ДР НАСТЯ КУШНИР Введение + 1 Глава .01.01.22. Исследование уровня владения школьниками основами речевого этикета в контексте языкового образования в основной школе
 Скачать 156.5 Kb.
|
|
Содержание Введение 1. Теоретические основы методики обучения школьников речевому этикету в контексте языкового образования в основной школе 1.1 Культура речи и речевой этикет как показатель языковой среды образовательной организации 1.2 Речевой этикет в контексте языкового образования в современной школе 1.3 Психологические предпосылки усвоения норм речевого этикета учащимися Выводы по 1 главе 2. Экспериментальная работа по изучению уровня владения школьниками речевым этикетом и его повышения 2.1 Исследование уровня владения школьниками основами речевого этикета в контексте языкового образования в основной школе 2.2 Содержательно-методический аспект процесса обучения школьников речевому этикету в контексте языкового образования в основной школе 2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента Выводы по 2 главе Заключение Список использованных источников Введение Современная международная обстановка, экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, - все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком и речевым этикетом, и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранным языкам. Условия иноязычного общения в современном мире, когда язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: речевым этикетом и пониманием на слух речи на данном языке, а также правилами речевого этикета, чтением и письмом. Таким образом, актуальность дипломной работы обусловлена необходимостью адекватного овладения речевым этикетом в процессе общеобразовательного обучения в условиях средней школы. В Толковом словаре С. И. Ожегова понятие «речь» определено как «способность говорить, говорение». У школьников речь недостаточно сформирована, поэтому важная цель учителя – формирование правильной речи у школьников. Развитие речи - процесс сложный, творческий. Недостаточно лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное - развивать гибкость, точность, выразительность, разнообразие речи. Для школьника хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Учащиеся с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам. Хорошо развитая речь служит для школьника средством успешного обучения в школе. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, а также хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Одной из главных областей работы по развитию речи является доведение речевых умений детей до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей. Культура речи – это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатруднённое применение языка в целях общения. Иными словами, под культурой речи понимается такой выбор языковых средств, которые в определённой ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач. Вопросами развития речи школьников занимались видные российские психологи и педагоги: Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородин и др. В средней школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Работа по развитию речи и речевому этикету как показателя языковой среды образовательной организации учащихся многогранна. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Между тем исследования доказывают, что речевые навыки у детей необходимо развивать, и чем раньше и интенсивнее будет проводиться эта работа, тем эффективнее она будет. Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом позволили выявить противоречие между пониманием важности развития речи школьников как показателя языковой среды образовательной организации и фрагментарной, малой по объему работе по речевому этикету на уроках русского языка. Из противоречия вытекает проблема: какими приемами может воспользоваться учитель на уроках русского языка при обучении школьников речевому этикету как показателю языковой среды образовательной организации? Объект исследования: процесс развития речи школьников как показатель языковой среды образовательной организации. Предмет исследования: речевой этикет как показатель языковой среды образовательной организации школьников. Целью дипломной работы является теоретическое обоснование и практическое доказательство результативности использования приемов обучения речевому этикету как показателя языковой среды образовательной организации на уроках русского языка как одного из направлений развития речи школьников. Для реализации поставленной цели в настоящей дипломной работе будут решаться следующие задачи: - проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме работы; - раскрыть понятия «речь», «речевая культура», «речевой этикет»; - описать наиболее эффективные приемы обучения речевому этикету как показателя языковой среды образовательной организации; - подобрать диагностический материал, провести диагностику и проанализировать результаты диагностики уровня развития речевой культуры школьников в контексте языкового образования в основной школе; - формулировка целей и раскрытие содержания обучения речевому этикету как показателя языковой среды образовательной организации; - спланировать, провести и оценить результативность уроков русского языка по обучению речевому этикету в контексте языкового образования в основной школе. Гипотеза: если использовать на уроках русского языка методы и приемы обучения речевому этикету в контексте языкового образования в основной школе, то речь учащихся 5 класса будет развиваться. Методы исследования: - теоретические - анализ, синтез, обобщение; - эмпирические - диагностика, наблюдение. Практическая значимость дипломной работы определяется тем, что она вооружает учителей средней школы теоретически обоснованной и практически выбранной методики развития речевого этикета школьников среднего звена в контексте языкового образования. Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 1. Теоретические основы методики обучения школьников речевому этикету в контексте языкового образования в основной школе 1.1 Культура речи и речевой этикет как показатель языковой среды образовательной организации Непременная составляющая национального самосознания человека – чувство гордости за родной язык, который воплощает в себе культурные и исторические традиции народа. В языке и через язык выявляются такие важнейшие особенности и черты, как национальная психология, характер народа, склад его мышления, самобытная неповторимость. Современная поп-культура, общение через Интернет, где преобладают пустые разговоры, а описание эмоций сводится к изображению пиктограмм, издание литературных произведений в кратком изложении, готовых домашних заданий и сочинений, различных «шпаргалок» по предметам - все это оказывает сильное влияние на детей, создает неблагоприятную среду для речевого развития. Общество отучает детей думать, наблюдать, оценивать. Снижение уровня речевой культуры разных слоев русского общества настолько очевидно и масштабно, что назрела необходимость возрождения непрерывной языковой подготовки на всех ступенях образования. Неслучайно поэтому современная концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения. Сегодня школьные учебники ориентированы не только на изучение грамматики, орфографии и пунктуации, но и на развитие речевых умений и навыков школьников. Однако уровень речевой культуры оставляет желать лучшего. Речевой этикет очень нуждается в активном сохранении, т.