веб-ресурсы. Использование образовательных вебресурсов в процессе обучения иностранным языкам

• Название: Использование образовательных вебресурсов в процессе обучения иностранным языкам
• Анкор: веб-ресурсы
• Дата: 13.06.2022
• Размер: 24.31 Kb.
• Имя файла: ispolzovanie_obrazovatelnyh_veb_resursov_v_processe_obucheniya_i.doc
• Тип: Документы; #589168

Использование образовательных веб-ресурсов в процессе обучения иностранным языкам

Введение

В настоящее время английский язык выступает крайне важным элементом мира. Из-за процессов глобализации он проникает во все сферы деятельности человека и становится необходимым для повседневной жизни, так как выступает предметом коммуникации и носителем культуры. Исходя из потребностей современного общества иностранный язык вводится в общеобразовательные предметы. Английский язык стал в полной мере пониматься как средство коммуникации, его социокультурный компонент позволяет детям знакомиться с культурами англоязычных стран и нести культуру своего народа. Более того, исходя их новейших образовательных стандартов, целями изучения иностранного языка является не только достижение предметных результатов, но и развитие универсальных учебных действий и личностных качеств. Таким образом, иностранный язык может выступать важным инструментом для развития мыслительных процессов детей, а также для развития их интеллектуальных способностей и общей образованности в целом. Предметной целью обучения иностранному языку в школе на всех этапах обучения является овладение всеми навыками (грамматическими, лексическими, орфографией, техникой чтения), умениями (чтение, письмо, говорение, аудирование) и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. В настоящее время завершается процесс цифровизации образования, переход на дистанционное обучение подразумевает под собой использование веб-ресурсов для развития всех навыков и умений. Более того, использование интернет-технологий позволяет расширить возможности образования, представляя собой дополнение действительной реальности виртуальной. Обилие доступных интернет-ресурсов требует их анализа в контексте обучения аудированию. Все указанные выше пункты определяют актуальность работы. В настоящее время в сфере обучения иностранным языкам говорится о необходимости и актуальности использования веб-ресурсов, что подразумевает не только надобность в анализе новых технических средств, но и в выдедении их положительных и отрицательных сторон. Над дидактическими аспектами цифровизации образования работали такие известные ученые и педагоги, как Э. Г. Азимов, Б. С. Гершунский, И. О. Логинов, Е. С. Полат, Н. Ф. Талызина, И. В. Роберт, А. В. Хуторской и др. Объектом исследования является обучение иностранному языку. Предметом исследования выступают веб-ресурсы как средства обучения иностранным языкам. Целью курсовой работы является разработка комплекса упражнений направленных на развитие лексических навыков с использованием веб-ресурсов по теме «Free Time» в пятом классе. Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы следующие задачи: изучить теоретическую базу применения образовательных веб-технологий в процессе обучения иностранному языку; рассмотреть виды веб-технологий в контексте обучения иностранным языкам; выявить возможности применения Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку; разработать практические рекомендации к применению образовательных веб-ресурсов в процессе обучения английскому языку в 5 классе. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается актуальность работы, определяются предмет, объект, цель и задачи, дается структура работы. В первой главе рассматриваются теоретические основы обучения при помощи Интернет-технологий, дается классификация веб-ресурсов, _во второй главе приводится анализ интернет-ресурсов, даются рекомендации по их практическому применению в пятом классе.

Особенности использования электронных ресурсов в обучении английскому языку

В центре исследования находятся веб-технологии, однако, принимая во внимание тот факт, что под это понятие попадает целый ряд понятий и приемов, относящихся к различным сферам деятельности человека, считаем необходимым прояснить данный термин применительно к данной работе. Обратимся к понятию «педагогическая технология» – Б. Т. Лихачев определяет его как совокупность психологических и педагогических установок, которые определяют не только набор и компоновку форм, приемов, способов и методов обучения, но и является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса [Лихачев : 55]. По дефиниции В. П. Беспалько педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [Беспалько : 31].
В современном мире термин «веб-технологии» часто используют как синоним определения «компьютерные технологии». Это может быть обусловлено тем фактом, что в настоящее время информационные технологии во многом так или иначе связаны с применением компьютера. Стоит заметить, что термин «веб-технология» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии». В то же время информационные технологии, которые опираются на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют «современные интернет технологии».
Итак, исходя из всего вышесказанного, можно говорить об интернет-технологиях как о совокупности приемов и методов использования интернет ресурсов в процессе обучения иностранному языку на конкретном этапе, обеспечивающих наибольшую эффективность развития речевой деятельности на иностранном языке.
Под образовательным веб-ресурсом подразумевается электронный образовательный ресурс, который основывается на преимуществе мультимедийных технологий (включая гипермедиа и гипертекст), расположенный в сети Интернет [Ниматулаев 2012 : 64].
Необходимо понимать, что применение любой образовательной технологии имеют как положительные, так и отрицательные стороны. Использование веб-ресурсов не является исключением. Сейчас невозможно однозначно говорить об эффективности или целесообразности применения веб-ресурсов непосредственно в классной работе, так как, с одной стороны, данный прием имеет преимущества с методической точки зрения, но, в то же время, организация такого обучения может вызывать определенные трудности. Веб-ресурсы способны облегчить работу преподавателей, но для грамотного их применения необходим трудоемкий подготовительный процесс.
К положительным сторонам возможно отнести:
- мобильность использования;
- возможность заниматься в любое удобное время;
- доступность материалов по разнообразным тематикам;
- сохранение собственного темпа занятия;
- мультимедийность материалов;
- отсутствие социального давления.
Как видно из всего вышесказанного, использование интернет-ресурсов позволяет реализовывать принципы индивидуализации учебного маршрута и дифференциации заданий. Ориентация на личные интересы способствует на вовлечение учеников в процесс собственной деятельности, что повышает уровень успешности в изучении иностранного языка.
Тем не менее, у использования интернет-технологий присутствуют и отрицательные черты:
- отсутствие контроля преподавателя (в большинстве случаев);
- нестабильность связи;
- снижение мотивации и самоконтроля;
- неумение самостоятельно организовывать учебный процесс;
- переизбыток информации;
- отсутствие социальных контактов.
Известен факт, что присутствие в образовательном процессе ресурсов и всевозможных инструментов не гарантирует того, что учащиеся будут использовать их в той мере, на которую рассчитывают разработчики. Н. Гаррет отмечает, что только качественная структурная организация задания и его последующая переработка может повысить качество использования материалов [Garrett 2009].
Приведенные примеры подтверждают тот факт, что преподавателям необходимо оставаться хорошо осведомленными и поддерживать компетенции для того, чтобы осуществлять качественное руководство над обучающимися, эффективно использовать возможности интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку.
В настоящее время существует большое количество образовательных ресурсов в сети Интернет, которые возможно использовать в процессе обучения иностранному языку

