реф. 7 декабря - агрессивность. Исследование психологических особенностей агрессивного поведения подростков в центре социального обслуживания
 Скачать 83.96 Kb.
|
1 2 1.2 Слагаемые личностного развития в подростковом возрасте Подростковый возраст, говоря словами Д.И. Фельдштейна, «представляет собой особое состояние, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств, качеств зрелого человека» [52, с.6]. Главной характеристикой подросткового возраста можно рассматривать продолжение обучения ребенка в различных общеобразовательных учреждениях. Одновременно подросток все более вливается в общую жизнь общества. У него появляются новые обязанности, дальнейшее расширение социальных ролей, которые семья и общество способны ему доверить. В то же время происходит завершение ориентации ребенка на «мужскую» и «женскую» деятельность, в зависимости от его пола. Стремясь к самореализации, подросток начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности. Именно на подростковый период приходится появление первых мыслей о будущей профессии [39]. Вместе с тем в подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов ребенка. В процессе обучения, как считал Ж. Пиаже, ребенок на логическом уровне осваивает все мыслительные операции. А главной особенностью развития мышления подростка является то, что постепенно отдельные умственные операции, которые он совершает, превращаются в единую целостную структуру. Следующая особенность развития мышления подростков заключается в их способности анализировать абстрактные идеи, т.е. искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря чему в этом возрасте отмечается возникновение интересов к разнообразным философским проблемам, в том числе политическим, этическим, религиозным. Именно в этом возрасте появляются рассуждения об идеалах , о будущем, приобретается новый, более глубокий, взгляд на мир – происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом, считает А.Г. Маклаков, - связано с уровнем интеллектуального развития [44]. Отечественный психолог Я.А. Пономарев, рассматривающий творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной деятельности человека, считает, пик интеллектуального развития достигается уже в 12 лет. Однако не все специалисты считают верным связывать закономерности интеллектуального развития с хронологическим возрастом, на сегодняшний день этот вопрос остается спорным. Хотя как было установлено сотрудниками Военно-медицинской академии во много лет проводимом эксперименте в военно-учебных заведениях (суворовские училища, кадетские корпуса и высшие военные училища) пик развития психических познавательных процессов у подростков приходится на возраст 18 – 19 лет [44]. Младший подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка. Его переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее. Расширяется круг явлений социальной действительности, который теперь не безразличен подростку и порождает у него различные эмоции. Подросток характеризуется легкой возбудимостью, резкой сменой настроений и переживаний. В этом возрасте, - пишет П.М. Якобсон, - подростками тяжело переживаются обиды, поэтому имеют место побеги из дома и др. поступки [44]. Огромное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многими переживаниями – ведь это теперь не только источник новых интересов, но и становления норм поведения. Так именно среди сверстников возникают определенные требования к дружеским отношениям – к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайны, понимать и сопереживать. Именно сама дружба и служение ей становится одной из значимых ценностей в этом возрасте. В подростковом возрасте, - считает В.С. Мухина, - усваиваются такие черты взаимодействия людей, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого [31]. Характеризуя эмоциональное развитие подростков, невозможно не остановиться на так называемом, «подростковом комплексе», когда имеют место перепады настроений – от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем достаточно значимых причин для подобной смены настроений подростка по существу может и не быть. В этом возрасте подростки очень чувствительны к оценке своей внешности, способностей, умений. Они могут быть излишне самонадеянны и безапелляционны в отношениях с окружающими. «В этом возрасте, - пишет А.Е. Личко, - сентиментальность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием [27, с.42]. В подростковом возрасте происходит становление социально ценных побуждений и переживаний. Подросток острее испытывает сочувствие при виде горя других людей. Именно в подростковом возрасте больше, чем в в другом школьном возрасте, отмечается захваченность растущего человека переживаниями , связанными с добром, сочувствием, жертвовать своими запросами, потребностями ради других людей. Именно в этот возрастной период, - считает В.