Метод бурдона. Исследование внимания имеет большое значение в школьной психодиагностике, в частности при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности, в целях выработки индивидуальных психологопедагогических рекомендаций.
 Скачать 0.7 Mb.
|
1 2 Размещено на http://www.allbest.ru/ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ И ЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1 Понятие внимания в психологии 1.2 Методы исследования внимания в психологии 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ 2.1 Методы, процедура и объект исследования 2.2 Анализ результатов исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Проблема внимания занимает важнейшее место как в отечественной, так и зарубежной психологии. Важнейшей особенностью психики является ее избирательность. Все ощущения, впечатления, знания человек получает при участии внимания в познавательных процессах. Внимание обеспечивает большую полноту и точность восприятия. Оно занимает особое место среди психических явлений. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. Внимание – динамическая сторона сознания, своего рода целесообразная воля, важнейший компонент в структуре самостоятельности, который обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, которые он воспринимает в ходе деятельности и о которых думает или говорит. Исследование внимания имеет большое значение в школьной психодиагностике, в частности при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности, в целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Различные по характеру и выраженности нарушения внимания и умственной работоспособности типичны для некоторых контингентов больных нервно-психическими и соматическими заболеваниями. Это объясняет важность и распространенность методик, наплавленных на психодиагностическое исследование особенностей внимания в клинической психодиагностике. Различные стороны внимания и их измерение является важной задачей профессиональной психодиагностики, особенно при отборе персонала. В связи с обозначенной актуальностью цель нашей работы – исследовать свойства внимания. Предмет исследования – концентрация и устойчивость внимания. Гипотеза исследования – наиболее точную информацию о концентрации и устойчивости внимания дает методика «Корректурная проба» и ее модификации. Задачи исследования: Рассмотреть понятие внимания в психологии. Проанализировать основные методы исследования свойств внимания. Провести экспериментальное исследование свойств внимания. Провести анализ полученных результатов исследования. В качестве основного метода исследования свойств внимания использовался теоретический анализ литературы и методика эмпирического анализа – «Корректурная проба» Б. Бурдона (1895). В качестве объекта исследования выступила группа машинистов Локомотивного депо города Минеральные Воды, состоящая из 10 человек: 10 мужчин в возрасте от 32 до 51 года, с высшим образованием. Курсовой проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Список литературы содержит 21 наименование. Основное содержание работы изложено на 26 страницах, включает 2 рисунка и 1 таблицу. 1. ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ И ЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1 Понятие внимания в психологии Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков [8, с. 171]. Предмет психологии внимания формировался в рамках ассоцианистской интроспективной психологии. Прежде всего, работы В. Вундта определили общую стратегию исследования внимания в конце XIX и в первые десятилетия XX века [21, с. 4]. Важнейшей особенностью психики является ее избирательность. Все ощущения, впечатления, знания человек получает при участии внимания в познавательных процессах. Внимание обеспечивает большую полноту и точность восприятия. Внимание, согласно «Краткому психологическому словарю», – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр. [6, с. 90]. Внимание принимает участие в организации всех познавательных процессов, выполняя следующие функции [5, с. 85]: 1) отбор значимых раздражителей и игнорирование несущественных, побочных; 2) удержание, сохранение требуемой деятельности (или образа) до тех пор, пока не будет достигнута цель; 3) регуляция и контроль протекания деятельности. При анализе функции внимания различают непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание – сосредоточение на объекте или действии без волевого усилия и специальной задачи. В основе непроизвольного внимания лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс. Непроизвольное внимание привлекается как внешними факторами (громкий звук, яркий свет, резкий запах), так и внутренними факторами (значимость стимула, интерес) [5, с. 87]. Произвольно, или волевое внимание, – сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью и с помощью волевого усилия. Оно связано с деятельностью человека, возникает в процессе труда и выполняет функцию регулятора, зависит от поставленной цели, задачи [5, с. 87]. Послепроизвольное внимание – наступает вслед за произвольным, когда человек «входит» в работу и его сосредоточенность уже не требует специального волевого усилия, а поддерживается увлеченностью и интересом [5, с. 87]. Рассмотренные три вида внимания в трудовой деятельности