Игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками. Исследование по выявлению уровня сформированности знаний младших дошкольников об окружающем мире. 19 Заключение 21
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «******************* педагогический колледж» Курсовая работа по теме: Игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками. Выполнил студент Проверил: ******************* 2022 г. Содержание Введение 3 1. Игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками. 5 Особенности познания окружающего мира детьми младшего дошкольного возраста. 5 1.2 Игровая деятельность в условиях ФГОС ДО. 9 1.3. Основы формирования положительного отношения к окружающему миру у ребёнка дошкольного возраста с помощью игр. 11 1.4 Педагогическое исследование по выявлению уровня сформированности знаний младших дошкольников об окружающем мире. 19 Заключение 21 Библиография 22 Приложения «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский Введение Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Ребенок учится действовать в задуманной ситуации, которая ему реально недоступна, например - «скакать» на лошади, «водить» машину, «лечить» животных или людей. Игра для детей - это средство познания окружающего мира, и самая доступная форма деятельности. В игре обучение дошкольника протекает легче и быстрее. Игра обогащает ребенка знаниями, будит его фантазию и воображение, развивает умения и навыки, стимулирует развитие мышления, способствует психическому развитию в целом. Именно игра ведет ребенка от развлечения к развитию. Игра имеет большое значение для социализации ребенка, усвоения им нравственных норм, правил поведения в обществе. В игре происходит становление личности ребенка, развиваются черты его характера, формируется общительность, активность, инициативность. Ребенок познает окружающий мир через игру. Для него участие в игре очень важно. Игра позволяет ему проявлять свою любознательность, и вовлекает в активное освоение окружающего мира. Актуальность и теоретическая значимость данного вопроса обусловили выбор темы исследования «Игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками». Цель исследования: выявление положительного влияния игры на процесс познания младшими дошкольниками окружающего мира. Объект исследования: процесс познания младшими дошкольниками окружающего мира. Предмет исследования: игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками. Методы исследования: - теоретические: анализ методической и психолого-педагогической литературы по данной теме исследования; -эмпирические: наблюдение. Использованная база: МДОУ детский сад ************* по адресу: Новосибирская область, *****************************. В исследовании принимали участие ******* детей младшего дошкольного возраста. Структура: работа состоит из введения, основной части, заключения, библиографии, приложения. Основные понятия: Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культурыОбучающая функция игры – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие. Игровая деятельность - воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Направлена на познание окружающей действительности и является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. 1. Игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками Дошкольный возраст - первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра - наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно - образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Радость игры - это радость творчества. Уже в первых своих играх ребенок испытывает удовлетворение от выполнения задуманного. Многие игры доставляют детям радость от удовлетворения потребности в движении, в подражании. В основе понимания игры как способа познания окружающего мира а так же формы организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения. «Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными. Игра должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства» [20]. Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Особенности познания окружающего мира детьми младшего дошкольного возраста Педагогический коллектив ДОУ работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Ведущие цели Программы – «создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.); стимулирует развитие любознательности» [3]. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе , других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках , о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира . Важнейшие особенности восприятия окружающего мира детьми дошкольного возраста: - дети очень наблюдательны. Порой можно удивиться тому, как они замечают мелочи, на которые вроде внимания не обратишь. Дети подмечают многое: особенности строения предметов, животных, их поведение, настроение людей, правда, главным образом, когда они имеют к ним отношение, подмечают (и потом воспроизводят в играх), интонации голоса близких, манеру двигаться, разговаривать по телефону. «Способность наблюдать окружающий мир очень важное преимущество детства, оно помогает познанию, проникновению в мир; - наблюдательность ребёнка опирается на его любознательность. Маленькие дети хотят всё знать, их многочисленные вопросы к взрослым - лучшее проявление этой способности. С возрастом характер вопросов меняется. Если в три года преобладают вопросы «Что это?», то в четыре уже появляется «Почему, зачем?», а потом очень важные для развития «Как это происходит, как