С. Мухина, - подросток проходит школу идентификации с самим собой и с другими, впервые овладевая опытом обособления [31]. На формирование личности в подростковый период оказывает существенное влияние процесс полового созревания, сопровождающийся бурным физическим ростом организма, сопровождающийся изменениями роста и веса, пропорций тела [53]. В подростковый период в связи с быстрым развитием организма возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжения головного мозга. Поэтому для детей этого возраста характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и соответственно настроения. При этом подросток может длительное время переносить физические нагрузки, связанные с его увлечениями, и одновременно с этим в относительно спокойный период времени «буквально падать от усталости». Особенно часто это проявляется в отношении интеллектуальных нагрузок [44]. Итак, подростковый возраст характеризуется как негативными проявлениями дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, так и массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества [9]. Характер стадиального развития подростка как личности прослеживается через изменение структуры или слагаемых самосознания в его различных проявлениях: самооценки, личностной рефлексии, требований к себе и другим, мотивах деятельности, идеалах, интересах и пр. Эмпирические исследования позволили выделить ряд этапов в формировании самосознания. Так Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии становления знаний о себе. На первой стадии подросткового возраста (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма своеобразное отношение к себе. Около 34 % мальчиков и 26 % девочек дают себе полностью отрицательные характеристики. В ответах этих детей ощущается недоумение, растерянность, они, как бы, не узнают самих себя. И хотя около 70 % подростков отмечают в себе не только отрицательные, но и положительные черты, в их оценках наблюдается явное преобладание отрицательных черт и форм поведения [52]. При этом у детей четко обнаруживается острая потребность в самооценке и в то же время переживание неумения оценить себя. На второй стадии подросткового периода (в 12-13 лет) наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, обнаруживающее зависимость от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности. На третьей стадии возраста (в 14-15 лет) возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе и в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности. Итак, внутренними приемами самосознания становятся самоанализ и самоосмысление [52]. «Самосознание – или иначе «Я-концепция» - это относительно устойчивая осознанная система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и сообразно этому относится к самому себе» [6]. С содержательной стороны в структуре самосознания принято выделять три подструктуры (И.И. Чеснокова, И.С. Кон и др.): когнитивную, эмоционально-оценочную и поведенческую [24]. Охарактеризуем их. Когнитивный или познавательный компонент – это знание себя, своих психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости. Эмоционально-оценочная составляющая – самооценка, самоуважение. Поведенческая подструктура – это отношение к себе, т.е. стремление повысить самооценку, завоевать уважение и признание. Все эти три компонента действуют обуславливая целостное представление о «Я-образе». В истории философии и психологии относительно природы «Я» и соотношений «Я» и самосознания личности нет единства. Данной проблемой занимались А.Г.Спиркин, И.С.Кон и др. [33].  Анализируя различные точки зрения на структуру личности, можно предложить следующую схему (Рис.1)Рис. 1. Структура личности Интерпритация: I – «Я», центр личности; II – «Я-концепция», т.е. самосознание «Я», которое состоит из устойчивых «Я-образов»; III – ситуативные или оперативные образы; IV – свойства личности (способности, черты характера и т.д.). Таким образом, центральная сфера здесь обозначает «Я», которое мы понимаем как центр личности и её самосознания. «Я» является центральной организацией, интегрирующей и регулирующей инстанцией психики, основным итогом онтогенетического психического развития индивида. «Я» осуществляет свои функции на сознательно-подсознательном уровне, причем её структура по существу не поднимается на уровень сознания. Являясь центральной инстанцией личности, «Я» обладает самосознанием или «Я-концепцией». «Я-концепция» является общей структурой самосознания, принадлежащей «Я». На рис.1 она окружает сферу «Я» и в свою очередь состоит из тесно взаимосвязанных подструктур или относительно устойчивых «образов – Я», эти устойчивые «Я-образы» получили в психологической литературе название «актуальное Я», «реальное Я», «идеальное Я». Итак, единицами самосознания следует считать отражения своих отдельных свойств или когнитивные элементы самосознания и их оценки или оценочно-эмоциональные компоненты «Я-концепции». Механизмом самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком, как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. Рефлексия отмечает И.