человека тесно переплетаются. Внешне внимание выражается в мимике, позе, движениях. Они возникает как настороженность, бдительность, готовность к действию [19, с. 70]. Изучая особенности внимания, выделяют его основные свойства, к которым относят устойчивость, распределение, переключаемость, объем, концентрированность, избирательность внимания [5, с. 87]. Под устойчивостью внимания понимают удержание требуемой интенсивности внимания в течение длительного промежутка времени. Благодаря устойчивости внимания возможно длительное сосредоточение на объекте или виде деятельности. Устойчивость внимания зависит, в первую очередь, от содержания материала, особенностей объекта. Однообразный, слишком легкий или тяжелый материал снижает устойчивость внимания. Устойчивость внимания является одним из показателей умственной работоспособности и зависит также от функционального состояния нервной системы, степени утомления [5, с. 87]. Переключаемость внимания, его гибкость заключается в способности быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Высокая переключаемость означает сознательное и осмысленное переключение с одного объекта на другой [5, с. 88]. Распределение внимания между разнородными объектами, одновременно находящимися в центре внимания, дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий, следить за несколькими объектами сразу [5, с. 89]. Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение [18, с. 233]. Объем внимания характеризуется количеством объектов или элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент. Чем больше предметов воспринимается при этом, тем больше объем внимания [5, с. 89]. Концентрированность внимания – степень сосредоточенности, она представляет собой единство двух признаков: интенсивности внимания и его узости. Высокая степень концентрации на одном объекте или проблеме означает сужение поля внимания, уменьшение его объема [5, с. 89]. Избирательность внимания связана с возможностью успешной настройки – при наличии помех – на восприятие информации, относящейся к сознательной цели [20, с. 91]. Внимание относится к числу функций, которые хорошо поддаются тренировке. Путем специальных, систематических упражнений можно существенно улучшить практически все его свойства [5, с. 90]. 1.2 Методы исследования внимания в психологии Для изучения внимания в психологии используют следующие методики: «Корректурная проба» [2, с. 136] [13, с. 82]. «Таблицы Шульте» [11, с. 44]. Методика «Расставь значки» [9, с. 130] «Распределение и переключение внимания» [11, с. 45] Устойчивость внимания по Риссу [3, с. 137]. Тест дискриминации форм [2, с. 92] Методика «Красно-черная таблица» [15, с. 231] Тест Тулуза-Пьерона [3, с. 258] Методика Мюнстерберга [5, с. 852] Тест Торндайка [12, с. 80] «Психологические профили» Россолимо [17, с. 6] Тест Кюсси [10, с. 54] «Изучение наблюдательности» (перцептивного внимания) [5, с. 811] Методика «Расстановки чисел» [15, с. 233] Тест отыскания чисел (В.Л. Маршук) [10, с. 63]. Методика «Запомни и расставь точки» [9, с. 131] «Счет по Крепелину» [5, с. 851] Сложение чисел с переключением [4, с. 36] Методика изучения уровня внимания у школьников [16, с. 193] Отсчитывание по Блейхеру [1, с. 68]. Рассмотрим наиболее популярные методики подробнее. Методика «Корректурная проба» относится к бланковым тестам скорости и предназначена для исследования степени концентрации и устойчивости внимания. Методика предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (см. Приложение 1). Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) букв или других знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждые 30- или 60-секундные интервалы работы). Корректурная проба используется в качестве методики оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания. Наиболее известными модификациями корректурной пробы являются кольца Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны); проба Иванова-Смоленского (набор различных вариантов сочетания букв); корректурная проба В. Н. Аматуни (набор чисел (см. Приложение 1); методика «Найди и вычеркни» для детей. Обработка результатов тестирования производится с помощью формул, выражающих уровень концентрацию, темп и переключаемость внимания. Корректурная проба относится к числу наиболее известных и давно применяемых в экспериментальной и прикладной психологии методов оценки внимания и психомоторных особенностей. Различенные модификации корректурной пробы до настоящего времени широко применяются в области клинической, профессиональной, школьной психодиагностики благодаря простоте и надежности отражения особенностей внимания и функционального состояния, работоспособности испытуемого [2, с. 136]. Методика «Таблицы Шульте» предназначена для исследования переключения внимания в условиях активного выбора полезной информации, психического темпа, скорости ориентировочно-поисковых движений взора, для исследования объема внимания к зрительным раздражителям. Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25 (см. Приложение 1). Экспериментатор дает испытуемому инструкцию – работать максимально быстро и внимательно. Затем экспериментатор замечает время по секундомеру, а испытуемый показывает числа от 1 до 25 по порядку, называя их вслух. Экспериментатор определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр сначала в первом, а затем во 2, 3, 4 и 5 квадратах. Экспериментатор отмечает время каждого квадрата. Затем вычисляют среднее время для одного квадрата (поиска цифр в одном квадрате) и выражают графически в виде «кривой истощаемости», отражающей устойчивость внимания и работоспособность в динамике. На основании полученных результатов делают вывод о переключаемости внимания, работоспособности и упражняемости. С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость, которые предложены А. Ю. Козыревой [11, с. 44]. Методика «Проставь значки». Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку (см. Приложение 1). Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле [9, с. 130]. Методика «Распределение и переключение внимания». Психолог предлагает испытуемым следующие задания: 1) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться – у него слабое распределение внимания; 2) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…» Заключение об уровне распределения и переключения внимания дается на основе количества допущенных ошибок [11, с. 45]. Методика «Устойчивость внимания по Риссу» определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания. На бланке изображен ряд линий, перепутанных между собой. Задача испытуемого – проследить каждую линию слева направо и у правого конца поставить тот номер, который стоит на бланке у ее левого конца. Испытуемый должен начать с первой линии, потом перейти ко второй и т.д. Следить за линиями только глазами, помогать пальцами, карандашом нельзя. При анализе следует учитывать: – что преобладает у испытуемого: установка на скорость или точность работы, – трудно ли сосредоточить внимание на прослеживании линий, появляется ли желании помочь себе каким-нибудь путем или испытуемый выполняет задание без труда; – при опросе необходимо установить: что в данном задании было трудным, боялся ли испытуемый сделать ошибки, как он относится к своим ошибкам. При определении количественных показателей учитывается время, затраченное испытуемым на нахождение линий. Можно фиксировать время, за которое испытуемый находит окончания пяти линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.). Это дает возможность судить о влиянии упражняемости или утомляемости на выполнение задания. Ошибки в нумеровании линий и медленное выполнение задания свидетельствуют о низкой способности к устойчивой концентрации внимания при прослеживании линий. Об устойчивости (истощаемости) концентрированного внимания можно судить по снижению темпа выполнения задания от начала к его концу [3, с. 137]. Тест дискриминации форм предназначен для оценки дискриминативной перцепции геометрических образов, качеств внимания. Относится к невербальным тестам, разработан Й. Шванцарой в 1956 году и продолжает линию ранних функциональных проб. Материал теста состоит из 1250 геометрических фигур, размещенных на листе белой бумаги формата А4 по 50 в строке. Типов фигур пять, однако размещены они по-разному (развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке. Задача испытуемого – отыскивать и вычеркивать указанную экспериментатором фигуру. Перед началом обследования проводится тренировка. По указанию экспериментатора испытуемый отмечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за истекшее время работы. Автор рекомендует данный тест для обследования лиц в возрасте 9-18 лет. При оценивании фиксируется: время выполнения всего задания; количество пропущенных знаков; количество неправильных зачеркиваний; количество исправлений. Полученные данные (раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шкалу стэнов. Наряду с возрастной дифференциацией, введены раздельные нормы для мальчиков и девочек. Тест дискриминации форм рекомендуется в исследованиях профессиональной пригодности, для оценки переносимости монотонной деятельности, в психофармакологических исследованиях, консультационной и клинической практике, при нарушениях внимания и др. [2, с. 92]. Методика «Красно-черная таблица» предложена Ф. Горбовым и предназначена для оценки переключения и распределения внимания. Методика может быть использована для обследования детей и взрослых. Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 24 черных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель – время выполнения. Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание – на другом бланке (см. Приложение 1). При обработке данных учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен, затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания [15, с. 231]. Методика Мюнстерберга направлена на исследование сенсомоторной реактивности и активности внимания. Рассматривая в тексте ряды букв (см. Приложение 1), нужно подчеркнуть слово. В среднем задание выполняется за 2-3 минуты. Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Учитывается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). Методика рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости [5, с. 852]. Тест Торндайка направлен на диагностику избирательности внимания. Задача испытуемого – отыскать десять заданных трехзначных чисел среди фонового материала. Те испытуемые, кто после двух-трех проб улавливают порядок последовательности искомых чисел, очень легко могут сознательно убыстрить процесс нахождения эталонных чисел. В индивидуальном эксперименте фиксируется стиль работы испытуемого. Выделено три разных стиля: 1) систематический – последовательно просматриваются все числа; 2) оптимальный – сознательно организованный и упорядоченный в соответствии с предлагаемой последовательностью расположения искомых чисел; 3) хаотичный – испытуемый наугад смотрит в разные зоны фонового материала. Среднее время нормы поиска 10 чисел – 190-211 секунд. Исследования нормы показывают, что успешность женщин выше, чем у мужчин, с возрастом в обеих группах успешность падает. Показатель успешности коррелирует с показателем интеллекта в целом и уровнем академического обучения [12, с. 80]. Тест Кюсси предназначен для исследования избирательности внимания. Методика предназначена только для индивидуального обследования. Испытуемому предлагается последовательно одна за другой несколько карточек, на которых нарисованы крестики. Фигура-эталон, изображенная крестиками слева, имеется в замаскированном виде справа. Задача испытуемого – отыскать ее и очертить карандашом. Работать нужно как можно быстрее. Время выполнения одной карточки не должно превышать 1 минуты. Показатели теста Кюсси вычисляются по скорости и степени точности выполнения каждого задания. При решении задачи возможны ошибки двух видов: 1. Элементы ошибочно включены в искомую фигуру; 2. Пропущены элементы, которые испытуемый должен был включить в искомую фигуру. Точность выполнения задания вычисляется по формуле успешности. Вводится также показатель скорости (время, затрачиваемое на выполнение). Оба показателя (точности и скорости) можно перевести в единую 10-ти бальную шкалу со средним показателем 5. После шкалирования получаем показатели точности и скорости, а общая успешность по всей методике будет суммой этих показателей. Помимо показателя общей успешности в этой методике сконструирован еще структурный показатель, который дает представление за счет чего – скорости или точности – испытуемый достигает успеха. Кроме этих основных показателей, в данной методике есть еще мотивационный показатель, который получен благодаря включению в методику времени работы над ней, которое показывает степень заинтересованности испытуемого в решении заданий. Поскольку методика используется при изучении влияния стресса на психику, можно использовать ее до стресса и после стресса и сравнить сдвиг показателя [10, с. 54-56]. Методика «Расстановки чисел» предназначена для оценки произвольности внимания. Рекомендуется использовать данную методику при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания. Форма работы как групповая, так и индивидуальная. Испытуемому предлагается расставить в течение двух минут в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка (см. Приложение 1). Числа записываются построчно. Анализ результатов тестирования производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма – 22 числа и выше [15, с. 233]. Методика «Запомни и расставь точки» предназначена для оценивания объема внимания ребенка (младших школьников и дошкольников). Стимульный материал представляет собой 8 квадратов с точками, количество которых различно (см. Приложение 1). Перед экспериментом квадраты складываются таким образом, чтобы наверху стопки лежал квадрат с 2-мя точками, потом с 3-мя и так до последнего квадрата с 9-ю точками. Испытуемому одну за другой показывают карточки с точками в течение 1-2 секунд. После каждой карточки экспериментатор предлагает испытуемому воспроизвести увиденные точки в пустых квадратах в тех же местах, где он их видел. Время воспроизведения – 15 секунд. Объемом внимания считается количество точек, которое испытуемый смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается карточка с самым большим числом правильно воспроизведенных точек) [9, с. 131]. Методика «Счет по Крепелину» предназначена для определения упажняемости и утомляемости. Испытуемому предлагается произвести сложение цифр в столбцах, состоящих из двух, подписанных друг под другом цифр (см. Приложение 1). Если сумма превышает десяток, то он отбрасывается и записывается разница. Через каждые 20-30 секунд испытуемый делает отметку (ставит вертикальную черту), где он остановился, и переходит на сложение следующей строки. Если соединить окончания отметок по строкам, то получится кривая утомляемости. Кривые утомляемости: – гиперстенический – начало выполнения задания в быстром темпе и очень рано проявляется истощаемость. В последующем эпизодически отмечается кратковременное улучшение показателей, но, в целом, обычно не достигая первоначального уровня; – гипостенический – отмечается постепенное увеличение времени и постепенная истощаемость, которая увеличивается без резких колебаний. Самый низкий результат сложенных пар отмечается к концу задания. Чем больше пиков, тем больше напряжение воли, внимания [5, с. 851]. Методика «Сложение чисел с переключением» предназначена для изучения переключения и устойчивости внимания. Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится различными способами, меняющимися каждую минуту. 1 способ: нужно сложить два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавить единицу и результат записать рядом с верхним числом справа, а предыдущее верхнее число подписать внизу. Полученную пару снова сложить аналогичным способом и т.