реф. 7 декабря - агрессивность. Исследование психологических особенностей агрессивного поведения подростков в центре социального обслуживания
 Скачать 83.96 Kb.
|
1 2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Современное общество ставит перед каждым человеком главную задачу – стать личностью, что в свою очередь предполагает: освоить культуру сообщества, т.е. нормы, ценности, идеи, стереотипы понимания и правила поведения. Функциональное значение такого «отесывающего» формирования способностей, знаний и навыков индивида состоит в том, чтобы подготовить людей к тесному сосуществованию, обеспечить их предстоящее взаимодействие и взаимопонимание в процессе деятельности. И ни секрет, что первые уроки мы получаем в семье, которые затем закрепляются в образовательных учреждениях и на производстве. Если обратиться к терминологии социального антрополога Р. Линтона, который много работал в микросоциологии и является одним из основателей теории ролей, то каждый в процессе социализации должен стремиться к обретению идеала личности культуры, в которой он воспитывается или стать «нормативной личностью». Однако в этом и содержится одна из сложностей современности – идеалом реформируемого российского общества стали не национальные ценности, в числе которых коллективизм, скромность, справедливость, равенство, а отличительные особенности привнесенной либеральной модели – личный успех, активность, эффективность и полезность. Ничего плохого в этом нет. Хотя имеется определенное несоответствие – уклад жизни большинства российских семей в 90-е годы прошлого века и первое десятилетие XXI века, продолжал транслировать ценности российской культуры. В то время как перевод всех общественных структур общества на рельсы коммерциализации не способствовал успешному решению проблем подросткового кризиса – общаться со сверстниками для значительного числа подростков стало просто негде. Спортивные, художественные, музыкальные школы были доступны подросткам незначительной части общества, в их числе оказались и подростки из реабилитационного Центра для несовершеннолетних п. Мама Иркутской области (далее Центр). Каждый человек в реальности обретает собственную «модальную» личность, однако груз прошлого в биографии большинства воспитанников Центра не позволяет сказать с уверенностью, что она будет идентична «нормативной». Подростковый возраст рассматривается в психологии и педагогике как наиболее уязвимый, незащищенный, «озабоченный» поиском своего индивидуального стиля взаимодействия с самим собой и окружающим миром (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик). Осмыслив же исследования психологов и педагогов, можно констатировать столь частую проявляемую подростками агрессивность. И хотя проблема изучения детерминации агрессивного поведения подростков имеет давнюю традицию как в зарубежной (А. Бандура, Л. Берковиц, К. Бютнер, К. Лоренц, Р. Уолтере, 3. Фрейд и др.), так и отечественной психологии (Ю.М. Антонян, Л.Ю. Иванова, А.Е. Личко, О.Ю. Михайлова и др.), но утверждать, что она изучена – преждевременно. Причины агрессивности поведения подростков содержатся в реальности проживаемого времени. Для психологов и педагогов значимость изучения феномена агрессивности важно с позиции её нивелирования, ведь агрессивность – это не плодотворная реакция, более того, замедляющая развитие личности в подростковом возрасте, при всем этом фиксируемая в поведении. Это противоречие позволило сформулировать проблему: возможно ли в условиях Центра действенно влиять на снижение агрессивности воспитанников, более того, формировать позитивную поведенческую установку? Целью исследования стало изучение индивидуальных и психологических особенностей агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в Центре, с целью его коррекции посредством Программы с элементами тренинга. Объект исследования: агрессивное поведение подростков. Предмет исследования: психологические особенности агрессивного поведения подростков, состоящих на профилактическом учете, возможность его коррекции. Гипотеза исследования: если строить коррекционную работу с агрессивными подростками, воспитывающимися в Комплексном центре, с учетом их индивидуальных и психологических особенностей, то посредством Программы с элементами тренинга можно оказать действенное влияние на уровень агрессивности воспитанников. Задачи исследования: Изучив отечественную и зарубежную литературу по проблеме, раскрыть понятия агрессии и агрессивности. Осмыслить психологические особенности проявлении агрессивности в подростковом возрасте. Выявить в ходе эмпирического исследования особенности агрессивного поведения у подростков, воспитывающихся в Центре. Разработать и апробировать применительно для подростков Центра Программу с элементами тренинга, направленную на снижение подростковой агрессивности. В ходе исследования нами применялись следующие методы: - теоретические – анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; - эмпирические – проективная методика «Рисунок «Несуществующее животное», тест - опросник А. Басса - А. Дарки, анкета для подростка, психолого-педагогический эксперимент. Для проверки достоверности исследования была использована математическая обработка данных – метод ранговой корреляции Спирмена. Исследование проводилось на базе Комплексного центра социального обслуживания Крутинского района, в котором приняли участие 10 человек, из которых все мальчики. Все подростки в возрасте от 13 до 16 лет. Программа может быть рекомендована для применения в аналогичных заведениях психологам, воспитателям и всем, проявляющим интерес к данному виду деятельности. