Исследование может носить опытнопрактический, опытноэкспериментальный, теоретический и проектный характер
 Скачать 80 Kb.
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ Исследование может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический и проектный характер. Исследование теоретического характера больше всего применимо к написанию курсовых работ, поскольку в силу специфики практики студенты не имеют полноценной возможности провести эмпирическое исследование согласно всем его этапам, в частности на констатирующем, формирующем и контрольном уровнях. В этом случае структура работы будет представлена введением, теоретической частью исследования, в которой должны быть история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике, а самое главное, - глубокий сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, который будет являться основным достоинством исследования данного вида. Также работа будет иметь определённую ценность в качестве методического пособия, если она имела целью собрать в единое целое разрозненный материал. К тому же если дипломная работа является продолжением курсовой, это будет очень хорошая заготовка для теоретической части дипломного исследования. Исследование опытно-экспериментального характера более приемлемо для написания выпускной квалификационной работы, поскольку в процессе прохождения преддипломной практики студент имеет большую временную возможность спланировать и провести все этапы исследования. Теоретическая часть исследования будет такой же, как и при написании работы теоретического характера, а вот в эмпирической должны быть представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный) с характеристикой промежуточных результатов исследования, анализ итоговых результатов опытно-экспериментальной работы. Наглядно результаты работы должны быть представлены в таблицах и графических изображениях. Эмпирическое исследование может быть проведено только на констатирующем этапе, но в этом случае необходимо, чтобы количество проводимых методик было достаточным для получения точных данных. Исследование опытно-практического характера отличается от предыдущего в основном практической частью, которая должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания её реализации, оценки её результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описания опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т.п. с обоснованием их разработки и методически указаниями по их применению. Содержанием исследования проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре данное исследование состоит из пояснительной записки, практической части и списка литературы. Пояснительная записка выполняет роль теоретической части исследования и её структура определяется профилем специальности и темой исследования. Объём пояснительной записки должен составлять от 20 до 25 страниц печатного текста. В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности представляются в виде художественных произведений, картин, сценариев, чертежей, схем, графиков, диаграмм, серий наглядных пособий, компьютерных обучаемых программ презентаций и т.п. в соответствии с видами профессиональной деятельности и темой проекта. Практическая часть может быть представлена в виде демонстрации моделей, исполнения художественных произведений, танцев и т.п. с обязательным сохранением видеоматериалов. Курсовая работа это первое серьёзное исследование студента, которое хотя и имеет определённое сходство с дипломной работой, но, тем не менее, имеет своей целью научить проводить исследование в первую очередь на теоретическом уровне. Поскольку курсовая работа предполагает лишь первоначальное приобщение студента к исследованию, то нет необходимости в выдвижении гипотезы исследования. Все остальные составляющие логического аппарата исследования, также как и при написании ВКР, должны присутствовать, в частности объект, предмет исследования, цель, задачи, методы, методологический аппарат, структура работы. Всё это прописывается во введении. Выпускная квалификационная работа является заключительным этапом обучения студентов в колледже и её цель, в отличие от обучающей функции курсовой работы – проверить уровень общетеоретической и профессиональной подготовки студента. При составлении задач исследования необходимо помнить, что они должны соответствовать пунктам содержания, поскольку отражают последовательность выполнения этапов работы. Задачи формулируются очень легко, достаточно просто добавлять необходимые глаголы, типа: «рассмотреть», «описать», «раскрыть», «охарактеризовать», «проследить» и т.п. Необходимо помнить, что количество задач исследования не должно превышать 5, по крайней мере, в рамках проведения исследования в условиях колледжа. При формулировке цели исследования ключевыми словами являются всё те же глаголы: изучить, описать, выявить и т.