_Использование метода моделирования на уроках окружающего мира п. Использование метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе

• Название: Использование метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе
• Дата: 12.02.2023
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: _Использование метода моделирования на уроках окружающего мира п.docx
• Тип: Урок; #932307
• страница: 2 из 2

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод:

· обучающихся с высоким уровнем: в экспериментальной группе - 4 человека (19,8%), в контрольной группе – 5 человек (19,8%);

· обучающихся со средним уровнем - в экспериментальной группе - 12 человек (59,4%), в контрольной группе – 12 человек (66,6%);

· обучающихся с низким уровнем - в экспериментальной группе - 4 человека (19,8%), в контрольной группе – 3 человека (13,2%).

Результаты определялись по формуле.

F / N * 100%,

где F - количество верных ответов

N - количество учащихся.

На диаграмме рисунка 1 представлены результаты констатирующего этапа.


Рис. 1. Результаты констатирующего этапа (в %)
Таким образом, на констатирующем этапе тестирования преобладает средний уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников в экспериментальной и в контрольной группах.

Проведённая работа по изучению уровня знаний младших школьников о взаимосвязях в природе и результаты тестирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего этапа: повысить уровень предметных знаний о взаимосвязях живой и неживой природы обучающихся с использованием метода моделирования.

На следующем этапе исследования в экспериментальной группе младших школьников были проведены уроки окружающего мира с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе.

2.3. Планирование и конструирование уроков окружающего мира в 1 классе с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе
Моделирование дает детям простор для развития творчества, фантазии. Его основная цель – обеспечить усвоение детьми структуры задачи, связей и соотношение между числовыми данными. Первоначально модели создаем совместно с детьми, затем дети делают это самостоятельно. Создавая модель, дети абстрагируются от конкретных признаков предмета и сосредотачиваются только на количественных характеристиках ситуации.

Таблица 2. - Тематическое планирование по окружающему миру, «Школа 2100»

Тема	Цели	Оборудование
«Где зимуют птицы?».	расширить знания детей о птицах, зимующих в наших краях; познакомить с перелётными птицами; учить находить взаимосвязи в природе и на этой основе объяснять природные явления; сформировать представления о научном поиске, методах работы орнитологов; развитие познавательных способностей учащихся, самостоятельности мышления, творческих способностей;	Карточки для игры, карточки с заданиями для конкурсов, электронная презентация «Где зимуют птицы?», фишки(синие и красные) на каждого ученика, смайлики, дипломы «Знаток птиц».
Кто такие рыбы?	изучение внешнего строения и отличительных признаков  данной группы. Распознание рыб ближайшего природного окружения. Установление связи между строением тела и отрезком жизни отдельных особей. Развитие интереса к окружающему миру.	презентация, видео ролики, учебник, рабочая тетрадь, плакаты  с изображением насекомых и рыб, бумажные монетки, конверт с карточкой-заданием.
Многообразие рыб	Формирование представления о рыбах, их разнообразии; формирование у школьников умения учиться;	Карточки с заданиями с изображением рыб
Взаимосвязь в природе, экология	сформировать представление о взаимосвязях между организмами, входящими в состав природного сообщества; о характере и последствиях вмешательства человека в природное равновесие.	Компьютер, мультимедиа проектор, Красная книга России, плакаты из серии "Охрана природы", учебник "Я и мир вокруг" (А. А. Вахрушева), карточки с кроссвордами, карточки - тесты).
Равновесие в природе	1. Сформировать начальное представление о биотическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающих все живое и неживое. 2. Научить находить взаимосвязи в природе. 3. Воспитать бережное отношение к природе.	Карточки для игры, презентация

2.4. Выявление результатов формирующей работы в ходе контрольного исследования и обсуждение полученных результатов
Цель контрольного этапа - выявить уровень знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы и определить эффективность использования метода моделирования на уроках окружающего мира.

В таблице 3 показаны результаты тестирования (Приложение №2) на контрольном этапе.
Таблица 3. – Результаты уровня знаний учащихся о взаимосвязях живой и неживой природы на контрольном этапе.

Группы первоклассников	Констатирующий этап Кол-во человек (%)			Контрольный этап Кол-во человек (%)
Уровни:	низкий	средний	высокий		низкий	средний	высокий
Экспериментальная	19,8% (4 чел)	59,4% (12 чел)	19,8% (4 чел)		0	52,8% (11 чел)	46,2% (9 чел)
Контрольная	13,2% (3 чел)	66,6% (12 чел)	19,8% (4 чел)		6,6% (2 чел)	72,6% (13 чел)	19,8% (5 чел)

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод. На контрольном этапе исследования:

· обучающихся с высоким уровнем: в экспериментальной группе - 9 человек (46,2%), в контрольной группе – 5 человек (19,8%);

· обучающихся со средним уровнем - в экспериментальной группе - 11 человек (52,8%), в контрольной группе – 13 человек (72,6%);

· обучающихся с низким уровнем - в экспериментальной группе не выявлено, в контрольной группе – 2 человека (6,6%).