е. в собирании, изучении, описании языкового и речевого материала, в широком распространении научных знаний, культивирования лучших национальных традиций и форм доброжелательного обхождения в современном обществе. Речевой этикет понимается как система языковых знаков и правил их употребления, принятых в данном обществе в данное время с целью установления речевого контакта между собеседниками и поддержания общения в эмоционально положительной тональности в соответствии с речевой ситуацией. Основными функциями речевого этикета являются коммуникативная, контактоустанавливающая, привлечения внимания, функция вежливости. Речевой этикет используется в этикетных ситуациях общения при выполнении определенных этикетных действий. Эти действия могут иметь значение побуждения (просьба, совет, предложение, команда, приказ, требование), реагирования( реактивные речевые акты: согласие, несогласие, возражение, отказ, разрешение), социального контактирования в условиях установления контакта (извинение, благодарность, поздравление), его продолжения и завершения. Соответственно основными этикетными жанрами являются: приветствие, прощание, извинение, благодарность, поздравление, просьба, утешение, комплимент, похвальное слово, вежливая оценка, приглашение, отказ, возражение. Речевой этикет распространяется на устное и письменное общение. Воспитание речевой культуры предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этичного использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения При обучении речевому этикету используется урочная и внеурочная формы работы. Отработка норм речевого этикета связывается с изучением программного материала по русскому языку, в частности с лексикой, морфологией и синтаксисом. Выделяются темы, с которыми наиболее тесно соприкасаются правила речевого этикета: «Местоимение», «Предложения с обращениями», «Предложение», «Глагол», «Междометие». Анализ программы выявил следующее. Предусмотренные программой требования к знаниям, умениям и навыкам в отношении культуры речи, не полностью отражаются в упражнениях, представленных в учебниках. Внеурочная форма работы заключается в проведении различных внеклассных мероприятий. Это классные часы, беседы, игры, просмотр фрагментов видеофильмов. Деятельность учащихся на любом уроке должна оцениваться с позиции речевого этикета. Это познавательная, информационно-коммуникативная, рефлексивная деятельность. Обучающиеся овладевают новыми знаниями о речевом этикете, учатся общаться с окружающими, на каждом уроке учитывается культура высказывания по предмету, умение практически оценивать свое высказывание и окружающих, т. е. проводится языковая рефлексия, связанная с оценкой речевой деятельности. При обучении используются следующие методы: - словесный; - наглядный; - практический; - проблемный. Словесный метод включает в себя рассказ, беседу, объяснение. Наглядный метод предполагает использование иллюстраций, рисунков, наблюдений, просмотр видеофильмов. В работе можно использовать отрывки со сценами приветствия, знакомства, ведения беседы Учащимся даются задания провести наблюдение за ситуациями в магазине, в театре, в общественном транспорте. Практический метод - это практическая работа учащихся: сценки, выполнение упражнений, инсценировки отрывков художественных произведений и т.п. Проблемный метод включает в себя решение проблемных ситуаций: В работе по формированию речевого этикета используются следующие приемы: анализ текста, ситуативные упражнения, индивидуальные задания, работа с этикетными формулами, сочинение-рассуждение. Средствами обучения могут быть: иллюстрации, таблицы, памятки, раздаточный материал, видеозаписи, звукозаписи. Для успешного овладения речевым этикетом необходимо, чтобы у учащихся был определенный запас знаний, который может быть обеспечен организацией специальной работы. Такая работа должна систематически проводиться на уроках русского языка. Главной целью изучения начального курса русского языка является всестороннее развитие школьников, повышение культуры их речи и общения. Проблемы, связанные с развитием культуры общения, приобретают в наше время не только образовательное, но и социальное значение. Среди понятий, связанных с развитием речи, которые должны усвоить дети, значительное место занимает система языковых средств, названная речевым этикетом. «Речевой этикет - это система устойчивых формул общения, предназначенных обществом для установления речевого контакта собеседников, соблюдение общения в выбранной тональности соответственно их социальных ролей и ролевых позиций в отношении друг друга, взаимных отношений в официальной и неофициальной обстановке» [1,413]. Такое обобщенное определение этого понятия, принятое в лингвистической литературе, на наш взгляд, является наиболее полным. В узком смысле слова речевой этикет составляет функционально-семантическое поле единиц доброжелательного, вежливого общения в ситуациях обращения и привлечения внимания, знакомства, приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, пожелания, просьбы, приглашения, совета, предложения, согласия, отказа, одобрения, комплимента, сочувствия и тому подобное. Системная организация тематических формул речевого этикета представляет собой синонимический ряд, в котором доминанта пригодна для всех ситуаций, например: «до свидания», «до встречи», «всего наилучшего» (разг.), «счастливо оставаться» (разг.), «прощай (те)» и др. Лингвистических исследований, посвященных упорядочению синонимических рядов речевого этикета русского языка, еще нет. Долгое время это понятие было предметом исследования лишь в этике, следовательно, не все аспекты проблемы речевого этикета не достаточно исследованы языковедами. Например, нет однозначного названия термина (случаются два его варианта: «речевой этикет» и «языковой этикет»), не создана четкая классификация формул общения, не создан словарь