действует?» [4]. Наблюдая окружающий мир, дети делают свои выводы, умозаключения. «Иногда эти заключения верны, а иногда и ошибочны. Появляются так называемые адекватные и неадекватные оценки. Разного рода оценки событий формируют представления детей о морали, взаимоотношениях и постепенно становятся чертой характера. На характер восприятия социального мира определённое влияние оказывает пол ребёнка. Девочки и мальчики, наблюдая одно и то же явление, событие, по-разному его видят, разное в нем запоминают. Дети весьма эмоциональны. Мир они сначала чувствуют, а потом осознают. Очень часто эмоциональные оценки опережают объективные. Через призму своих эмоций ребёнок видит, воспринимает явления»[5]. Источником познавательной активности является познавательная потребность, которую необходимо формировать еще в младшем дошкольном возрасте. Младший дошкольный возраст, а это примерно 3-4 год жизни, характерен наступлением нового этапа в жизни малыша. В ребенке наблюдается стремление к самостоятельности. Он испытывает гордость, когда у него что - то получается. Направленность интересов ребенка изменяется. Если раньше малыш интересовался миром предметов, то в этом возрасте все его сознание направлено на познание мира людей. Ребенок начинает познавать социальную действительность. У детей в этом возрасте активно развивается речь. Их речь становится частью действия. В познавательном развитии детей младшего дошкольного возраста также происходят существенные изменения. Они связаны с тем, что у малышей совершенствуется предметное восприятие. «Ребенок учится анализировать, осознавать то, что он делает. Он учится действовать продуктивно. У ребенка в это время активно происходит сенсорное развитие, он уже знает о формах, положении и размерах предметов, что можно заметить по рисункам ребенка, в которых появляется формообразование, по тому, что малыш начинает на новом уровне решать мыслительные задачи» [14] . Малыш начинает познавать, совершенствуются его орудийные действия. А самое главное, чем характеризуется развитие детей младшего дошкольного возраста, это то, что ребенок начинает мыслить, в его мозге возникают довольно сложные причинно - следственные взаимосвязи. То есть он начинает понимать, что он делает и зачем ему это нужно. В этот период возрастает познавательная активность: развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. «От того, как сформировано у ребенка восприятие, наглядно - действенное и наглядно - образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления» [6]. У детей возникает чувство уверенности в своих силах, самостоятельности в решениях, благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными вещами. Ребенок начинает ставить перед собой смелые и разнообразные цели, для достижения которых вынужден применять все больше усилий. «К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке, знают наименование окружающих его предметов и объектов, знают различные качества и свойства. Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений» [11]. В младшем дошкольном возрасте можно выделить 4 основных направления познавательной активности детей: -знакомство с предметами, явлениями, событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей; - установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений; - удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей; - формирование положительного отношения к окружающему миру. При этом критическое отношение к получаемому результату при этом отсутствует. Однако достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать важный шаг в познавательном развитии - дети активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это - сложное занятие для маленького ребенка, но очень приятное и интересное. Более того малыш испытывает постоянное, неосознанное желание разобрать полученные сведения о мире, навести в них смысловой порядок. В этом ему большую помощь оказывают взрослые. Ребенок начинает находить в окружающей действительности, выстраивать элементарные связи и зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка. Итак, в процессе познания окружающего мира у ребенка вырабатывается своя собственная система взглядов на мир, своя картина мира. С одной стороны, формирование такой системы взглядов подчинено общим закономерностям, с другой, – отражает специфику реальной жизненной практики конкретного ребенка. 1.2 Игровая деятельность в условиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Игра - основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми. В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования «игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях» [1]. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса. ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории: младенческий этап (два месяца - один год) - предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными; раннее детство (один-три года) - игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых; дошкольный период (три - восемь лет) - более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил. Пункт 4.6 ФГОС ДО определяет цели и задачи игры, важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса: пробуждение интереса - процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие; самопознание и самореализация - малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре; формирование культуры сотрудничества - совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства; социализация - ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам; развитие коммуникативных навыков - малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации. «Принципы организации игровой деятельности - свободная форма деятельности ребёнка, исключающая принуждение, совершаемая ради получения положительных эмоций от самого процесса, а не только от конечного результата такой деятельности; творческий характер, построенный на принципе инициативности, самобытной импровизации и неординарности; эмоциональный азарт, проявляющийся в духе соперничества и конкуренции; следование правилам, которые прямо или косвенно отражают логическую последовательность и содержательный рисунок игры» [17]. Чаще всего организуются дидактические игры, цель которых - умственное развитие. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Так же наиболее характерна для дошкольников сюжетно-ролевая игра. Главная задача воспитателя здесь - научить детей, подсказать им сюжет игры. Например, предлагая детям поиграть в профессии, воспитатель спрашивает ребят, кем работают их родители, а затем дает им возможность самим выбрать сюжет игры. Ребята в споре, в предложениях приходят к выводу, что есть возможность поиграть в строителей Строительные игры развивают творчество детей, расширяют знания о цвете, форме, развивают пространственное воображение, умение создавать различные модели. Все эти игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию взаимоотношений, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Музыкальные игры проводятся как во время занятий, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Любые игры требуют музыкального сопровождения. Но к специальным музыкальным играм относятся хороводы, игры - импровизации, ритмические игры. «Таким образом, игра способствует познанию детьми окружающего мира, формированию по полноценной личности, способной жить и работать в современном обществе» [12]. Игра - основная форма образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. 1.3. Основы формирования положительного отношения к окружающему миру у ребёнка дошкольного возраста с помощью игр Ранее детство - период становления личности, формирования сознания ребёнка, которое происходит в процессе общения с окружающим миром и взаимодействия с предметами той культуры, в которой он воспитывается. Обладая повышенной потребностью к восприятию информации, современные дети стремятся к общению с близкими людьми и познанию окружающей действительности. В ходе общения и познания в сознании ребёнка появляются первые представления о мире, и моделируется определённая система отношений к объектам этого мира: так начинает формироваться «детская картина мира», «детская субкультура». Ранний возраст - это самое благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире. Насколько ребенок уверенно чувствует себя в окружающей действительности, настолько он социально развит, адаптивен к новым условиям, общителен. Познавая мир через предметную деятельность, ребенок получает незаменимый материал для психологического, мыслительного, речевого, физического развития. И задача взрослых - сделать этот процесс максимально интересным и плодотворным для ребенка. Начиная с 2-х лет ведущая деятельность ребенка - предметная, в которой происходит усвоение способов действий с предметами. В этот период возрастает роль взрослого, как примера для ребенка в предметной деятельности. Появляются новые задачи ознакомления ребенка с окружающим миром, усложняется информация, раскрывающая более детально реалии окружающего мира. По-прежнему малыша интересуют чувства, эмоции и физические состояния людей (заплакал, засмеялся, устал, обиделся, проголодался). Но теперь ребёнку важно понять, почему тот или другой взрослый, ребёнок испытывают определённые состояния: мальчик заплакал - он упал, ему больно; девочка смеётся, потому что ей подарили воздушный шарик; дедушка сел на лавочку, потому что устал и т.п. Значительно усложнилось восприятие мира, к ребёнку приходят обобщения более высокого порядка. Малыш продолжает овладевать собирательными именами существительными: «овощи», «фрукты», «животные», «растения», «мебель», «одежда», «игрушки» и др. Но теперь малыш начинает более тонко классифицировать уже знакомые для него понятия. Например, к обобщённому слову «животные» даются уточнения: «домашние животные» и «дикие животные», «животные жарких стран» (экзотические, живущие в зоопарке) и их детеныши. К концу 3-го года жизни малыш не просто констатирует увиденное (например, показывает пальчиком и произносит: «Птичка-воробушек» или «Кисенька-Мурысенька), а начинает делать обобщения более глубокого содержания. Ребенок начинает ориентироваться в более сложных категориях, например, «человек и его дом», «человек и животные», «человек и растения», «большие и маленькие животные», «на чём люди ездят (виды транспорта)». Эти знания приходят к малышу в эмоциональной форме и доступном содержании. Воспитание у ребёнка интереса к окружающему миру начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к миру природы. (Приложение 1) Развитие познавательной активности малыша является приоритетной целью деятельности педагога. «Одним из средств формирования представлений об окружающем мире у детей раннего возраста является игра. Привлекательность игры, как свободной, творческой деятельности, возникающей по инициативе детей, обуславливается её потенциальными возможностями, местом и ролью как основой, ведущей деятельности. Своеобразие игры заключается в том, что она является генеральной формой поведения, внутри игровой деятельности зарождаются другие виды деятельности. Для раннего возраста характерно возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр. Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре. Совершенствование предметных игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивны и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и сюжетно-ролевым играм. Значение таких игр для психологического развития детей» [13]. Возникновение произвольности и целенаправленности в конструкторской деятельности детей. Дальнейшее развитие подражания. Самостоятельная деятельность детей в этот период включает разные виды игр (сюжетные, подвижные, дидактические, со строительными материалами, игры-забавы) (Приложение 1); самостоятельную ходьбу, бег, лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдения за окружающим; общение со взрослыми, с детьми; элементарные практические (трудовые) действия; первые попытки изобразительной деятельности. Постепенно игра становится не столько сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. «Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначение и свойства предметов, понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идём в гости и т.д.). Все это ведет к тому, что ребенок со временем, начинает наблюдать, сравнивать, обобщать, выделять свойства и качества предметов; задавать больше вопросов «Что это?», «Почему?» и др.» [19]. Игра наиболее эмоциональна, красочна для детей раннего возраста. Известный исследователь детской игры Эльконин Д.Б., подчёркивал, «что в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально - действенная ориентация в содержании человеческой деятельности» [4]. В период раннего детства процесс познания происходит эмоционально - практическим путем. Признаваемое психологами и педагогами приоритетное значение обучения детей раннего возраста через развивающие игры является базисом развития. Играя ребенок получает полный набор внешних впечатлений (зрительных, слуховых, тактильных) и разнообразных движений. Все это вызывает у ребенка положительные эмоции и интерес ко всему окружающему, а с возрастом превращается в познавательную деятельность. В предметно - развивающей среде маленьких детей необходимы игрушки и пособия для выполнения предметно-орудийных действий, способствующих формированию наглядно - действенного мышления (молоточек с втулочкой, совочки с формочками для песка; набор предметов для уборки в доме - щетка, совок, веник, набор предметов для труда на огороде - лопата, грабли, и пр.). Используются так же дидактические материалы. Учитывая ведущие линии развития детей раннего возраста необходимы игрушки для развития движений, сенсомоторной активности, развития координации в пространстве, чувства равновесия (велосипеды, качели, качалки, дорожки «Следочки», шары и мячи разных размеров, кольцебросы, машины, коляски, каталки). В итоге можно сделать следующие выводы: познание окружающего мира через игру имеет большое значение в умственном развитии ребенка; формирование целостного знания об окружающем мире в процессе игровой деятельности возможно в психолого-педагогических условиях под руководством взрослого; необходимо постоянно поддерживать интерес и познавательную активность, для чего использовать самые разные игры. Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Развитие игровой деятельности ребёнка в настоящее время изучают как в русле педагогики, так и в детской психологии. Психологи исследуют игру как ведущую деятельность дошкольника с точки зрения её структуры и динамики развития от первичных форм и до развития сюжетно-ролевой игры. «Педагогика рассматривает различные возможности использования игровой деятельности для формирования у ребёнка различных знаний, навыков и умений, формы организации игры в группе детского сада с тем, чтобы выработать практические рекомендации для воспитателей и родителей с учётом возрастных особенностей» [2]. С точки зрения психолога игра - это особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчёркивали как педагоги, так и психологи. Так, Макаренко А.С. писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет на работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу». [4] В соответствии с имеющимися в науке в настоящий момент данными определена последовательность развития игровой деятельности детей в соответствии с их возрастными особенностями. Игровая деятельность ребёнка зарождается и развивается на фоне предметно-практической деятельности, которая занимает ведущее положение в раннем возрасте, второй-третий год жизни. Познание свойств и качеств окружающих предметов, усвоение способов действий с ними определяют на этом этапе игровые развития действий с игрушками, то есть характерные действия – начальные умения, предметная и ориентировочная деятельность с игрушками вне какого-либо сюжета в свободной последовательности. Игре с элементами мнимой ситуации предшествует два типа игры младенца: ознакомительный и отобразительный. Отобразительные предметно-игровые действия характерны для ребёнка от 5-6 месяцев до 1 года 6 месяцев. Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша с окружающими. Нарастает потребность ребёнка в совместной со взрослыми деятельности. Пристально наблюдая мир взрослых, малыш выделяет их действия. Опыт, приобретённый в действиях с игрушками и в повседневной жизни, даёт ребёнку возможность отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе (например, процесс кормления, лечения). В этом возрасте действия направляются не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту цели. То есть действие становится условным, а его результат - не реальным, а воображаемым. Ребёнок переходит к сюжетно-отобразительному этапу развития игры. Постепенно на смену ориентировочно-исследовательским и предметно-манипулятивным действиям приходят несколько иные, так называемые предметно-результативные действия (характерные для детей с 2-х лет до 2-х лет 6 месяцев). Иными словами, ребёнок действует с игрушкой уже именно тем способом, на который рассчитана специфика игрушки: пьёт из игрушечной чашки, поит из неё куклу, возит машинку. При внимательном руководстве со стороны взрослых-педагогов, родителей - ребёнок может связывать некоторые из этих игровых действий в цепочки, отображающие какой-то элементарный сюжет («кукла обедает», «мишка спит», «зайчик едет в гости на машине»), как бы отображать в игровых действиях с игрушками некоторые действия старших с реальными объектами. Вот почему этот уровень нередко называют отобразительным. На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определённое значение: кормит куклу чтобы накормить её обедом. Действия постепенно обобщаются, становятся условными: ребёнок подносит ложку несколько раз к кукле и, считая, что обед закончен, переходит к другому игровому действию. Малыш постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. Подчеркнём, что возникновение игровых целей возможно в том случае, если у ребёнка сложился образ взрослого и его действий. К концу третьего года в младшем дошкольном возрасте игровые действия уже часто определяются каким-то несложным сюжетом: осознаётся связь действий между собой, их смысл в отображаемой ситуации, их правильная последовательность, подбор игрушек и атрибутов становится целенаправленным. Теперь уже выделяются и связанные с ними сюжетные ролевые действия. Этот уровень развития игры сюжетно-отобразительный. В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребёнок выполняет функцию мамы-парикмахера, не называя себя в соответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Юля (Лена, Андрюша)». «В таких играх действия с сюжетно образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщёнными, превращаясь в условные» [16]. В конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу ролевого действия, качества выполнения, достигнутого результата. Таким образом, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться в дошкольном детстве. Выдающийся психолог Леонтьев А.Н. подчёркивал: «…Овладение ребёнком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре» [15]. Малыш, моделируя деятельность взрослых в игре, расширяет сферу, в которой он может действовать. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздаёт труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т. д. Тем самым складываются необходимые условия для познания ребёнком новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих областей способностей. Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на всё расширяющем преставлении ребёнка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребёнка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встаёт на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающее реальное взаимодействие взрослых. Разумеется, дети не осознают этого и играя в отношения, их вовсе не замечают, так как отношения заслоняются действиями, особенно ролевого поведения. Эльконин Д.Б., рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, «что центральным компонентом её выступает соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях. Выполнение роли ставит ребёнка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения.» [18] В раннем и младшем дошкольном возрасте игра носит почти исключительно индивидуальный характер, в процессе которой малыш впервые усваивает способы действий с предметами, отрабатывает правильную последовательность игровых действий. Игровое общение, навыки совместной игры развиваются параллельно с индивидуальной игрой с игрушками. Индивидуальная игра - особая форма деятельности ребёнка, которая даёт ему возможность актуализировать свой социальный опыт с помощью игровых умений и навыков. Причём отсутствие партнёра не требует столь высокого уровня развития общения. Как в каждой игре, здесь имеется социальный сюжет, представляющий собой отражение непосредственного и опосредованного социального опыта ребёнка. Собственно, это те отношения и действия окружающих (взрослых и детей), которые малыш наблюдает в обыденной жизни - в семье, в детском саду, во дворе, в магазине, в транспорте. Примечательно: ребёнок может не только вступать в эти отношения, соответственно воспринимать их и оценивать как-бы изнутри, но и наблюдать со стороны. И в том, и в другом случае они усваиваются и составляют его непосредственный социальный опыт, который и лежит в основе почти всех сюжетов индивидуальных игр, особенно в играх детей раннего и младшего дошкольного возраста. Опосредованный социальный опыт - знания и представления об отношениях людей, полученные из прочитанных книг, сказок, просмотренных мультфильмов, телепередач проявляется в игре детей уже с конца раннего возраста и, постепенно расширяясь, ложится в основу сюжетов индивидуальных игр на протяжении всего дошкольного возраста и младшего школьного. Как правило, такой опыт реализуется в игре с различными, иногда значительными отступлениями от оригинала - сказки, рассказа, мультфильма. «Таким образом в ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С её помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества» [9]. 