На диаграмме рисунка 2 представлены результаты контрольного этапа.




Рис. 2. Результаты контрольного этапа (в %)
Таким образом, на контрольном этапе уровень знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы в экспериментальной группе повысился в большей степени, чем в контрольной группе.

Данные повторного исследования показали, что после проведения уроков окружающего мира в экспериментальной группе с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе заметно изменился высокий уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы. Уровень предметных знаний в экспериментальной группе стал более высоким, чем в контрольной группе.

Тестирование, проведённое на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, позволяет констатировать, что использование метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе на уроках окружающего мира в 1 классе способствует повышению уровня предметных знаний обучающихся.


Заключение

Метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Может успешно применяться и как вид проектирования учебной деятельности, и как способ алгоритмизации учебной деятельности учащихся. Использование метода моделирования способствует развитию логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения естествознанию. Игровое моделирование можно использовать практически на любом уроке окружающего мира. Всё зависит от творчества самого учителя.

Моделирование дает детям, простор для развития творчества, фантазии. Его основная цель – обеспечить усвоение детьми структуры задачи, связей и соотношение между числовыми данными. Первоначально модели создаем совместно с детьми, затем дети делают это самостоятельно. Создавая модель, дети абстрагируются от конкретных признаков предмета и сосредотачиваются только на количественных характеристиках ситуации.

Констатирующий этап позволил определить первоначальный уровень предметных знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы. По итогам был сделан вывод о том, что знания младших школьников о взаимосвязях в природе сформированы недостаточно.

С учётом полученных результатов была продумана работа для формирующего этапа. На данном этапе была совершена подборка экскурсионного материала, который в последующем был использован на занятиях. Проведены экскурсии, а после них в классе совместно с учителем учащиеся составляли фенологический уголок о взаимосвязях живой и неживой природы; работали в классном уголке природы; заполняли дневники наблюдений; дома писали мини-сочинения; рисовали рисунки по заданию; составляли модели. Были по программе проведены уроки.

Контрольный этап эксперимента показал, что занятия с младшими школьниками, построенные на основе метода моделирования на уроках окружающего мира, способствуют повышению уровня сформированности знаний взаимосвязей в природе. Ээффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Вследствие этого мы считаем, что совокупность наглядного и практического методов обучение, в виде метода моделирования является самодостаточным и должен занять достойное место среди современных методов обучения.

Гипотеза исследования подтвердилась. Цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Однако не у всех младших школьников отмечается высокий уровень сформированности знаний взаимосвязей в природе. Некоторые дети испытывают трудности, поэтому перспектива дальнейшей работы заключается в обучении этих младших школьников навыкам моделирования на уроках окружающего мира, что поможет сформировать знания взаимосвязей в природе.

Список использованных источников и литературы

1. 
   Аквилева, Г. И. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб.для вузов / Г.И.Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 265 с.
   
2. 
   Аквилева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: Просвещение, 2008. - 83 с.
   
3. 
   Аксенова, Н.А. Фенологические наблюдения / Н.А. Аксенова // Биология в школе.- 2010.- № 2.
   
4. 
   Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками / Ю.А. Барышева // Начальная школа. -2009.- № 7.- С.36-40.
   
5. 
   Белозёров В.Н. Приспособления растений и животных к сезонным ритмам внешних условий // Биология в школе.- 2007.- № 2. - С.21-36.
   
6. 
   Блохина, С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации / С.Н. Блохина. Благовещенск, 2011. - 67 с.
   
7. 
   Богданец, Т.П. Летние наблюдения по природоведению / Т.П. Богданец // Начальная школа.- 2011.- № 4.- С.27 29.
   
8. 
   Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 144 с.
   
9. 
   Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2. - 128 с.
   
10. 
    Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Я и мир вокруг. 1 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2 / А. А. Вахрушев. - 96 с.
    
11. 
    Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Я и мир вокруг. 1 класс [Текст]: учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2011. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 96 с.
    
12. 
    Горощенко, В.П. Методика преподавания природоведения [Текст]: учеб.для вузов / В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М.: Просвещение, 1984. - 159с.
    
13. 
    Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб.для вузов / Е.В. Григорьева. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. - 253с.
    
14. 
    Дерим-Оглу, Е.Н. Зимняя экскурсия декабрь-январь / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. -2006.- № 1.- С.5053.
    
15. 
    Дерим-Оглу, Е.Н. Экскурсия на лесную опушку / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. -2007.- № 4.- С.5255.
    
16. 
    Дерим-Оглу, Е.Н.Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. -2010. -№ 1.- С.4244.
    
17. 
    Егорова, Г.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок / Г.В. Егорова, О.В. Хотулева // Начальная школа. -2001.- № 3.- С.33- 37.
    