русской лексики вежливости. Становление речевого этикета как лингвистической категории требует разработки методики его изучения в школьной практике. Действующая программа изучения русского языка рекомендует для усвоения школьниками ряда основных норм речевого этикета. Однако опыт показывает, что учебники недостаточно обеспечивают учителей и учеников материалом, необходимым для формирования у детей определенного программой круга знаний умений и навыков. Самым большим недостатком школьных пособий, на наш взгляд, является бессистемность представленных в них упражнений для уроков, на которых изучается речевой этикет, несоответствие их содержания этапам процесса формирования лингвистических понятий у школьников, недостаточное количество задач, направленных на практическое усвоение детьми слов вежливости. Определение сущности речевой культуры школьника как педагогического явления обусловило выявление основных характеристик и функций, которые позволят исследовать ее на разных уровнях. Трудности определения специфики речевой культуры школьников связаны с тем, что сама личность ученика включена в разноуровневую языковую культуру, живет и действует в ней (речевая культура семьи, социального окружения, сверстников, школьного социума и т.д.). Функционирования сложной системы «речевая культура школьников» рассматривается в рамках более крупных метасистем – «культура», «культура личности», «речевая деятельность». Историко-генетический анализ, проведенный ранее, позволил определить тенденции о развитии представлений о речевой культуре как об личностном свойстве человека, об усилении эстетического аспекта в речевой поведении, о взаимосвязи и взаимообусловленности речевой культуры отдельной личности и культурно-речевого пространства социума. Речевая культура - интегральное личностное образование, отражающее способность человека использовать знаковую (языковую и невербальную) систему с целью установления общекультурной коммуникации. Речевую культуру школьников можно рассматривать как: - систему ценностей-регуляторов речевого поведения; - как способ, инструмент культурно-познавательной деятельности; - как концентрированное выражение личности ребенка (самоутверждение, самовыражение). Речевая культура - это часть общей культуры личности, в которой отражена речевая компетенция-основа нравственной и эстетической культуры человека. Речевая культура - узел, в котором сплетены многочисленные личностно-психические процессы: речь, мышление, воображение, восприятие, воля. Универсальность речевой культуры и проявляется в том, что она отражает различные психические системы человека. Речевая культура школьника обязательно включает мотивы, потребности и установки культурно-речевой деятельности, а также систему ценностных ориентаций, которые опосредуют и направляет речевую активность, речевую деятельность ребенка. Специфика речевого поведения связана с ролевым поведением человека. Так, «каждый человек находится во множестве ролевых и речевых ситуаций и постоянно ориентируется в обстоятельствах общения, в своем партнере, у присутствующих третьих лицах» [41, с.64]. Каждый человек постоянно выбирает ту или иную речевую манеру. Именно поэтому важным элементом речевой культуры личности мы считаем владение навыками переключения языкового кода при условии того или иного ролевого речевого поведения. Проблемы исследования анализировались современные подходы к разработке критериев сформированности личностных качеств, эстетической, художественной культуры школьников [2,с.27], сформированности эстетического отношения к языку [3, с.24], творческо-языковой деятельности [4,с.112]. Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволил определить следующие критерии сформированности речевой культуры школьников: 1) Владение речевым этикетом (знание формул речевого этикета, владение навыками переключения языкового кода при условии того или иного ролевого речевого поведения, контекстуальных особенностей общения, уместности речи (стилевая, контекстуальная, ситуационная, личностно-психологическая). 2) Речевая активность (стремление к речевому самовыражению, наличие собственных выразительных речевых средств, отражающих уникальность, неоднозначность самой личности школьника). У Е.Ильина есть термин «речевое мужество», т.е. школа имеет возможность формировать у детей навыки выступления перед широкой аудиторией, искусство общаться с незнакомым человеком [5, с.68]. «Ученик молчит или говорит - всего лишь разные варианты активности: душевной». Школьники должны сами убедиться в том, что своими словами, своей речью они могут предоставить радость другому человеку. «Действительно человеческую радость можно пережить тогда, когда видишь, что принес радость другому человеку» [6, с.9]. 3) Гуманистическая направленность речевого поведения (толерантность, уважение к мнению другого). Критерии носят прогностический характер, выступают основой для диагностики и коррекции сформированности речевой культуры. Все исследователи проблем речевой культуры человека подчеркивают ритуализированный характер использования достаточно большого количества речевых единиц, которые, прежде всего, отражают социальную информацию. Особенностью правил речевой культуры является то, что мы их почти не замечаем, поскольку нам они привычны. Заметным становится как раз нарушение этих правил. Поэтому абсолютно понятно, что большинство исследователей в структуру речевой культуры включают языковой (речевой) этикет. Л.Барановская рассматривала речевой этикет как этический аспект культуры речи. М. Стельмахович отмечал, что «под речевым этикетом понимаем установленные нормы поведения говорящих, правила вежливости при общении» [7, с.34]. Я. Радевич-Винницкий отмечает, что речевой этикет - это совокупность словесных форм вежливости, принятых в определенном кругу людей, в определенном обществе, в определенной стране. Речевой этикет - это применение речевого этикета в конкретных актах общения [8, с.8]. Речевой этикет - это система устойчивых форм общения, определенная обществом для речевого контакта собеседников, взаимным отношениям в официальной и неофициальной обстановке. Речевой этикет - это выбор высказывания именно для данной ситуации и для данного партнера, это система устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта. Основой речевого этикета является утверждение корректности и доброжелательных отношений между людьми. Основные требования речевого этикета основываются на этнокультурных традициях коммуникативной практики того или иного народа, направленные на соблюдение правил национально-специфического речевого поведения, имеющие регулятивный характер, отличаются устойчивостью