д., поскольку цель характеризует ожидаемый результат. Цель исследования очень тесно связана с темой. Следующий момент – соотношение объекта и предмета исследования. Самое главное, что необходимо помнить, это то, что их соотношение сходно с соотношением метода и приёма, части и целого. Объект – более широкое понятие, предмет – является его составляющей, дополнением. Понятия объект и предмет исследования относительны и характеризуются только во взаимной связи. Например, если объект – группа дошкольников, то предмет – этапы становления коллектива дошкольников, объект – музыкальный кругозор младшего школьника, предмет – структурные компоненты музыкального кругозора, объект – агрессивное поведение младших школьников, предмет – механизмы возникновения и последствия агрессивного поведения. Необходимо помнить, что методы исследования делятся на 3 группы: теоретические, эмпирические и математические, что необходимо отразить во введении. В частности – работа с литературными источниками – это теоретический метод исследования, но никак не задача, как многие пишут в своей работе. При оформлении методологической основы исследования необходимо указать в алфавитном порядке фамилии ведущих авторов, которые занимались данной проблемой, желательно с опорой на основные концептуальные положения. Стиль написания работы должен характеризоваться формально-логическим способом изложения материала, что должно найти своё выражение во всей системе речевых средств. На каждой странице обязательно должна быть минимум одна ссылка на литературные источники, которые указываются в квадратных скобках согласно списку литературы в конце работы. Унифицированные требования к объёму, структуре и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ
Пример 1 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Сущность понятия «индивидуальность» и его трактовка в отечественной психологии 1.2. Видовое разнообразие и содержательные характеристики индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста 1.3. Эмоциональное развитие дошкольника, как структурная составляющая его индивидуально-психического развития 1.3.1. Эмоциональные состояния дошкольника и их психологическая оценка 1.3.2. Динамика развития эмоциональной сферы дошкольника и причины их эмоционального неблагополучия СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………….…………………………….…………....……..…3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………....8 1.1.Анализ изученности проблемы развития мышления дошкольников в отечественных и зарубежных исследованиях................................................................8 1.2.Зарождение мышления и его развитие в раннем возрасте.…….…………..........14 1.3.Динамика развития мышления и мыслительных операций в дошкольном возрасте…………………..…………………………………………………………...…19 1.4.Развитие логического мышления в дошкольном возрасте....................................27 1.4.1.Инвариантность понятийного и допонятийного обобщения……………........27 1.4.2.Роль позиции в развитии логического мышления детей дошкольного возраста……………………………………………………..…………….….….............32 1.5.Особенности представлений о мире в дошкольном возрасте…………………...35 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ…..………………………………..……………………........….…..39 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФЕНОМЕНА ЦЕНТРАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА….………..…….............................................41 2.1. Констатирующий эксперимент……………………..............................….............41 2.2. Формирующий эксперимент………………………………………………….…..43 2.3. Контрольный эксперимент……………………………………………..…….…...46 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………………..…….......47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………....48 ГЛОССАРИЙ……………………………………………………………………….…..51 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..........53 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….…..56 Пример 3 Структура дипломной (курсовой) работы. Дипломная (курсовая) работа состоит из введения, трех (2-х) глав (2-х (одной) теоретических (ой) и одной эмпирической), заключения, списка литературы (40 наименований), приложений (5). Общий объем работы составил – 65 стр. Глава 1. - Теоретические аспекты изучения индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста. Глава 2. – Характеристика графических методов диагностики индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста. Глава 3. - Эмпирическое изучение возможности графических методов в диагностике индивидуально-психологических особенностей личности дошкольников. В заключении подводятся итоги проделанной работы, формулируются выводы. Приложения содержат в себе таблицы количественной обработки данных, графики и диаграммы. Пример 4 СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Аркадьев А.А. Справочник по профориентации для учащихся. – Минск: Современная школа, 2018. 2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2016. 3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – М., 2016. Пример №5 Т.о. человек, может рассматриваться, во-первых, как представитель живой природы, биологический объект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо [33]. Пример №6 ГЛОССАРИЙ Воспитание — целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определённых форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей. Комплекс оживления — реакция ребёнка на обращение к нему взрослого, включающая улыбку, двигательную активность и вокализации. |