18. 
    Изучение сезонных изменений на уроках окружающего мира в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / Сост. Л.Л. Дашьянц, Р.А. Шевелева, И.В. Бекишева. - Омск: Омский государственный университет, 2010. - 16 с.
    
19. 
    Исаева, Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е.В. Исаева // Начальная школа. -2010.- № 1.- С.3841.
    
20. 
    Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ.пед.вузов / З.А. Клепина, Г.Н. Аквилева. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.
    
21. 
    Карпенко,  А.В.   Соотношение  наглядности  и  моделирования  в     обучении/ А.В.Карпенко //Начальная школа.- 2010.- №4.-С.23-27.
    
22. 
    Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.
    
23. 
    Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / - М.: Баласс, 2010. - 400 с.
    
24. 
    Общеобразовательная система «Школа 2100» [Режим доступа]: http://www.school 2100.ru
    
25. 
    Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Академия, 2006. - 184с.
    
26. 
    Поляк, Н.Ф. Осенняя экскурсия / Н.Ф. Поляк // Начальная школа.- 2003.- № 2.- С.103- 104.
    
27. 
    Ромашова, А.Т. О фенологической работе в школах / А.Т. Ромашова // Биология в школе.- 2001.- № 4.
    
28. 
    Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после. -2013.- № 7. - С.51-56
    
29. 
    Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после.- 2013.- № 8. - С.65-67
    
30. 
    Сулейманова, Ф.А. Экологическая тропа осенней экскурсии / Ф.А. Сулейманова, Е.В. Стриженова // Начальная школа. -2003. -№ 9.- С.54-59.
    
31. 
    Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра: природоведение / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова. - Ярославль: Академия, 2007. - 163с.
    

Приложение №1
Вопрос 1. Природа бывает

1. 
   живая и неживая
   
2. 
   живая и мертвая
   
3. 
   живая ,неживая и сделанная руками человека
   

Вопрос 2. Отметь верное высказывание:

1. 
   Солнце, камни, песок, грибы, дождь, ветер – неживая природа.
   
2. 
   Растения, животные , грибы, люди, машины – живая природа.
   
3. 
   Птицы, земноводные, рыбы, звери, пресмыкающиеся, насекомые – это животные.
   

Вопрос 3. Отметь  слова, обозначающие то, что относится к неживой природе.

    Цветок       луна             дождь          лед

    камень       машина        глина           песок

 

Вопрос4.Раскрась зеленым цветом , если это объект природы, красным – если это изделие.

Телевизор            радуга                 стул                           дождь
Вопрос 5. Что такое природа?

1. 
   природой называется всё то, что окружает человека
   
2. 
   природой называется всё то, что сделано руками человека
   
3. 
   природой называется всё то, что окружает человека и не сделано его руками
   

Вопрос 6. Какое выражение правильно?

1. заяц, гриб, трава, пчела, дуб, человек – это живая природа.

2. камень, туча, озеро, яблоня, гриб, почва – это неживая природа.

Приложение №2

Тест для контрольного эксперимента представляет собой разработку из двух компонентов: теста для констатирующего эксперимента и дополнительных вопросов для детей по пройденным темам в ходе формирующего этапа работы.
Вопрос 1. Природа бывает

4. 
   живая и неживая
   
5. 
   живая и мертвая
   
6. 
   живая ,неживая и сделанная руками человека
   

Вопрос 2. Отметь верное высказывание:

4. 
   Солнце, камни, песок, грибы, дождь, ветер – неживая природа.
   
5. 
   Растения, животные , грибы, люди, машины – живая природа.
   
6. 
   Птицы, земноводные, рыбы, звери, пресмыкающиеся, насекомые – это животные.
   

 

Вопрос3.Раскрась зеленым цветом , если это объект природы, красным – если это изделие.

Телевизор            радуга                 стул                           дождь
Вопрос 4. Что такое природа?

1. 
   природой называется всё то, что окружает человека
   
2. 
   природой называется всё то, что сделано руками человека
   
3. 
   природой называется всё то, что окружает человека и не сделано его руками
   

Вопрос 5. Какая птица не летает?

1. 
   пингвин
   
2. 
   сорока
   
3. 
   грач
   
4. 
   жаворонок
   

Вопрос 6. Почему осенью птицы улетают на юг?

1. 
   наступают холода
   
2. 
   мало корма
   
3. 
   не нравится зима
   
4. 
   выпадает снег
   

Вопрос 7. Что необходимо животным и растениям для выживания и роста:

1. вода и питание;

 2. темнота;

 3 .ветер.

Вопрос 8. Что нужно делать для охраны живых организмов:

1. чаще бывать в лесу;

 2. заботиться о живых существах;

 3. ставить ловушки вредным и хищным животным.
Вопрос 9. На какие две большие группы можно разделить рыб?

1. 
   Речные и прудовые
   
2. 
   Речные и морские
   
3. 
   Морские и прудовые
   

Вопрос 10. Из икры появляется потомство

1. 
   птиц
   
2. 
   ящериц
   
3. 
   змей
   
4. 
   рыб