В. Дубровина в своем развитии проходит три стадии: - на первой стадии подросткового возраста предметом рефлексивного ожидания выступают в основном отдельные поступки детей; - на второй стадии ведущее место занимает рассмотрение черт своего характера и особенностей взаимоотношений с людьми. В это время происходит своеобразный скачок в развитии личностной рефлексии, что выступает как серьезный стимул для самовоспитания подростка; - на третьей стадии – возросшая критичность детей по отношению к особенностям своей личности, что типично для 35 % подростков [14]. Одной из центральных форм проявления самосознания является самооценка. С точки зрения В.В. Сафина, самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает её направленность и активность. Проявлениями социально развитой личности являются идеалы и ценности, которые в свою очередь предопределяют направленность, активность и формирующееся мировоззрение личности. Следуя теории социального действия М. Вебера, ценности и идеалы можно трактовать в ключе целей, в значении предопределяющих средств можно предложить активность, воплощенную в поступке. Идеалы и ценности в подростковом возрасте становятся своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором личностного развития. Если проследить их в динамике по возрастам, то можно отметить такую закономерность: на первой стадии подросткового периода онтогенеза у абсолютного большинства детей (93 %) идеалы носят конкретный характер, а лишь незначительное число детей имеет обобщенные идеалы. На второй стадии подросткового возраста конкретный идеал присущ 68 % детей, а 30 % обладают уже обобщенным идеалом. Третья стадия отличается преобладанием обобщенного идеала, который характерен для 81 % детей. Поступок, будучи личностной формой поведения, возникает благодаря формированию самосознания в подростковом возрасте, считал Л.С. Выготский. Поступок – это личностно-осмысленное, лично сконструированное и лично реализованное поведение, которое может быть как действием, так и бездействием, направленным на воплощение конкретного идеала[10]. На первой стадии подросткового периода у детей 10-11 лет мотивировка поступков и деятельности носит воспроизводящий характер. Младшие подростки предпочитают оценку со стороны взрослых, которые в основном оценивают конечные результаты деятельности детей. Отсюда мотивировка собственных поступков носит у подростков поверхностный и ситуативный характер. Дети еще не умеют устанавливать связи между своими поступками и личностными качествами, хотя уже в 11 лет у них начинает складываться способность к самоанализу, развивается довольно критическое отношение к себе; наблюдается ситуативный интерес к внутреннему миру, как своему собственному, так и окружающих подростка людей. На второй стадии этого возраста (12 – 13 лет) резко усиливается отношение детей к своей личности. Подростки с особой остротой начинают ощущать потребность в утверждении себя в коллективе сверстников, в оценке их окружающими, причем такой, которая по возможности соотносится с самооценкой. Мотивировка поступка, ввиду его понимания, становится более дифференцированной. На третьей стадии в развитии подростков (14-15 лет) или отроческий возраст определяющее значение имеет саморегуляция поведения, как составная часть самовоспитания, а мотивировка поступков служит в этом случае регулятором поведения и деятельности личности. Итак, понимание и поступок, рассматриваемые как абстрактные характеристики человеческого существования в мире, не могут быть названы механизмами в привычном смысле этого слова. Они становятся критериями действия для большинства людей, в том числе и подростков, обретая статус механизма синхронизации интересов личности и принципов общественного взаимодействия, содержащихся в коммуникации, хотя именно агрессивность может внести в данный механизм рассогласование. Поэтому есть смысл остановиться на особенностях агрессивности подростков, чему и будет посвящен следующий параграф. 1.3 Особенности агрессивности подростков Агрессивность подростков сегодня является одной из наиболее острых проблем не только для психологии, но и для всего общества. Как показал еще в 80-х гг. прошлого столетия И.