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 56 источников и 13 приложений. В работе имеется 3 рисунка и 12 таблиц. Во введении сформулирована актуальность темы исследования, которая позволила обозначить цель, объект, предмет и задачи исследования. В первой главе рассматривается агрессия и агрессивность с точки зрения их сущностного содержания. Сделан акцент на агрессивности, как поведенческой характеристики подросткового возраста ввиду значительных поведенческих изменений, связанных с формированием Я-концепции и её значимого компонента – самооценки. Рассматриваются особенности агрессивности подростков и возможности коррекции поведения. Во второй главе содержится эмпирическое исследование психологических особенностей агрессивного поведения подростков в Центре. В заключении содержатся выводы по работе. В приложении весь материал по исследованию. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 1.1. Отечественные и зарубежные подходы к исследованию агрессивности Устойчивый интерес к социальной агрессивности подростков продиктован реалиями современной действительности, хотя причины этого социального феномена всегда присутствуют в социуме. Понятия агрессивность и агрессия – не идентичны. Так в западноевропейской культуре употребляется понятие «агрессия», которое выражает социальные и индивидуалистические особенности субъекта, стремящегося продемонстрировать свою самодостаточность и степень личностной свободы, фиксируя их в границах возможно допустимого поведения. Можно сказать, что агрессия выступает в качестве жизненно необходимого действия, позволяющего не терять свою самость. В русской философии принято говорить не об агрессии, а о ненасилии, а значит, подчеркивается, в первую очередь, нравственный аспект данной проблемы, получивший свое развитие уже в XIX веке в произведениях Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и других писателей. Становление проблемы агрессивности в психологической науке произошло в XX веке. Ей в частности посвящены специальные монографии зарубежных ученых – Bandura A. (1950), Walter R. (1959), Berkowits Z. (1962) Buss A. (1961), Lorens K. (1967) и значительное число экспериментальных работ. При всем этом Г. Кауфман (1965) имел достаточно оснований утверждать, что в понимании данной проблемы мы стоим на совсем неведомой почве. Не случайно до сих пор не имеется четкого понимания агрессии. Известно, что в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма, наличия культа грубой силы. Хотя именно агрессия на спортивных состязаниях рассматривается как положительный компонент в бойцовском настрое игроков. Агрессия (от лат. аggression – нападение) – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [15, с.19]. В определении объединяются различные по форме и результатам акты поведения. Под агрессию подпадают и злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, а также деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения – это задиристость, драчливость, озлобленность, жестокость. Это обстоятельство позволило психологам, находящимся на бихевиористских позициях, говорить об агрессивном поведении, т.е. об открытых, внешне выраженных действиях. Таким образом, агрессивные действия всегда вредоносны, но степень этой вредоносности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления [7]. В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль людям. Заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднамеренной. Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но так пришлось или по субъективному сознанию было необходимо действовать. Преднамеренная агрессия – это спланированные действия, которые изначально не предполагают относиться к другому, как значимому. Эта оценка агрессии применима при рассмотрении девиантного поведения [14]. Сегодня актуально рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние или знать его феноменологию, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих «наступательных средств». Так Лазарус считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс. Следует отметить, что далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние. С другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой. Вместе с тем в тех случаях, когда агрессия вызывается угрозой, правильное понимание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка – весьма важные познавательные элементы агрессивного состояния. От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и осознания своего бессилия [22]. Эмоциональный компонент агрессивного состояния. Здесь, прежде всего, выделяется гнев. Часто человек на всех этапах агрессивного состояния – при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов – переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсем неверно было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессию. Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели. Так, иногда подростки переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается [32]. Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которого является садизм. Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как ее волевая сторона. Причем в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеназванных волевых качеств [54]. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы, а осознание «своего бессилия» формирует характер и стремление к новым формам в поведении. Очень важно помнить, что в подростковом возрасте, когда имеет место формирование «Я-концепции», сопровождающееся выработкой доверия, самостоятельности, предприимчивости и умелости, как слагаемых успешности развития на данном этапе, агрессия может запустить механизм самоагрессии и тогда агрессивность становится одним из постоянно присутствующих компонентов личности. Итак, если агрессия – это деструктивное поведение, то агрессивность – устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности субъекта к агрессивному поведению. Можно сказать, что агрессивность может быть понята лишь в диаде «добро и зло», а значит это нравственная проблематика. Исследование агрессии в психологии имеет свою историю, поэтому можно выделить основные теоретические подходы – это биологический, психоаналитический, фрустрационный, бихевиористский. Охарактеризуем их. Биологический делает акцент на наличие у человека неких врожденных механизмов агрессивности, передающихся от поколения к поколению. Такой подход получил название биологического или биогенетического. Другое объяснение этого феномена – агрессия есть результат поведения человека как социального существа, которое он приобретает в процессе своего существования в обществе. Подобный подход носит название социального и содержит в себе ряд более узких теорий. Основоположником этого подхода принято считать известного ученого-психолога, основателя психоанализа З. Фрейда, который первый решился рассмотреть проблему человеческой агрессии именно с научной точки зрения. В своих взглядах он основывался на дарвиновской концепции инстинкта. Ч. Дарвин считал, что инстинкты являются простой наследственной силой, не стимулированной ни удовольствием, ни болью, т. е., другими словами, это некие импульсы, которые вызывают у животного стремление к достижению какой-то цели. З. Фрейд полагал, что существует два вида таких импульсов или «первичных позывов», как он их называл – это «инстинкт жизни» (эрос) и «инстинкт смерти» (танатос). Их столкновение порождает в человеке свойство агрессивности и, впоследствии, его агрессивные действия как отвлечение «инстинкта смерти» от разрушения самого себя. Человек как бы переправляет свой негативный заряд на объекты окружающего мира, в том числе на других людей. В концепции З. Фрейда рассматривается человеческая агрессивность как некий инстинкт, изначально присутствующий в нашем организме и требующий постоянной разрядки, которая происходит в форме различных актов агрессии. З. Фрейд первым охарактеризовал человеческую психику как «поле боя между непримиримыми силами инстинктов, рассудка и сознания» [11, с.57]. К биогенетической концепции происхождения агрессии принадлежит австрийский зоолог К. Лоренц, исследовавший поведение животных. Он пришел к выводу, что агрессия – это «спонтанная врожденная реакция». По его мнению, человек – биологическое существо, поэтому его поведение, в том числе и акты агрессии, есть биологически обусловленные инстинкты « каждый павиан в аналогичной ситуации сделал бы то же самое» [28, с.47]. К. Лоренц, в отличие от З. Фрейда, считал, что причина агрессивности субъекта заключается в том, что в его организме спонтанно накапливается неизвестное вещество или возбуждение, которое постоянно ищет выхода, при этом в естественных условиях агрессия служит сохранению жизни и вида. Таким образом, у К. Лоренца агрессия рассматривается как неизбежная врожденная сила, присущая нам от рождения и несущая в себе потенциальный заряд как позитивных, так и негативных последствий. Похожих взглядов придерживаются и многие другие исследователи, развивающие свои теории в русле концепции, рассматривающей агрессивность как инстинкт. Как пограничный вариант, связывающий биогенетический и социальный подходы, можно отметить концепцию социобиолога Э.О. Уилсона, который вместе с некоторыми своими коллегами описывает агрессию как «сложный набор реакций запрограммированный, но возникающий в период стресса» [16]. По их мнению, агрессивность должна «хоть в чем-то быть полезной для особей», иначе вряд ли бы природа сделала ее наследственной чертой человека. Представители фрустрационной теории – это Н. Миллер, Л. Берковиц, Дж. Доллард, С. Фешбах и др. считают, что агрессивное поведение человека носит не инстинктивный, а ситуативный характер. Н. Миллер отмечал, что возникновение агрессивного поведения обусловлено наличием фрустрации, и наоборот – наличие фрустрации влечет за собой какую-нибудь форму агрессивности [45]. Под фрустрацией в психологической науке понимается «состояние, характеризующееся эмоционально дискомфортными переживаниями (тревоги, гнева, вины, апатии) вследствие столкновения личности с непреодолимой психологической преградой внешней или внутренней», т.