2. Педагогическое исследование по выявлению уровня сформированности знаний младших дошкольников об окружающем мире Для выявления уровня сформированности знаний об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста был использован метод диагностики педагогического процесса. Цель диагностики: изучение исходного уровня сформированности знаний младших дошкольников об окружающем мире Задачи: - изучить научно-методическую литературу - подобрать соответствующую методику диагностики - провести диагностику уровня познавательного развития младших дошкольников - осуществить анализ результатов диагностики. Исследование по познавательному развитию детей младшего дошкольного возраста проходило на базе МКДОУ «Сузунский детский сад №5» Диагностика проводилась по направлению «Познавательное развитие». Данная методика позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Оценки вносятся в диагностические карты. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Приложение 2) Проанализировав результаты исследования, были сделаны выводы о том, что только у одного дошкольника отмечены нормативные варианты развития. Показатели у шестерых дошкольников свидетельствуют о наличии проблемы в развитии социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе [10]. У троих детей отмечены низкие значения, говорит о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данной образовательной области. Для наглядности была составлена диаграмма, в которой показаны уровни познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. (Приложение 3) Заключение Исследования отечественных психологов Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б. показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности, как указывалось в данной работе, заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра является сложным психологическим явлением, которое дает эффект общего психического развития. В настоящей курсовой работе рассмотрена проблема использования игры как средства познания окружающего мира детьми младшего дошкольного возраста. С этой целью был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме, проведен анализ знаний дошкольников об окружающем мире на базе МКДОУ «Сузунский детский сад №5», осуществлено исследование уровня сформированности знаний об окружающем мире детьми младшего дошкольного возраста, проведено исследование и получены результаты. Результаты и выводы исследования однозначно указывают на то, что применение игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем не только обосновано, но и необходимо. Таким образом, цель данной работы - изучить особенности организации игры, как способа познания окружающего мира детьми младшего дошкольного возраста достигнута. Библиография 1. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384 2. Баклагина, Г. В. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру / Г. В. Баклагина, Е. В. Ташлыкова. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2018. - № 13 3. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова. – М., 1994. – 75 с. 4. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. 5. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с. 6. Дыбина, О.В. Игра - путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. 7. Дубина Л. В. Развитие у детей коммуникативных способностей. Дошкольное воспитание / Л. В. Дубина. М., 2005, № 10. С. 26-36. 8. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975. 9. Жигадлова И. В. Организация игровой деятельности с дошкольниками в соответствии ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 10. Козлова С.А., Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». 2000 11. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира дошкольников (Монография). М.: Просвещение, 2002. - 224 с. 12. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. 96 с. 13. Сборник избр. педаг. произведений (2-е изд.) под общ. ред. Г.С.Макаренко. Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, Москва 1951 14. Смоленцева, А. А. Сюжетно-ролевые игры / А. А. Смоленцева. М.: Просвещение, 1987. 15. Султанахмедова, С. Н. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте / С. Н. Султанахмедова, Л. Д. Мусина. - Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). - Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. 16. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) / сост. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 17. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников: материалы о детском саде. Минск, 1976. 2016. - Т. 46. - С. 133–135. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76397.htm. 18.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. 19. https://multiurok.ru/blog/stat-ia-razvivaiushchaia-ighra-kak-sriedstvo-formirovaniia-priedstavlienii-ob-okruzhaiushchiem-mirie-u-dietiei-ranniegho-vozrasta.html 20. https://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/igra-kak-sredstvo-poznaniya- okruzhayushchego-mira.html Приложения Приложение 1. Игровая деятельность детей формирующая у них представления об окружающем мире.   Игра на прогулкеПриложение 2. Обработка результатов исследования Образовательная область «Познавательное развитие»
Приложение 3. Результаты диагностического обследования в графическом виде.  | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||