С. Кон, немотивированная агрессия подростков является порождением жестокости и насилия по отношению к ним, проявляемых близким окружением [24]. Необходимо отметить, что трансформировалось и само оценочное отношение к воспитательным воздействиям взрослых, возникшее в результате изменения информационного, экономического и социального контекста развития современного подростка. Агрессия рассматривается как одна из стратегий поисковой активности, направленной на изменение ситуации при сохранении постоянного к ней отношения и имеющей своей целью расширение возможностей удовлетворения потребностей субъекта путем устранения депривирующих факторов [7]. Агрессия у подростков может проявляться в различных формах. 1. Мотивационная, или смысловая, агрессия. В ряде случаев проявление агрессивного поведения является целесообразной адаптивной формой поведения, обеспечивающей удовлетворение витальных потребностей субъекта и его выживание. 2. Агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую ситуацию. У подростков гораздо меньше возможностей справиться с трудными ситуациями, чем у взрослых, что определяется их высокой социальной зависимостью (отсутствием социального статуса, материальной и финансовой самостоятельности) и их психологическими особенностями: недостаточное развитие мотивационной сферы, отсутствие устойчивой системы внутренних ценностей, малый репертуар конструктивных программ поведения в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [9]. Будучи неспособным конструктивно разрешить трудную ситуацию, подросток часто реагирует примитивно, в форме агрессии. Все другие стратегии поведения (изменение мотивации, переосмысливание и переконструирование ситуации) требуют определенного уровня личностной зрелости. Агрессия же не требует от субъекта ничего, кроме значительных энергозатрат, направленных на разрешение ситуации. В судебной практике сравнительно редко встречаются ситуации, в которых аффект возникает как результат единственного экстремального воздействия. Криминальному аффекту предшествует целый ряд неудачных попыток субъекта справиться с конфликтной ситуацией. Как показывают исследования Н.Б. Морозовой, тяжелые аффективные реакции у подростков возникают на фоне психогенного развития личности, формирующегося под воздействием пролонгированного психогенного травмирования. По мнению И.А. Кудрявцева, в ходе длительного переживания конфликтной ситуации происходит перестройка личности, обнаруживающаяся как деформация ее смыслового уровня. 3. Агрессия как результат неадекватной оценки ситуации. Выбор поведенческой программы связан с субъективной оценкой ситуации. Недостаточное развитие познавательной деятельности несовершеннолетних и в первую очередь недостаточный уровень обобщения и абстрагирования, затруднения в дифференциации существенного и второстепенного, проблемы установления причинно-следственных связей приводят к возникновению у подростков затруднений в принятии решений, особенно в эмоционально значимых ситуациях. В силу этого целый ряд объективно сложных ситуаций остается для подростка непонятным, а потому угрожающим, и вызывает защитную реакцию. 4. Аффективная агрессия. Эмоции способствуют повышению общего нервно-психического напряжения, общего уровня активации, обеспечивая энергетический потенциал, необходимый для проявления агрессивного поведения. Эмоциональная неустойчивость и повышенная возбудимость несовершеннолетних сочетается с недостаточным развитием их волевой сферы и способности к самоконтролю над проявлениями эмоций в непосредственном поведении, что усугубляется неустойчивостью их самооценки [8]. В силу этих возрастных особенностей агрессия у подростков часто проявляется как эмоциональный взрыв, причем часто неадекватный и неожиданный для окружающих. Итак, агрессивность, как подчеркивают Г. Паренс, А.А. Реан С.Л. Соловьева, с одной стороны, служит способом самозащиты, отстаивания своих прав. Выраженная в приемлемой форме, она играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, познавать новое, формируя в данном случае социально-позитивное, динамическое поведение, способствующее сохранению и автономности личности. С другой стороны, агрессивность в форме враждебности формирует нежелательные черты характера – либо задиры, хулигана, либо труса, боящегося постоять за себя, – и трансформируется в делинквентное или криминальное поведение. Для подросткового возраста характерна смена форм проявления агрессивности. Л.М. Семенюк (1996) приводит данные, свидетельствующие о различном проявлении агрессивности подростков на разных стадиях этого возраста. У детей 10 – 11 летнего возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. У подростков 12 – 13 лет наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической, а также вербальной агрессии. Что касается 14 – 15-летних подростков, находящихся на этапе отрочества, то на первый план у них выходит вербальная агрессивность, агрессивность же физическая и косвенная повышается несущественно, так же, как и уровень негативизма. В силе проявления агрессивных реакций существуют и половые различия. Мальчики отличаются преобладанием реакций физической агрессии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии: вербальному, косвенному и негативизму [53]. Формирование агрессивности зависит от ряда факторов, к которым следует отнести: ближайшее окружение подростка – родительская семья, группы сверстников, макросреда – образовательные учреждения, в которых ребенок пребывает длительное время (школа, училище), а также – традиции и законы данной культуры, средства массовой информации. Решающая роль отводится семье. Именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыков совместной деятельности, формируется мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. Р.