использования [9, с. 20]. Историко-культурные условия, социокультурные особенности развития общества, человека приводят к определенным трансформациям в речевой культуре. Так, сегодня наиболее распространенным в семьях являются обращение к родителям «ты», вместо традиционного уважительного «Вы». Русскому речевому этикету свойственно также и обращение по имени и отчеству, что не отвечает европейским традициям. Проверенные веками формы речевого этикета, которые представлены как в реальной речевой жизни, так и в многочисленных пособиях по этикету, становятся основой для организации работы с учащимися [10, с.39]. В средней школе сущность речевой культуры общения осуществляется в процессе изучения всех разделов языкового курса путем обогащения, уточнения и активизации словарного запаса школьников, формирование умения правильно подчеркивать слова во время произношения, сочетать их друг с другом, соблюдать нормативы грамматических форм, уместно употреблять выразительные средства языка, формулы речевого этикета, критерии сформированности речевой культуры школьников. 1.2 Речевой этикет в контексте языкового образования в современной школе Как уже упоминалось, среди важнейших и актуальных проблем современной методики преподавания русского языка в начальных классах остается вопрос речевого развития школьников контексте языкового образования в современной школе. Ведь формирование и развитие навыков правильной, выразительной, чистой речи учащихся - одна из важнейших задач изучения родного языка, который требует решения практически на каждом уроке. Современная методическая наука выделяет такие направления работы по развитию речи детей: а) словарная работа; б) работа над словосочетаниями и предложениями; в) развитие связной речи. Как видим, важным звеном в системе работы над развитием речи школьников выступает словарная работа. Современные методисты исследуют различные аспекты проблемы словарной работы в начальных классах: - слова языкового этикета и практическое их использование школьниками; - работа над литературными терминами в начальной школе; - роль слова в развитии связной речи детей школьного возраста; - развитие диалогической речи учащихся начальных классов и др. Названные аспекты являются объектом рассмотрения соответствующих публикаций и представляют несомненный интерес для учителей-практиков. Лексическое богатство родного языка не может усваиваться школьниками стихийно. Поэтому система словарной работы предусматривает следующие основные направления: 1) обогащение словаря учащихся новыми словами и расширение его новыми значениями уже известных лексем; 2) уточнение словаря, которое предусматривает работу над паронимами, синонимами, антонимами, омонимами; усвоения многозначности, лексической сочетаемости слов, в частности, в фразеологических единиц; 3) активизация словаря - перевод слов из пассивного словарного запаса учеников в активный; 4) вытеснение из употребления нелитературных слов, перевод их из актива в пассив. Это слова просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием окружающей речевой среды. В начальных классах в доступной форме и без обозначения явлений лексикологическими сроками происходит формирование у учащихся таких понятий, как синонимия, антонимия, многозначность слов, омонимия. Дети знакомятся также со словами-паронимами. Можно констатировать, что школьники недостаточно ориентируются в различении значений слов-паронимов, поскольку такие слова могут быть очень близкими по произношению. Как показывает практика, работа по уточнению лексических значений паронимов часто носит стихийный характер. Чтобы этого избежать, готовясь к уроку, учитель должен скрупулезно анализировать каждый предложенный ученикам текст, выписывая в план-конспект слова, значение которых требуют уточнения. Например, если в тексте встречается слово адресат, то следует написать на доске и объяснить и слово адресант, даже несмотря на отсутствие этого слова в тексте. На уроках русского языка с целью обогащения словарного запаса учеников объясняем им значение и таких слов-паронимов: абонент - абонемент; тактичный - тактический, компания - кампания, вести - везти и др. С целью закрепления понимания значений слов-паронимов предлагаем детям ввести их в предложения. Ведь знание общего значения слова не всегда служит показателем того, что ученики понимают его в контексте. Они часто не осознают оттенков значений, которые слова приобретают в контексте. Типичные ошибки учащихся, связанные с употреблением слов, обусловлены недостаточным вниманием к словарной работе учителей. Во-первых, лексическая работа в школах носит нерегулярный, эпизодический характер; постоянного усложнения задач не наблюдается. Специальные словарные упражнения проводятся, как правило, только при изучении раздела «Слово». Во-вторых, учителя недостаточно работают над уточнением оттенков значений синонимов, антонимов, многозначных слов, паронимов. Если такая работа еще проводится на уроках чтения, то на уроках языка она, к сожалению, достаточно эпизодическое явление. В-третьих, наблюдается однообразие методических приемов работы над словом. Часто вся лексическая работа сводится к выяснению значение так называемых «непонятных» слов. Почти не применяются, например, приемы сопоставления значений слов (лететь - летать, бегать - бежать), уточнение значений слов-синонимов (жадный - скупой; идти – продвигаться, ползти); подбор антонимов к многозначным словам (свежий хлеб - черствый хлеб, свежий ветер - теплый ветер, свежая газета - старая газета, свежие огурцы - соленые огурцы), наблюдения за употреблением синонимов, антонимов, многозначных слов в тексте и др. В-четвертых, учителя не всегда правильно выбирают лексемы из текста для объяснения их значений ученикам; часто сосредоточены на словах, не несут идейной нагрузки, а ключевые слова, важные для раскрытия содержания произведения, игнорируют. Стоит также обращать внимание на целесообразность введения в активный словарный запас некоторых лексем, а также правильное использование приема семантизации слов с помощью отбора синонимов. Ведь этот прием учителя не всегда доводят до логического завершения, а ограничиваются только подбором синонимов к анализируемому слову, не различая оттенков их значений. Это ограничивает речевое развитие детей, потому что они не испытывают смысловых и эмоциональных оттенков в словах-синонимах, значение одного слова приравнивается к значению другого. Например, "жадный" в толковом словаре объясняется страстно стремящийся к обогащению, а "скупой" - как чрезмерно экономный по отношению к себе и к другим. В детском понимании понятия "жадный" и "скупой" сливаются и