е. данное стрессовое состояние у человека проявляется, если он испытывает какие-то затруднения при достижении целей или испытывает тревогу, за безопасность собственных ценностей. По мнению представителей данной теории, «практически любой вид негативного аффекта, любой тип неприятного чувства является подстрекателем агрессии». Однако агрессия, по их же мнению, – это все-таки один из возможных вариантов преодоления этих препятствий кроме нее, также могут быть апатия, ступор, стремление уйти от ситуации. Как заметил Н. Миллер, фрустрации возбуждают целый ряд различных тенденций, но лишь одна «запускает» агрессивное поведение. В несколько смягченной модифицированной форме теорию обусловленности агрессии фрустрацией поддерживают Л. Берковиц и Мак-Нейл. Л. Берковиц вводит новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации – это гнев или эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию. Он отмечает, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может быть подавлена. Кроме того, Л. Берковиц большое внимание уделяет катарсическому аффекту агрессии. В концепцию фрустрации-агрессии Л. Берковиц ввел три существенные поправки: фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям [8]. Следует подчеркнуть, что многие психологи этой теории не разделяют, и, действительно, реальными фактами ее универсальность не подтверждается. Вопрос о том, не связана ли агрессия в каждом конкретном случае с фрустрацией, закономерен, но это вовсе не означает, что между агрессией и фрустрацией необходимо имеется неразрывная связь, считает отечественный психолог Н.Д. Левитов [25]. Далеко не всякая агрессия провоцируется фрустрацией, пишет Н.Д. Левитов. Агрессия может возникать, например, с позиции силы и является выражением властности, и тогда ни о какой фрустрации речи быть не может. С другой стороны, фрустрация часто агрессией не сопровождается, она имеет многообразные проявления, в том числе и толерантность, при которой всякая мысль о нападении исключается. Агрессивная реакция на фрустратор часто не ослабляет, а усиливает состояние фрустрации. Сторонники фрустрационно-агрессивной гипотезы исследовали условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий. К важным выявленным ими переменным, влияющим как на возникновение, так и на торможение агрессии, можно отнести сходство-несходство агрессоров и жертвы, оправданность-неоправданность агрессии, собственно агрессивность как личностную характеристику испытуемых. В процессе своего развития фрустрационный подход к объяснению агрессии претерпел значительные изменения. В конце тридцатых годов прошлого века возникла концепция фрустрации С. Розенцвейга, обратившегося к анализу фрустрационных ситуаций, классификации и типизации реакций на фрустрацию. Многие исследователи стали рассматривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. Более того, некоторые ученые пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую и структурирующую роль [46]. Мы так детально рассматривали фрустрационный подход потому, что, несмотря на недостаточную объяснительную и предсказательную силу, он по-прежнему выступает в качестве основного соперника инстинктивистского биологизаторского подхода к изучению агрессии. С точки зрения представителей фрустрационной теории, агрессия являются ответной реакцией на внешнюю социальную ситуацию, и она никак не связаны с его биологическим прошлым. Хотя сам механизм агрессии был представлен ими, на наш взгляд, в принципе, верно, ответить на вопрос, что побуждает человека вести себя подобным образом, они так и не смогли. Решение данной проблемы предлагает еще одна теория, рассматривающая агрессивность как социальный феномен – теория социального научения, представители которой – это бихевиористы А. Бандура, А. Басс, Д. Зиллман др. Они склонны в агрессивности видеть приобретенную форму поведения. Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки – акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация – слабую. Арнольд Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек. Рассмотрим их. Во-первых, это частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут более вероятно реагировать агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов. Во-вторых, частое достижение успеха путем агрессии, которое, по мнению А. Басса, приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним – резкое ослабление гнева и внешним – устранение препятствия или достижения вознаграждения. Выработавшаяся тенденция к атаке, может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию. В-третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком в процессе социализации, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Однако этот фактор частично перекрывается вторым фактором. Рассматривая агрессию, А. Басс особо останавливается на роли темперамента. Определяя темперамент как характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными, А. Басс к переменным темперамента, влияющим на развитие агрессивности, относит: импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности, независимость. Если роль первых трех переменных относительно ясна, то четвертая требует некоторого пояснения. По А. Бассу независимость имеет отношение к стремлению, к самоуважению и защите от группового давления. Именно качественное содержание этих характеристик формируется в подростковом возрасте. Для таких подростков существует больше раздражителей в их ежедневных взаимодействиях. Важным компонентом независимости является тенденция к непослушанию. А. Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрессивного поведения он предлагает три дихотомии: физическое – вербальное, активное – пассивное, направленное – ненаправленное. Этим делением до сих пор пользуются многие психологи. Перспективным является представление А. Басса о дифференциации агрессивности и враждебности. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивная, и наоборот [8]. Другим известным представителем поведенческого подхода является А. Бандура. Он утверждает, что для возникновения агрессии недостаточно того, чтобы субъект был фрустрирован и испытывал чувство неудовлетворенности. Субъект должен еще иметь перед собой некий агрессивный пример для обучения и подражания. Ведь научение определенным навыкам в системе «сигнал-ответ» требует, во-первых, вознаграждения или подкрепления, во-вторых, наличия некоторого мотивационного процесса или драйва. Под драйвом мы понимаем сильный стимул, который побуждает организм к действию. Так подростковая агрессия может быть рассмотрена как транслируемый образец воспитания в семье. А. Бандура склонен видеть предупреждение и искоренение агрессивного поведения в следующем: либо оставляя их без подкрепления, без награды, либо наказывая за них. «Модель» является одновременно как источником готовности к специфическим агрессивным действиям, так и стимулятором агрессивного поведения. Ряд исследователей считает наказание моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослыми, хотя наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение выказывающего к наказываемому и принятие наказываемым норм наказывающего. Эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения зависит от места агрессии в иерархии поведенческих реакции, интенсивности и времени наказания. Считается, что наказание, следующее сразу после возникновения деятельности, которая должна быть устранена, приводит к более сильному торможению неодобряемого поведения, чем наказание, наступающее после завершения деятельности. В процессе социализации люди обращают свое внимание на то, как ведут себя в различных ситуациях авторитетные представители их социального окружения – сначала в семье, затем в субкультуре. «Способность обучаться путем наблюдения дает людям возможность усваивать сложное, комплексное поведение без необходимости долго и нудно изучать его методом собственных проб и ошибок, - отмечал А. Бандура. - Они могут предвидеть возможные последствия различных поступков и корректировать свое поведение» [5, с.47]. Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли ученые в последнее десятилетие прошлого века. Стали традиционными Кузбасские философские чтения на тему «Социальная агрессивность», которые проводились Кемеровским государственным университетом. Современные специалисты считают, что огромное влияние на поведение человека могут оказывать образцы поведения, которые он почерпнул из СМИ, телевидения, а также компьютерных игр, где насилия крайне много. А агрессивность представлена привычным и дозволенным способом разрешения трудных жизненных проблем. Так формируется у несовершеннолетнего представление об истинной социальной реальности [3, с.109]. Не стоит отрицать, что реакция различных людей на увиденное и услышанное ими будет также различной. Она зависит от личностных данных каждого конкретного человека, в том числе от его нормативно-ценностных установок. Однако именно в подростковом и юношеском возрасте происходит формирование нравственности, которая в свою очередь и станет для личности мерилом ценности Другого, а значит и будет оказывать на выбор средств коммуникативных в том числе для взаимодействия с ним. По мнению бихевиористов, агрессивность – это обучаемая форма поведения, которая не дается человеку от рождения, а постигается им, в процессе наблюдения и подражания соответствующему поведению у других людей – родителей, сверстников, вымышленных героев киноэкрана и т. д., подкрепляется социальным одобрением и проявляется в определенных ситуациях. Итак, рассмотрев феномен агрессии с учетом имеющихся в психологии направлений её изучения – это биологический, психоаналитический, фрустрационный, бихевиористский, мы отмечаем, что если агрессия – это деструктивное поведение, то агрессивность – устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности субъекта к агрессивному поведению. Более того, человеческая агрессивность сознательна, как и большая часть совершаемых человеком действий. При этом, действие осуществляется не столько в реальной ситуации, сколько в контексте субъективного представления о ней, т.е. доминирующим является ориентация на факторы сознания или представление об угрозе, а не на конкретные факты – непосредственную и реальную угрозу, что позволяет утверждать и принципиальную нереактивность человеческой угрозы. Подростковый возраст – это время активного процесса развития, а значит необходимо охарактеризовать возможные последствия влияния агрессии на формирующуюся личность, что и будет предпринято в следующем параграфе. 1 2 |