Г. Илешевой были выделены типы неправильного воспитания в семье, способствующие формированию агрессивности у ребенка: воспитание по типу гипоопеки, воспитание по типу “кумир семьи”, воспитание по типу Золушки [4]. Воспитание по типу гипоопеки. «Гипо» – понижение, или безнадзорность. Встречается в деформированных семьях, в которых имеет место алкоголизм родителей, в конфликтных семьях, а также формально благополучных семьях. В последних воспитательные обязанности выполняются декларативно, сводятся лишь к материальному обеспечению. У подростков, выросших в условиях безнадзорности, часто наблюдаются склонности к вредным привычкам в виде раннего курения, приобщения к употреблению алкоголя, наркотических и токсических средств. Для них характерны побеги из школы, приобщение к антисоциальным группам подростков, совершения правонарушений. В результате формируются такие черты характера, как злобность, агрессивность со склонностью к дракам и другим отрицательным поступкам. Воспитание по типу «кумир семьи». Заключается в том, что подросток в семье является центром внимания, когда постоянно восхваляют все его качества, например, касающиеся внешнего вида («самый красивый»), интеллектуальных данных («самый умный») и т.д. При таком воспитании у подростка высокое самомнение, переоценка собственных качеств, и непоколебимая жажда признания, а поведение характеризуется демонстративностью, повышенным интересом к дорогим нарядам, «престижным вещам» и занятиям. Такие подростки любыми средствами стараются привлечь к себе внимание. При невыполнении их желаний они становятся злобными, агрессивными. Воспитание по типу Золушки. Этот тип воспитания встречается сейчас нечасто. Заключается он в том, что родители проявляют излишнюю строгость, чрезмерную требовательность к подростку, требуя беспрекословного послушания. В результате формируются такие характерологические особенности, как неуверенность в себе, нерешительность, неумение отстаивать свои интересы, пугливость, робость. В некоторых случаях развивается вспыльчивость, возбудимость, агрессивность. Взаимоотношения ребенка с братом или сестрой являются основополагающими в его научении проявлению агрессивности в поведении. В подтверждение этого факта необходимо указать на исследования Фельсона [см.: Бэрон Р., Ричардсон Д., 1997], который обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Реакции родителей на проявления агрессивности детей могут оказать влияние на взаимоотношения между детьми в семье. «Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться» [3, с 104]. Не менее важными в формировании индивида являются воздействия макросреды – школы, различных групп, в которых находится подросток. К неблагоприятным факторам стоит отнести смену школьного учреждения и коллектива, частую смену педагогов различающихся педагогической позицией. Как замечает Л.М. Чепелева, в наши дни школа далеко не всегда является примером мирного сосуществования. Так, разрыв между интеллектуальным уровнем и подготовленностью ребенка к школе, с одной стороны, и системой школьных требований, связанных с учебой, с другой стороны, образует конфликтную ситуацию, которая может иметь длящийся характер. Этот внутренний конфликт может способствовать проявлению агрессивности в общественно-отрицательных формах поведения: пропуске занятий, обмане, уходе из дома, чрезмерной раздражительности. Сведения об агрессии ребенок получает также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Подростки, кто наиболее агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе и, будут, искать друзей среди других агрессивных сверстников. А это создает дополнительные проблемы, т.к. в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов [3]. Среди основных причин проявления агрессивности подростков необходимо выделить личностные черты (акцентуация характера, тревожность), установки, систему ценностей. Важным аспектом в понимании причин проявления агрессивности являются акцентуации характера. По определению А.Е. Личко (1983), акцентуации характера есть крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены. Из-за предельного усиления одних личностных черт за счет других подросток оказывается уязвимым при попадании в ситуацию или окружение определенного типа. Предрасполагающими к проявлению агрессивного поведения у подростков могут быть астено6невротический, гипертимный, истероидный, неустойчивый, эпилептоидный типы акцентуаций характера (по А.