имеют, безусловно, отрицательное значение. Но слово "жадный" в русском языке многозначно, и наряду с выражением "жадный до денег" употребляется и "жаден до работы", "смотреть жадными глазами". Многозначительным является и слово "скупой", которое употребляется в русском языке не всегда с негативным оттенком: скупые слова, то есть слишком короткие высказывания, недостаточные для полного понимания их смысла. Итак, только пристальное внимание к слову, к нюансам его лексических значений, скрупулезная систематическая работа над правильным употреблением лексем способствуют существенным достиженииям в речевом и интеллектуальном развития школьников. Методика рекомендует учителям при подготовке к уроку чтения внимательно изучить новый текст, отобрать из него такие группы слов для проведения словарной работы (во время урока следует выписать их на доске): 1) слова, новые для учащихся, значения которых нужно объяснить; 2) слова, которые употребляются в тексте в переносном значении; необходимо вспомнить и прямые значения этих слов; 3) ключевые слова, важные для понимания идеи текста; 4) слова, тяжелые в орфоэпическом плане: нужно будет поработать над правильным их произношением; 5) близко звучащие слова, значение которых стоит уточнить. Методика оперирует разнообразными способами семантизации слов, их выбор учителем зависит от особенностей объясняемого слова. Это и использование картины или рисунка, и подбор синонима или антонима к слову, и развернутое толкование, и введение слова в понятный контекст. Как уже отмечалось, важное значение для обогащения и расширения словаря школьников имеет работа над синонимами - словами, близкими по значению. Синонимы могут отличаться: 1) оттенками лексического значения; 2) эмоционально-экспрессивной окраской; 3) стилистической принадлежностью; 4) степенью применяемости и сочетаемости с другими словами. Учитель должен стремиться к тому, чтобы дети точно понимали значение синонимических слов, имели достаточное их количество в словарном запасе и умели подобрать именно то слово, которое необходимо для наиболее точного и яркого выражения мнения. Так, работа над синонимами может проходить в форме беседы по рисунку: - Что изображено на рисунке? (Осенний лес) - Как называем это время осени? (3олотая осень). - Почему осень называют золотой? (Много желтых листьев, они кажутся золотыми). - А еще какого цвета листочки на деревьях и на земле? (Красные, багряные). - А какой день изображен на рисунке? (Теплый, солнечный, ясный). - Что можно сказать о земле? (Покрытая или устланная разноцветными листьями). - Какое небо? (Светло-синее, лазурное). - Мы видим, что в лесу растут вековые сосны и елки. Что означает слово «вековые»? (Они росли сто лет, то есть всю жизнь). - Каким близким по значению словом можно заменить слово «вековые»? (Очень старые). А еще можно сказать: столетние сосны и елки. Очень полезная работа с синонимами, которая заключается в редактировании текста: повторяющиеся слова нужно заменить другими, близкими по значению. Такие синонимы носят название контекстуальных, функционально-речевых, так что сближение их значений происходит в конкретном тексте или ситуации вещания. К словарной работе относится и работа с антонимами - словами одной части речи с противоположным значением. Работу с антонимами можно организовать на основе наблюдений над пословицами, поскольку многие из них построены на противопоставлении понятий, выраженных словами-антонимами: С добрым поживешь - добра наживешь, а с плохим сойдешься - того и наберешься. От работы – радость, а с безделья - грусть. Маленькая работа лучше большого безделья. Кроме объяснения значения антонимов, можно проводить подбор антонимов к данным словам, составлять предложения с парами антонимов и др. С многозначностью слов дети сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. Очень важно показать многозначность слова в тексте, планировать специальную работу над многозначными словами на уроках чтения и речи. К понятию многозначности стоит вести школьников от аллегорического, образного употребления слова, поэтому работа над образностью языка писателя является очень важным аспектом анализа художественного произведения на уроке чтения. Употребление слов в переносном смысле требует своеобразного «перевода» с обобщенных значений на образы-представления. Образность языка, на который следует обратить внимание школьников, особенно при анализе текста на уроках чтения, является важным признаком и стихотворных произведений. Во время уроков языка и чтения довольно часто учителя не разграничивают многозначность и омонимию. В то же время работу над этими явлениями стоит проводить уже в начальных классах. С многозначностью слова, с его способностью выступать в дополнительных, образных значениях связаны фразеологические обороты. Над ними в текстах следует работать так же, как и со словами, то есть объяснять значение непонятных фразеологизмов, выписывать их на доске, активизировать в речи детей. Конечной целью словарной работы является активизация максимального количества усваиваемых слов, формирование у детей умения использовать их правильно, уместно, подбирать такие языковые средства, которые наиболее ярко выражают мнение. В школьной практике, к сожалению, активизация словаря детей проходит достаточно стихийно, специально не планируется. А эту работу желательно планировать, проводя ее на уроках чтения, речи и развития речи. Бесспорно, активизированные слова должны быть связаны с содержанием текста, рассматриваться с темой урока языка или развития речи. В частности, уже в первом классе, работая над предложением, можно активизировать звукоподражательные глаголы: лошадь ржет, корова мычит, свинья хрюкает, кошка мурлычет или мяукает, медведь ревет, волк воет, тигр рычит, курица кудахчет, утка крякает, лягушка квакает. Здесь уместно использовать рисунки животных. Позже, во время изучения существительного, можно, например, активизировать слова с суффиксами лица: - Кто ездит на мотоцикле? (Мотоциклист). - А на велосипеде? (Велосипедист). - Кто работает на кране? (Крановщик). - А на бульдозере? (Бульдозерист) Слова активизируются также при переводе прочитанного текста с использованием важнейшей лексики и фразеологизмов, в процессе сопоставления детьми рассказов, написания сочинений разных жанров с употреблением опорных слов. Подбирая опорные слова для составления предложений или текста, учителю необходимо позаботиться о том, чтобы эти слова были понятными детям. В противном случае школьники могут принять их неправильно. Чтобы избежать таких досадных ошибок, учитель должен отнестись к словарной работе со всей серьезностью и ответственностью. Ведь именно в начальной школе закладывается основной словарь школьника, и поэтому ученик должен не только правильно понять значение слова, но и усвоить его. Это означает, что слово должно войти в словарь ребенка и активно использоваться в его собственных высказываниях. Поскольку речи школьников часто присуще неправильное употребление слов в результате неправильного или неточного понимания их значений, бедность активной лексики, наиболее перспективными направлениями в исследованиях проблемы словарной работы в начальных классах остаются работа по уточнению словаря школьников, активизация словаря в результате ежедневной практики продуктивного словоупотребления. 