Исследование социометрического статуса дошкольников в группе дош. Исследование социометрического статуса дошкольников в группе дошкольной образовательной организации

• Название: Исследование социометрического статуса дошкольников в группе дошкольной образовательной организации
• Дата: 04.02.2022
• Размер: 37.31 Kb.
• Имя файла: Исследование социометрического статуса дошкольников в группе дош.docx
• Тип: Исследование; #351270

Исследование социометрического статуса дошкольников в группе дошкольной образовательной организации

Содержание

Введение 2

Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы социометрического положения дошкольника 5

1.1 Понятие социометрического статуса в системе межличностных отношений 5

1.2 Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников 8

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и социометрического статуса в группе сверстников у старших дошкольников 14

2.1 Организация и методы исследования 14

Процедура проведения методики 14

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время большое значение приобретает изучение ребёнка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т. к. дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. В то же время, недостаточная разработанность проблемы межличностных отношений в группе сверстников позволяет констатировать актуальность исследования.

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В этом возрасте у ребенка появляются устойчивые потребности и чувства, происходит становление детской деятельности. В то же время, недостаточная разработанность проблемы положения ребенка в группе сверстников позволяет констатировать актуальность исследования.

Социометрический статус дошкольника является важным элементом социально-коммуникативного развития как образовательной области Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования[1], направленного на развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий.

Процесс развития личности и формирования черт характера находится в прямой зависимости от существующих межличностных отношений. Воспитание детей в обществе сверстников, формирование их коллективных отношений не только не противоречат индивидуальным детским стремлениям, наоборот, удовлетворяют социальной потребности каждого ребенка и представляют наиболее благоприятные возможности для его всестороннего развития. Первый опыт таких отношений приобретается в дошкольном возрасте, становится личностным фундаментом, и во многом определяет дальнейшую судьбу человека.

Межличностные отношения являются совершенно необходимым условием бытия людей, без них невозможно полноценное формирование ни одной психической функции, процесса, свойств человека, что особенно важно для детей дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии и педагогики.

В психологии и педагогике наиболее значительный вклад в рассмотрение проблемы формирования межличностных отношений ребенка внесли труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского. Проблемы самосознания и формирования личности изучали Л.С. Славина, Г.Г. Бочкарева, Л.И. Божович, B.C. Мерлин.

Вопросам взаимоотношений в дошкольном возрасте посвятили свои труды ведущие специалисты в области психологии и педагогики: Д.В. Эльконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Я.В. Коломинский и многие другие.

Т.А. Репина и Я.Л. Коломинский в своих исследованиях показали, что к старшему дошкольному возрасту стремительно увеличивается структурированность детского коллектива, появляются устойчивость избирательных предпочтений детей, содержательность обоснования выбора. А.С. Залужный первой из основ детских взаимоотношений видит стремление одного ребенка подчинить своему влиянию остальных членов группы. А.Н. Белкин, исследуя причины изолированности ребенка в дошкольной группе и причины его трудностей в общении, связывал их происхождение с оторванностью от сверстников.

В своих работах Т.Н. Счастная обозначила предметом исследования детскую непопулярность, связав необходимость её коррекциис важностью для развития ребенка потребности в признании. В исследовании Т.А. Репиной и Л.Т. Бухтияровой показано, что в своем общении дошкольники при выборе партнеров по совместной игре руководствуются эмоционально-оценочным отношением к сверстнику, симпатиями и антипатиями. Я.Л. Коломинский основными факторами формирования социометрического статуса выдвигал внешнюю привлекательность детей, умение решать конфликты, игровые навыки. Работы в этом направлении также проводились Г.С. Илюшиным, Р.Т. Надеждиной, П.Г. Нежновой, B.C. Мухиной.

Объектом исследования является социометрический статус детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования является формирование социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования является изучение особенностей формирования социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Задачами исследования являются:

• 
  Дать определение и раскрыть психолого-педагогическую сущность понятия социометрического статуса в системе межличностных отношений;
  
• 
  Рассмотреть психолого-педагогические особенности социометрического статуса в системе межличностных отношений у старших дошкольников;
  
• 
  Выявить и изучить факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ;
  
• 
  Определить и раскрыть методы педагогической коррекции статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников.
  

В процессе исследования нами были использованы следующие методы: теоретического анализа, сравнения, классификации и обобщения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в реальных условиях деятельности.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы социометрического положения дошкольника

1.1 Понятие социометрического статуса в системе межличностных отношений

Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним «положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы»[2].

Статус – положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

В отличие от позиции, статус индивида в группе – это реальная социально-психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений – это «личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться.

Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения, и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений»[3].

Между участниками группы может возникать:

• 
  взаимное притяжение или взаимное отталкивание;
  
• 
  человек привлекателен для одних и неприятен для других;
  
• 
  человек привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других;
  
• 
  возможно взаимное безразличие.
  

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса.

Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Лидеры – это люди или социальные роли, способные оказывать большее, чем другие, влияние на коллектив. Как правило, они «занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей»[4].

Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой прием определения социометрического статуса – процедура тайного голосования за того или иного кандидата при выборах по конкурсу.

Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия. В процессе выбора «могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать, когда все три человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Я. Морено говорит также об образованиях, звездах, которые состоят из естественного лидера и его последователей»[5].