Е. Личко). Одна и та же поведенческая реакция разными индивидами может восприниматься и как недопустимо агрессивная, и как нормальная – все зависит от системы норм и ценностей, закрепленных в сознании подростка, и той культуры, в которой он живет. Уровень самоконтроля, как пониженный, так и повышенный, может быть причиной агрессивных реакций. Например, у людей со сниженным самоконтролем внутренние сдерживающие механизмы развиты слабо, и поэтому они чаще могут проявлять агрессивность. Люди, обладающие необычайно развитыми внутренними сдерживающими механизмами, способны воздерживаться от агрессивных проявлений даже в случае чрезвычайно мощной провокации. Однако когда ресурс внутренних ингибиторов иссякает, агрессивность, проявляемая лицами с повышенным самоконтролем, может принять крайние, а порой даже фатальные формы [3]. Вопрос о наследуемости такого качества, как склонность к агрессивности, изучался зарубежными исследователями у однозиготных и двухзиготных близнецов. Результаты оказались противоречивыми. Поэтому, как констатируют Р. Бэрон, Д. Ричардсон (1997) уместнее говорить не о наследуемой склонности к агрессии как таковой, а о передаче по наследству одной характерной черты (например, импульсивности или стремления к лидерству), которая увеличивает возможность проявления агрессивности. Необходимо указать еще и внешние причины, которые можно определить как косвенные в проявлении агрессивности. К ним может быть отнесено состояние физической среды (жара, шум, загрязненный воздух). Итак, проявление агрессии у несовершеннолетнего обусловлено влиянием факторов, в первую очередь, внешней социальной среды, а также индивидуальными особенностями личности. Противоречия между постоянно растущими потребностями людей и относительно неравными возможностями их удовлетворения приобретают для подростков особенно острый характер в силу повышенного энергетического потенциала и недостаточной социальной зрелости. Выводы по первой главе Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы: В исследовании под агрессией мы будем понимать мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе и приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. В то время как агрессивность – это устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности подростка к агрессивному поведению. Рассматривая агрессивность как психическое состояние, можно выделить познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент задействован в ситуации видения объекта для нападения и идентификации своих «наступательных средств». Эмоциональный компонент – это прежде всего гнев активизируется при подготовке агрессии в процессе ее осуществления и при оценке результатов. Подросток, переживающий сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости, просто не дает отчет в своих действиях. В подростковом возрасте волевая сторона – это целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость расцениваются как значимые стороны характера, позволяющие достичь авторитета среди сверстников. А ведь именно агрессивность мобилизует эти стороны характера, позволяя ярко выделяться в кругу сверстников. Подростковый возраст характеризуется глубокими как физиологическими, так и психологическими изменениями, общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоциональном фоне. У подростков 12 – 13 лет наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической, а также вербальной агрессии. Что касается 14 – 15-летних подростков, то на первый план у них выходит вербальная агрессивность, агрессивность же физическая и косвенная повышаются несущественно, так же, как и уровень негативизма. Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и сексуальной сферы. Обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков. Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обуславливающих различные поведенческие отклонения - это наркомания, алкоголизм, курение, преступное поведение. И как профилактика агрессивности среди подростков может быть предложено личностное сопровождение воспитанников в условиях Центра социального обслуживания, что и будет подробно рассмотрено в эмпирическом исследовании второй главы. Вся работа Центра строится исходя из понимания психического развития подростков как активного, деятельностного процесса. При психологической коррекции агрессии необходимо, прежде всего, тщательно проанализировать, какую функцию она выполняет в каждой конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности подростка и динамика ее возникновения. Однако более детальное рассмотрение содержится во второй главе работы. 1 2 |