1.3 Психологические предпосылки усвоения норм речевого этикета учащимися Программа для каждого класса ориентировочно определяет круг умений, навыков и привычек, которые касаются этики речевого поведения (средства выражения приветствия и прощания, вежливость и тон речи, умение вести себя с собеседником и в коллективе, усвоение лексических средств тона и жестов во время встречи, прощаний, различных обращений и т.п.). Целенаправленная, систематическая работа над выработкой навыков и привычек этики речи начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы вежливости, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице, в общественных местах. Если элементарные нормы этики речи, не привитые детям с ранних лет, то позже придется устранять это упущение с большими трудностями: перевоспитывать учащихся, в которых прижились негативные привычки. Задача учителя - с первых дней обучения ребенка вырабатывать у него умения и привычки, которые бы отвечали требованиям этики, отражали культуру, накопленную обществом в процессе его развития. Но эффективности выработки у учащихся таких навыков и привычек можно достичь только при условии правильного, систематического разъяснения и практического освоения норм речевого поведения в органическом единстве со средствами речевой выразительности. Это значит, что дети должны усваивать не только определенный перечень правил культуры поведения, но и формы их реализации. Само органическое единство этих понятий составляет общую суть культуры речевых отношений, которая диктуется различными речевыми ситуациями. Занимаясь воспитанием этики речи, учителя к сожалению большее значение придают словесным формам воздействия, сводят работу скорее к перечню языковых правил поведения, чем к разъяснению их содержания и форм реализации. Надо понимать, что определенные понятия, как: будь честным среди других, веди себя прилично, культурно и др., сами по себе еще ничего не дают. Надо, чтобы учащиеся понимали смысл таких понятий и чувствовали при этом красоту формы выражения этого содержания. Следовательно, в них надо развивать способность ярко, эмоционально отзываться о содержании определенной речевой ситуации. Необходимость преодоления указанных недостатков выдвигает перед школой задачу: дать детям знания и навыки по этике речи в определенной системе, которые бы базировались на единстве трех составляющих частей в учебно-воспитательном процессе: 1. Содержания рекомендуемых норм речевого поведения в различных речевых ситуациях. 2. Речевых и двигательных средств выразительности содержания речевого поведения. 3. Практического выражения содержания речевого поведения. Все эти составные части должны быть хорошо продуманы, спланированы в общей системе. Содержание предлагаемых норм речевого поведения может основываться на элементарных правилах нравственности, в частности правил общения, правил дружеского товарищеского труда, правил честной игры, соревнований и особенно правил вежливости. Первоклассников знакомят прежде всего с конкретными требованиями, на основе которых составляются необходимые нормы поведения. Для этого определенное предлагаемое правило конкретизируют по своему содержанию. Например, правило «Будь чутким, бережно, внимательно относись к другим» конкретизируется указаниями на то, как вести себя в определенных ситуациях. Во втором и третьем классах такие знания распространяются и совершенствуются. Что касается второй и третьей составной части системы, то учеников учат пользоваться средствами, которые характеризуют непосредственное звучание языка в определенных речевых ситуациях через конкретные элементы речевой выразительности, как: логические ударения, мелодика, темп, общий тон речи и элементы двигательной выразительности: поза, мимика, жест. Первоклассникам предлагают такие речевые ситуации, содержание которых определяет общие тона речи (торжественный, спокойный, кроткий, ласковый, приветливый, радостный и т.д.), помогает владеть своим голосом: сознательно, преднамеренно говорить тихо или громко, в зависимости от ситуации, регулировать высотой голоса; понимать и оперировать в речевых ситуациях паузами; создавать соответствующую позу, мимику, простейшие жесты. Второклассники учатся оперировать в речевых ситуациях логическими ударениями, мелодикой, громкостью речи, темпом, совершенствуют мимику и жесты. Третьеклассники и четвероклассники развивают и совершенствуют умение пользоваться всем комплексом средств речевой и двигательной выразительности. Ученики первых-четвертых классов трудно усваивают общие понятия: быть вежливым, вести себя культурно, обращаться к взрослым на «Вы», называть их по имени и отчеству, уступить место взрослому. Школьники иногда думают, что быть вежливым надо только со взрослыми, и забывают о том, что правила культурного поведения необходимо соблюдать со своими ровесниками. Поэтому в работе с ними следует специально выделять правила поведения в детском коллективе. Надо иметь в виду, что многие правила, о которых учитель будет рассказывать в первом классе, знакомы детям. Они слышали дома о том, что надо здороваться, говорить «спасибо», вставать, когда разговариваешь со взрослыми, и т.