Значение статуса для человека велико, важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах, эффективны потому, что «действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают как индивидов, и, чтобы сохранить их доверие, они приносят значительные жертвы, иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть (человек не имеет права сделать ничего такого, что не соответствовало бы персонификации, которую создали о нем другие, ибо любое нарушение вызовет изменение взаимоотношений)»[6].

Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его «Я-концепция» четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.

Социометрия является «одним из наиболее эффективных способов исследования эмоциональных отношений внутри малой группы. Она представляет собой своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений в группе, выявление «слабых», униженных и отвергнутых личностей и их психологическую коррекцию с целью повысить самооценку индивида для достижения достойной позиции в обществе»[6].

1.2 Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников

Период от рождения до поступления в школу является «возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности»[7]. Формируются качества и свойства психики детей, определяющие собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему.

Путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок – взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок – сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства.

Психолого-педагогические исследования показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками и что должно лежать в их основе.

В дошкольном возрасте межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа.

Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Это свидетельствует о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка.

В возрасте 4–5 лет значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Это говорит о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику, где дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Только через это сравнение можно оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а в глазах другого.

К старшему дошкольному возрасту значительно возрастает количество социальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Постепенно ровесник становится не только предпочитаемым партнером по общению, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений. Это говорит о том, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и другим.

У младшего дошкольника нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе, он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.

Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает в период среднего дошкольного возраста. Можно сказать, что в этот период зарождаются предпосылки для последующего формирования социометрического статуса.

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». При всем многообразии трактовок этого понятия «сущность лидерства в основном понимается как способность к социальной действенности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности. Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Однако не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности.

Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития»[8]. Положение детей в группе (степень популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы.

Существует ряд методик, диагностирующих социометрический статус старшего дошкольника.

Первая из них – «капитан корабля». Во время индивидуальной беседы «ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:


Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?


Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?


Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?


Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (игнорируемых)»[9].

Для проведения методики «два домика» необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов. Старшие дошкольники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе «взрослый может задать ребенку следующие вопросы:


С кем ты хотел бы дружить, а с кем никогда не станешь дружить?


Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?


С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

Данная методика также позволяет выявить симпатию между детьми»[10].

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны сверстников. Ответы детей заносятся в специальный протокол (матрицу). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его социометрический статус.

Возможно несколько «вариантов социометрического статуса детей:

• 
  популярные («звезды») -получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов;
  
• 
  предпочитаемые - получившие один-два положительных выбора;
  
• 
  игнорируемые-не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (т.е. остаются незамеченными);
  
• 
  отвергаемые - получившие в основном отрицательные выборы»[11].
  

При анализе результатов методики важным показателем является взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные. Следует подчеркнуть, что далеко не всякая группа имеет столь четкую социометрическую структуру. Встречаются группы, в которых все дети получают примерно равное количество положительных выборов. Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательное отношение сверстников распределяется примерно поровну между всеми членами группы. Данная ситуация обусловлена правильной стратегией воспитания межличностных отношений и является наиболее благоприятной.

Таким образом, в социометрическом статусе отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и социометрического статуса в группе сверстников у старших дошкольников

2.1 Организация и методы исследования



В исследовании участвовала группа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет; 2000 года рождения). Это подготовительная группа одного из детских садов. Количество испытуемых – 25 детей (16 девочек и 9 мальчиков). Все дети посещают данную группу не меньше одного года.

В нашем исследовании были использованы следующие методики.

Проба Де Греефе

Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе является простым приемом исследования самооценки у детей. Эта проба относится к прямым методам определения самооценки.

На самом деле эта методика представляет собой 3-х балльную шкалу, адаптированную для детей.

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, с нарисованными вверху, тремя одинаковыми кругами: круг, обозначающий самого ребенка – с зеленым крестиком, воспитателя – с красным, друга – с голубым; карандаш.

Процедура проведения методики

Перед проведением методики с детьми проведено занятие на тему «Чем отличается поведение плохих и хороших детей, какими качествами они обладают». Занятие проводили воспитатель и психолог в рамках учебного процесса.

Методика проводится сразу со всеми детьми. Детям раздают листики и карандаши. В процессе предъявления инструкции необходимо убедится, что все дети правильно поняли, какой кружок, кого обозначает.

Инструкция.

«Перед вами три кружка: кружок с зеленым крестиком обозначает тебя. Нашли такой кружок? (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с красным крестиком обозначает вашего воспитателя. Нашли? Покажите. (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с голубым крестиком обозначает вашего друга. Покажите этот кружок. (Проверить все ли правильно показывают) От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас троих самый хороший надо опустить самую длинную линию, от того, кто самый плохой, - самую короткую; от того, кто не хороший, но и не плохой, - среднюю».

После выполнения этого задания с каждым ребенком беседуют индивидуально и просят объяснить свое решениеБеседа с одним ребенком занимает 4-5 минут. После беседы по результатам данной методики сразу индивидуально проводят следующую.

Описание методики «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Для целей данного курсового проекта методика была модифицирована. Изучалась только самооценка ребенка, как общее отношение к себе. На самом деле эта методика представляет собой 7-ми балльную шкалу, адаптированную для детей.