д. Если сумма выражена двузначной цифрой, то записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру, обозначающую десятки, отбрасывают (если сумма равна 12, то записывается 2). внимание заинтересованность концентрация чуткость 2 способ: вначале осуществить сложение верхнего и нижнего чисел, как и в 1 способе, но от суммы вычесть единицу и результат записать рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх. В подготовительной части испытуемый складывает два числа по 1 способу (5 мин), затем сложение по 2 способу (5 мин). После этого высчитывается среднее количество произведенных счетных операций в минуту. В основной части эксперимента он по сигналу начинает складывать предложенные пары цифр 1 способом. Через минуту дается сигнал «Время» и испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать числа по 2 способу с той пары цифр, на которой его застал сигнал. Так он работает в течение 10 мин, через каждую минуту переходя от одного способа сложения к другому. За это время он производит 9 переключений. Обработка результатов включает в себя несколько этапов: 1. Подсчитать среднее количество произведенных операций за 1 мин в условиях переключения. 18 и более правильных операций свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов; 8 и менее операций указывают на замедленность и подтверждают малую способность испытуемого. 2. Вычислить степень переключаемости. Для этого требуется разделить среднее количество счетных операций на 1 мин в условиях переключения на среднее количество счетных операций в минуту, которое испытуемый выполнил без переключения. Чем ниже степень переключаемости у данного испытуемого, тем хуже у него результат умственной деятельности при частом переключении внимания [4, с. 36]. Методика изучения уровня внимания у школьников предложена П. Я. Гальпериным и С. Л. Кабылицкой и предназначена для обследования учеников 3–5-х классов. Цель методики – изучение уровня внимания и самоконтроля школьников. Испытуемым предлагается текст, который содержит разные ошибки, в том числе смысловые (см. Приложение 1). Испытуемые должны найти и исправить их. Экспериментатор фиксирует время работы с текстом, особенности поведения испытуемых (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок. Для получения результатов подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и пр. [16, с. 193]. Таким образом, на основе проведенного анализа методик диагностики внимания, можно сделать вывод, что наиболее оптимальной методикой для исследования внимания является «Корректурная проба», т.к. она простота в применении и надежно отражает особенности внимания и функционального состояния, работоспособности испытуемого. 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ 2.1 Методы, процедура и объект исследования Основными методами исследования внимания явились теоретический анализ литературы и методика эмпирического анализа, в качестве которой выступила «Корректурная проба» Б. Бурдона (1895). Методика «Корректурная проба» относится к бланковым тестам скорости и предназначена для исследования степени концентрации и устойчивости внимания. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур) (см. Приложение 1). Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы. Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы Е. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой то место, до которого вы успели просмотреть текст». Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) букв или других знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждые 60-секундные интервалы работы). Концентрация внимания оценивается по формуле: К = С х С / п или К = С2 / п, где С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым; п – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание. Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле: А = S / t, где А – темп выполнения; S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы; t – время выполнения. По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике. Показатель переключаемости вычисляется по формуле: С = So / S x 100, где So – количество ошибочно проработанных строк; S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы. При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы. Процедура исследования состояла из следующих этапов: Подготовка раздаточного материала. Проведение тестирования. Обработка полученных результатов тестирования. Составление сводной таблицы по результатам исследования. Интерпретация полученных данных. В качестве объекта исследования выступила группа машинистов Локомотивного депо города Минеральные Воды, состоящая из 10 человек: 10 мужчин в возрасте от 32 до 51 года, с высшим образованием. Данный объект исследования был выбран в связи с большой ответственностью работников группы за обеспечение безопасности перевозки пассажиров и грузов на железной дороге. Исследование проводилось в период с сентября по декабрь 2004 года. 2.2 Анализ результатов исследования Изучение внимания проводилось с помощью методики «Корректурная проба» Б. Бурдона. Результаты, полученные в исследовании, приведены в таблице 1 (Приложение 2), а процентные соотношения показаны на рисунке 1 и 2 в виде диаграмм: 1 2 |