д. Учитель дополняет полученные ранее навыки, приводит их в определенную систему. В этике речи значительное место занимают навыки и привычки. Чтобы они не отставали от знания соответствующих правил, нужно проводить упражнения по этике речи. Правила речевого этикета разъясняют детям в беседах, по некоторым можно делать инсценировки. Важно, чтобы на уроках создавались ситуации, которые бы максимально приближались к непосредственным высказываниям. Уже в первом классе, раскрывая ученикам значение речи в жизни, учитель убеждает их, что человек находится в постоянном общении, вступает в контакты иногда с десятками людей в день. Приветливо или грубо сказанное слово нередко оставляет в душе след на весь день. Как много зависит от окружающих людей: хорошее настроение от внимания, приветливости, доброжелательности, раздражительность и плохое настроение от невнимания, невежливости, злого слова? Разъясняет также правила приветствия, а потом практически их закрепляет. Например, учитель предлагает детям показать, как надо здороваться, заходя в класс. Для этого мальчик Саша выходит за дверь, а потом заходит в класс. Он здоровается с учителем, забыв сказать добрый день товарищам. Оказывается, Саша знает это правило, но не упомянул о нем. Учитель отмечает это вместе с учениками, а потом просит Сашу, заходя в класс, еще раз поздороваться, но правильно. Одновременно с объяснением содержания приветствия объясняется и закрепляется произношения приветствия, то есть умелое оперирование паузами, ударением, мелодикой. Учитель сам объясняет, что в таких случаях, когда с вами кто-то здоровается, то отмечается второе слово «добрый день», с понижением голоса, а отвечая на приветствие, можно акцентировать внимание на первом слове «добрый день». И ударение снижается тоном на нем. Понятно, что со значением логических ударений (без употребления терминов) и мелодики дети еще до этого должны быть ознакомлены, поскольку работа над выразительностью чтения проводится систематически. При этом учитель объясняет, что такие слова произносятся мягко, спокойно, с оттенком ласки в голосе. Так же в 1 классе учатся пользоваться паузой в процессе чтения, речи, знакомятся с теми случаями, когда на месте разделительного знака паузы не делается, то и в работе над произношением «волшебных слов» паузам уделяется должное внимание. Все особенности постановки и снятие пауз в связи с произношением таких слов объясняет и практически воспроизводит сам учитель, затем включает и учащихся в определенные языковые ситуации, в которых они практически пользуются паузами и усваивают случаи съема их. «Вы знаете, - объясняет учитель, - что на месте знаков препинания надо делать паузу. А слово «пожалуйста» может выступать не только само по себе, но и в предложении, то есть перед ними и после них могут употребляться еще и другие слова, как, например: «Возьмите, пожалуйста, книгу». «Позовите, пожалуйста, Витю» (примеры можно записать на доске). В таких случаях слово «пожалуйста» выделяется запятыми. Однако надо помнить, что эту паузу при произношении таких слов с другими, если они создают один речевой такт, не делаем. Правильное произношение учитель непосредственно демонстрирует, сделав перед этим отметки снятие пауз в предложениях: Возьмите / пожалуйста /, книгу. Позовите / пожалуйста /, Витю. Могут создаваться и такие речевые ситуации, когда слово «пожалуйста» в сочетании с другими с одной стороны не требует паузы, а после них обязательно необходимо сделать ее. Убеждаем учеников в этом ярким примером. Можно записать на доске только слова, содержащие определенное обращение и слова, содержащие ответ: Позвольте мне, пожалуйста, сесть возле Вас. Пожалуйста, садитесь. При этом условие раскрываем устно: «Подумайте, как вы будете произносить эти слова, учитывая при этом значение пауз в таких условиях. Мальчики сидят на скамейке. К ним подходит еще один незнакомый и говорит (читают первые слова на доске), а те отвечают (читают слова на доске)». Хорошо надо осмысливать и практику выражения содержания речевого поведения. Это значит, что выдвинутые правила и конкретизация их по смыслу должны проходить с таким применением методов и приемов, которые бы способствовали детям глубоко осознать не только содержание поведения и значение средств выразительности, но и результативность, то есть словесное действие, которое характеризует культуру речевых отношений. В первом классе работа над практическим выражением содержания речевого поведения проходит в основном по инициативе учителя в формах беседы и собеседования, прослушивания записей - образцов культуры языковых отношений, организация игры с развернутым диалогом, чтения соответствующих текстов. То есть в 1 классе учитель является сам примером речевого этикета, как образец для подражания, копирования. Поэтому ученики нередко повторяют и ошибки учителя. В следующих формах работы предоставляется большей инициативы ученикам. Они должны уяснить следующие правила: Извиниться не забудь и тогда, когда тебе надо немедленно обратиться, и ты открываешь человека от дела или перебиваешь того, кто говорит: «Извините, пожалуйста, Мария Ивановна, мне нужно сказать...» - И после разрешения взрослого говори, что тебе надо; Проснувшись говори родным: «Доброе утро», а вечером, ложась спать – «Спокойной ночи»; Когда входишь в класс, поздоровайся сначала с учителем, а потом не забудь поздороваться с товарищами. Если твоя учительница стоит и разговаривает с другими учителями, не здоровайся только с ней: «Добрый день, Мария Ивановна!» Надо, обращаясь ко всем, четко сказать «Добрый день». Здороваться надо со всеми взрослыми (няней, учителями, родителями), которых встречаешь первый раз в этот день. Надо поздороваться с дежурными по школе. Не забудь поздороваться со знакомыми, взрослыми, если встретишь их на улице. Уходя из школы, от друзей, из гостей, не забудь сказать «До свидания». Учитель объясняет зависимость речи от того, с кем и где говорим: с одним человеком или многими; с какой целью - общения, сообщения или воздействия. Дети должны усвоить такие правила речевого этикета: Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи, не забывай говорить «волшебные слова» (спасибо, пожалуйста и др.), здоровайся при встрече, прощайся, когда идешь домой. Можно провести игру «Помоги Незнайке». 1. На улице Незнайка встретил девушку-одноклассницу. Она шла из магазина и несла тяжелую сумку. Что должен сделать Незнайка? (Мальчик должен сказать: «Дай, пожалуйста, я тебе помогу. Мне совсем не трудно»). 2. На многолюдном перекрестке стоит бабушка, она в нерешительности - не знает, как перейти улицу. Что должен сказать Незнайка? (Мальчик должен сказать: «Идите, пожалуйста, со мной. Я вас переведу»). Учащиеся уже знакомятся с логическим ударением (без употребления термина), его значение учатся им оперировать. Поэтому в работе над культурой речевых отношений ему уделяется особое внимание. Учитель объясняет, что в зависимости от условий высказывания, одни и те же так называемые «волшебные слова», «слова хорошего тона» могут иметь разное содержание, а воспроизведение его будет зависеть от того, какое слово мы подчеркнем, выделим. Выполняя такие упражнения, школьники учатся слышать и понимать значение повышения и понижения голоса в середине и в конце предложения, пауз; связывать особенности интонации с порядком слов; оценивать жесты и громкость. Учитель просит вспомнить, про какие «волшебные слова» шла речь в первом и втором классах, спрашивает, все ли дети научились пользоваться ими, кто, когда