация обучения». М: «Педагогика, 1990». .Каплунович И.Я. Влияние индивидуальных особенностей математического мышления. // Математика в школе №9 2004. 23.А.Г. Мордкович/ Алгебра 7-9 кл./ Методическое пособие для учителя/ М., «Мнемозина», 2002. |