Статья по биологии. Статья по уроку биологии. Использование метода проектов в развитии ууд на уроках биологии и географии
 Скачать 25.83 Kb.
|
|
Использование метода проектов в развитии УУД на уроках биологии и географии При обучении учеников биологии и географии я использую метод проектов. Основная цель данного метода – самостоятельное постижение обучающимися учебных биологических и географических проблем, имеющих для них жизненный смысл. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект в виде разработок, макетов, лэпбуков, схем, презентаций, плакатов, а также конкретной деятельности по изучению и описанию объектов и процессов природы. При разработке проектов создаются условия, при которых обучающиеся: Охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников информации; Приобретают коммуникативные умения, работая парами и в группах; Учатся пользоваться приобретёнными знаниями и умениями при решении проблемных заданий; Развивают творческое мышление; Развивают исследовательские умения. Предварительно нужно определить этапы разработки проекта: Разработка проектного задания. Разработка самого проекта. Обучающиеся осуществляют поисковую деятельность. Учитель консультирует, координирует и направляет работу обучающихся. Оформление полученных результатов. Защита проектов и рефлексия. Для того чтобы в 9-11 классах обучающиеся выполняли качественные проекты, необходимо применять метод проектов при изучении биологии уже с 5-6 классов. Тема: «Водоросли» Предмет «Биология» 5 класс Учебник: Биология. 5-6 классы: учеб. для общеобразоват.организаций / [В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк] под ре. В.В. Пасечника– 10-е изд.– М.: Просвещение, 2020. – 224с.:ил. Задачи урока: Образовательные - познакомить обучающихся с многообразием водорослей, общей характеристикой отделов водорослей; изучить особенности внешнего строения водорослей в связи с водной средой их обитания. Развивающие – продолжить формирование умений обучающихся работать с различными источниками информации; научить их обмениваться информацией, предлагать свой вариант содержания и развивать его; Воспитательные – создать условия для проявления чувства прекрасного и бережного отношения к природе; продолжить формирование элементов научного мировоззрения, формирование устойчивого интереса к биологии. Оборудование: компьютер и проектор, таблицы «Отдел Зелёные водоросли», «Отдел Красные водоросли», «Отдел Бурые водоросли», модели хлореллы и хламидомонады, карточки с заданием, рабочие листы для выполнения заданий, дополнительная литература. Тип урока: изучение нового материала Ход урока: Приём снятия напряжения. На экране слайд (изображение различных водорослей в море). Шум моря. Изучение нового материала. Обучающиеся работают парами. Слайд «Загадки про водоросли». Зеленая порода хранит запасы йода. (Водоросли) Есть змеи стометровые, зеленые, лиловые, Есть бурые, бордовые. А капитану в море от них большое горе. (Водоросли) Ученики самостоятельно определяют тему урока и пытаются сформулировать задачи урока. Учитель предлагает каждой паре обучающихся карточку с заданием, в котором нужно из трёх определений выбрать то, которое подходит для определения понятия «водоросли» (каждая пара зачитывает ответ), например: обширная и неоднородная группа низших растений. самые многочисленные и одни из самых важных для планеты фотосинтезирующих организмов, преобладающее большинство из которых живёт в пресной и солёной воде самые древние растения на нашей планете, преобладающее большинство из которых живёт в почве. У каждого обучающегося на столе лежит рабочий лист, где он отмечает правильный ответ. С помощью учителя определяют значение водорослей в природе и в жизни человека. Далее обучающиеся, работая парами, рассматривают происхождение водорослей, особенности внешнего и внутреннего строения. Каждая пара работает по плану: происхождение экологические группы (пресноводные, морские, наземные, почвенные) размеры типы слоевища пигменты способы размножения форма хроматофора Все данные заносятся в рабочий лист. На доске три таблицы «Отдел Зелёные водоросли», «Отдел Красные водоросли», «Отдел Бурые водоросли». Ученики сравнивают три отдела и заполняют таблицу в рабочем листе. Сравнительная характеристика разных отделов водорослей
Учитель читает загадки про самые известные виды водорослей Посмотрите! Под водой Вырос целый сад. Он накормит нас с тобой, Попадет в салат. (Ламинария или морская капуста.) Одна клетка, Как зеленая монетка. В водоеме цветет, Но цветка не дает. Глазком одним глядит, Усами шевелит. В прозрачный плащ одета, Стремится к свету. Чьи же то секреты?. (Хламидомонада) Каждая группа (по 4 человека) выполняет в течение 10 минут проект про любого представителя отделов водорослей (лепбук или плакат). У каждой группы карточки-задания: Представитель какого отдела водорослей Место обитания Особенности строения Особенности размножения Интересные факты На ватмане или в специальной папке приклеивают фотографии водорослей, зарисовывают строение клеток, пишут о месте обитания особенностях строения, указывают интересные факты. Фото и интересные факты учитель готовит заранее. Затем каждая группа защищает проект у доски. Закрепление изученного материала. Дайте определение понятия «водоросли» Назовите особенности внешнего и внутреннего строения водорослей Чем отличаются друг от друга разные отделы водорослей? Самооценка. Рефлексия в форме анкетирования. Было интересно Все чувствовали себя свободно. Я сам(а) рассуждал (а), находил (а) решения. Мы вместе искали решения. Можно было обсуждать с одноклассниками возникающие вопросы. Можно было обратиться за помощью к учителю. Я узнал (а) много нового. Другое мнение. Домашнее задание: § 13-14- выучить основные термины, ответы на вопросы после параграфов. В конце урока обучающиеся сдают свои рабочие листы с выполненными заданиями и проекты. Использование метода проектов позволяет развивать следующие УУД: познавательные: преобразование информации из одного вида в другой (текст в таблицу); развитие способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений (обучающиеся при подготовке проекта самостоятельно приобретали новые знания, используя разные источники информации – таблицы, энциклопедии, учебник); регулятивные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели задачи; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; рефлексия в форме анкетирования самооценка; коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, проявлять лидерство и согласовывать действия с партнёром, адекватно оценивать себя и работу в группе; самостоятельная организация учебного взаимодействия в группе; личностные: раскрытие себя, развитие проектных способностей; оценка своей деятельности; принятие мнения других. Используя метод проектов в процессе обучения, я отметила рост самостоятельности и уровня навыков работы с различными источниками информации. Проектная деятельность открывает лидеров, которые умеют организовывать работу в группе, способны доказать свою точку зрения, основываясь на найденных фактах. У обучающихся возникает возможность общения, творчества и самовыражения. |