Заключение

В процессе создания данного исследования нами была достигнута поставленная цель: были изучены и проанализированы возможности использования веб-ресурсов в процессе обучения иностранным языкам. Была изучена теоретическая база применения образовательных веб-технологий в процессе обучения иностранному языку. Нам удалось рассмотреть виды веб-технологий в контексте обучения иностранным языкам и выявить возможности применения Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку. По путям применения веб-технологий в образовательном процессе выделяют те, которые предоставляют уже готовые материалы для использования в образовательном процессе, те, которые создаются самостоятельно учителем или в совместной работе учителя и учеников, В современном мире цифровизация образования неизбежна, поэтому применение образовательных Интернет-технологий выходит на новый уровень и позволяет не только грамотно и эффективно организовать учебный процесс, но и повысить заинтересованность обучающихся в изучении иностранного языка, увеличить их мотивацию и удовлетворённость от процесса. В работе приводится классификация ресурсов, требования к их отбору, положительные и отрицательные моменты их внедрения в образовательный процесс. Нами были изучены психологические особенности обучающихся пятого класса, обоснован выбор веб-ресурсов как дополнения их образовательного пути исходя их особенностей их развития. В процессе работы над исследованием была разработана цепочка упражнений, направленная на развитие лексических навыков по теме «Free Time» с применением образовательных веб-ресурсов в 5 классе. Данный методический комплекс является дополнением к УМК «К английскому с любовью!» и не претендует на самостоятельность, что открывает возможность к дальнейшей разработке данной темы. Представленные в данной работе материалы могут быть полезны для преподавателей английского языка, для родителей и тех, кто желает изучать язык самостоятельно.

Список литературы

Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]: монография/В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 1995. – 412 с. Богомолов А. Н. Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (лингво-культурологический аспект). - М.: МАКС Пресс, 2008. - С. 14-17. Бондаренко С.В. Английский язык и общение с ЭВМ: учебное пособие / С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко. – Казань, 2015. – 63 с. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы: учебник / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 2011. – 263 с. Голец В. А., Гапон Л. А. Роль и классификация веб-ресурсов при клиповом типе мышления изучающих иностранный язык // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-4., С. 105-108. Еренчинова Е.Б. Использование сети Интернет при обучении иностранному языку / Е.Б. Еренчинова // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань: Бук, 2014. – С.325-327. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2011 г. – 248 с. Использование информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе высшей школы [Текст]: монография Гордиенко Т. П., Горбунова Н. В., Смирнова О. Ю., Хрулева А. А. – Ялта, 2016. – 201 с. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. — Спб.: Издательство «Союз», 2001. — 192 с. Карпов В.Г. Использование интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам: учебник / В.Г. Карпов, В.А. Салищев. – Уфа: Реактив, 2014. – 254 с. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы. Мн.:Амалфея, 2011. - 368 с. Колкова М. К. Современная методика изучения иностранных языков и культур. – М.: Просвещение, 2011. – 207 с. Колядко С. В. Система упражнений, направленная на овладение специальной лексикой французского языка студентами неязыковых вузов (на примере подъязыка «Реклама») [Текст] / С. В. Колядко // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). М.: Буки-Веди, 2014. c. 231–234. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. [Текст]: монография/ Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с. Мухортова Д. Д. Визуалы, аудиалы, кинестетики // Молодой ученый. 2016, №12. – С. 787-789. Ниматулаев М.М. Требования к применению в учебном процессе образовательного Web-ресурса // Преподаватель ХХI век. 2012. №3., С.64-69. Пассов Е.И.Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. – М.: Глосса-Пресс, 2006. – 240 с. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с. Соколова Э. Я. Анализ потенциала интернет-ресурсов в обучении иностранному языку // международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 5-4. - С. 607-610. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей - 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 238 с. Стародубцева Ольга Геннадьевна Комплекс упражнений как основа тренинга для формирования лексических навыков устной речи в неязыковом вузе // Ped.Rev.. 2014. №1 (3). – С. 7-12. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий - Ростов н/Д: Феникс, 2010 Штиглуз Л. Б., Сташкова Р. А. Совершенствование лексических навыков учащихся при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. Курс «Современные средства оценивания результатов обучения» - Пермь: ПГГПУ, 2015. – 33 с.Garrett N. Computer-assisted language learning trends and issues revisited: Integrating innovation. The Modern Language Journal, 93 (Focus Issue), 2009. 719-740 pp.