и почему забывает о них. Именно тогда учитель пожинает плоды своего труда. Если он добросовестно сеял, то и пожнет еще больше, как утверждает народная мудрость. Если в первых-третьих классах ученики учились вежливым манерам, то в четвертом классе дети становятся самостоятельными, вежливыми. То есть в 4 классе учитель только направляет детей, исправляет неточности. Речь - настолько неотъемлемый компонент любого человеческого коллектива, что люди часто не замечают ее особенностей, не задумываются над тем, как она построена, как ею пользоваться в различных жизненных ситуациях. Отсюда иллюзия, что ничего сложного в речи нет и поэтому, следовательно, изучение речи практически не нужно, это своего рода занятие на досуге. Но на практике мы видим, насколько важно изучение речевого этикета и сколько усилий и времени для этого необходимо. Выводы по первой главе Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в школьном возрасте несет множество различных изменений и всесторонне развивается под влиянием учебного процесса в контексте языкового образования в современной школе. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, выражать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, переменные уговоры общения, контролировать свою речевую деятельность. У детей школьного возраста активно совершенствуются навыки устной речи: расширяется словарный запас, они овладевают все более сложными грамматическими структурами. Особое значение приобретает формирование грамотности школьника, прежде чтения и письма - форм символической коммуникации, осуществляемые с помощью внимания, восприятия, памяти, ассоциаций с имеющимися знаниями и конкретного контекста. Благодаря им дети налаживают связь с внешним миром, влияют на свой внутренний мир. Чтение требует усвоения фонетики, приобретение навыков декодирования графем (букв), а письмо - совершенствование необходимых моторных навыков. Эти формы коммуникации взаимосвязаны, ведь чтение является восприятием содержания письменного текста, а письмо - передачей содержания в письменной форме. Речевой этикет в контексте языкового образования в современной школе - это система устойчивых формул общения, предназначенных обществом для установления речевого контакта собеседников, соблюдение общения в выбранной тональности соответственно их социальных ролей и ролевых позиций в отношении друг друга, взаимных отношений в официальной и неофициальной обстановке. Речевой этикет как показатель языковой среды образовательной организации - это выбор высказывания именно для данной ситуации и для данного партнера, это система устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта. Основой речевого этикета как показателя языковой среды образовательной организации является утверждение корректности и доброжелательных отношений между людьми. Основные требования речевого этикета в контексте языкового образования в современной школе основываются на этнокультурных традициях коммуникативной практики того или иного народа, направленные на соблюдение правил национально-специфического речевого поведения, имеющие регулятивный характер, отличаются устойчивостью использования. Список использованной литературы Азбука джентльмена Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стер. – М.: Издат центр «Академия», 2018. - 264 с. Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей. – СПб., 2019 г. - 360 с. Бондарь Ф.Т. «Воспитание сознательной дисциплины культуры поведения у мл. школьников».: Вологда. 2017 г. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филипова Т.А. Все цвета, кроме чёрного. Учись понимать других: Раб. Тетр. Для 3 кл. - М.: Вентана- Граф, 2019. - 48 с: ил. Байбурин А.К., Топорков А.Л. У истоков этикета. – Л., 1990 г. Богданова А.К., и Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 2018. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Методические рекомендации учителям – стажерам и студентам – практикантам общеобразовательной средней школы. Под редакцией Гордина Л.Ю. и Козлова Э.П. – 2-е издание. Таганрог.2018 г. Воспитание школьников. Научно – методический журнал. №2. 2020 г. «Азбука нравственного образования» В. Петрова, И. Хомякова, Т. Стульник. Газета для учителей и организаторов внеклассной работы начальных и старших классов. «Досуг в школе» №12 2019. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие О.Г. Костылева, И.Г. Лукина. – М.: Чистые пруды, 2019. – 32 с. Курочкина И.Н. История Российского этикета. – М.; 2017 г. Курочкина И.Н. Современный этикет: Методическое пособие для преподавателя. – Калуга, 2017г. Курочкина И.Н. «Этикет для детей и взрослых» Москва: Издательский центр «Академия», 2018 г. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – М., 1990 г. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: Учебно-методическое пособие. Для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд. 2-е, доп. и перераб. – Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. – 2018. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2020. - №7. с. 29. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2019. - №8 с. 43. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2018 - №6 с. 34 Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. – М.,2019г. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть \.lM.: Центр «Педагогический поиск», 2018 – 160 с. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. – СПб, 2018 г. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. – М., 2017 г. Лаврентьева Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе. Завуч начальной школы. 2020 г. - №4 с. 69. Максимовский М. Этикет делового человека. – М., 2018. Максимова А.А. Учим общаться детей 6–10 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 78 с. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошк. и младш. шк.: Лит. И муз. – игровой материал: Учебно-методическое пособие. – М., 2020 г. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. Учебно методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006. – 64 с. Насонкина С.А. Уроки этикета. – СПб., 2018 г. Ожегов СИ. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е издание, дополненное. 80 000 слов и фразеологических выражений. Москва 2017. Педагогический энциклопедический словарь. Главный редактор Б.М. Москва 2018. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – Кн.2: Процесс воспитания. – 256 с: ил. Петрова В., Хомякова И., Стульник Т. Азбука нравственного воспитания. Воспитание школьников 2020. - №7. с. 36 Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 2019. Справочник заместителя директора по воспитательной работе Авт.-сост. Н.В. Чудакрва. – М.,2018 г. |