успешность. Являются ли старшеклассники с большей выдержкой более успешными.. Исследование взаимосвязи между выдержкой, саморегулируемым обучением и успехом в обучении
 Скачать 40.15 Kb.
|
|
6.1 Зернистость как двумерная конструкция В основе этого исследования лежала способность человека преследовать долгосрочные цели с настойчивостью и постоянным интересом (Duckworth et al. 2007). Несмотря на двумерную структуру, Дакворт и его коллеги использовали общую оценку, поскольку они смогли сформировать всеобъемлющий фактор песка (Duckworth et al. 2007; Дакворт и Куинн 2009). Однако в последние годы все чаще указывается, что двухфакторная структура песка должна учитываться более строго (например, Fleckenstein et al. 2014). На основе последних исследований (Credé et al. 2017; Steinmayr et al. 2018; Tyumeneva et al. 2017), двумерность конструкции может быть подтверждена в настоящем исследовании. Настойчивость и постоянный интерес являются двумя отдельными, но коррелированными факторами. По этой причине общая оценка была исключена, а настойчивость и постоянный интерес были включены в анализы в качестве независимых конструкций. Важность этого подхода иллюстрируется ниже различными прогностическими силами настойчивости и постоянного интереса. 6.2 Взаимосвязь между выдержкой и саморегулируемым обучением Что касается первого вопроса о взаимосвязи между Grit и SRL, результаты этого исследования можно сравнить с предыдущими результатами исследований (включая Muenks et al. 2017; Wolters and Hussain 2015) показывают, что Grit способен объяснить межиндивидуальные различия в компетенциях SRL студентов. Студенты, которые более настойчивы, сообщили о более высоких когнитивных регуляторных навыках, использовали больше мотивационных регуляторных стратегий и имели более высокие знания метамотивационной стратегии. Постоянный интерес также мог способствовать прояснению дисперсии со стороны SRL. Студенты с более высоким последовательным интересом также сообщили о более высоких навыках когнитивной регуляции. Эти результаты согласуются с уже наблюдаемыми ассоциациями между твердостью и более низкой прокрастинацией, более высокой самоэффективностью, более высоким воспринимаемым опытом компетентности и более широким использованием стратегии (например, Schmidt et al. 2017; Вайскирх 2016; Уолтерс и Хуссейн 2015). Однако, вопреки ожиданиям, наблюдалась отрицательная корреляция между постоянным интересом и мотивационными стратегиями регулирования. Студенты с более высоким последовательным интересом сообщили о более низком использовании мотивационных стратегий регулирования. Такой результат можно объяснить тем, что последовательный интерес, аналогичный личностной черте добросовестности, положительно связан с более высокой академической мотивацией (De Feyter et al. 2012; Komarraju et al. 2009), в соответствии с которым необходимость регулирования собственной мотивации для осуществления и поддержания конкретной деятельности соответственно ниже и, следовательно, приводит к снижению использования мотивационной стратегии регулирования. Поскольку существует также более высокая мотивация с постоянным интересом, нет необходимости в регулирующем действии, чтобы намеренно влиять на собственную мотивацию. Это предположение может также объяснить несуществующую связь между постоянным интересом и метамотивационным знанием. Поскольку из-за более высокой мотивационной характеристики используется меньше мотивационных регуляторных стратегий, вероятно, будет получено меньше опыта для создания метамотивационных знаний. Однако для приобретения и дальнейшего развития метакогнитивных знаний требуется различный опыт использования стратегий и размышления об использовании стратегии (Artelt and Neuenhaus 2010). Таким образом, следует отметить, что между Grit и SRL существуют связи. Как предполагается (гипотеза 1), Grit является значимым предиктором SRL. Тем не менее, два измерения песка различаются по своей прогностической силе. Таким образом, настойчивость оказалась постепенно обоснованной в отношении SRL. Этот результат идет рука об руку с предыдущими выводами, которые также подчеркивают различия между двумя измерениями песка в отношении их прогностической силы SRL (например, Muenks et al. 2017; Уолтерс и Хуссейн 2015). Наши результаты способствуют лучшему пониманию межиндивидуальных различий в SRL старшеклассников. Поэтому в будущем было бы выгодно более прочно закрепить индивидуальные диспозиции в моделях SRL. 6.3 Прогностическая сила твердости для прогнозирования оценки диссертации Матура В соответствии с гипотезой 2 о взаимосвязи между выдержкой и оценкой работы Matura, это исследование показало, что grit смог объяснить различия в производительности между людьми через межиндивидуальные различия в производительности SRL. Duckworth et al. (2007) предположили, что оба измерения вносят значительный вклад в успех обучения: постоянный интерес, потому что важно настойчиво преследовать долгосрочные цели и интересы, и настойчивость, потому что приобретение компетентности требует большой приверженности, и возможные проблемы и неудачи также должны быть преодолены. Как и ожидалось, наши результаты показывают, аналогично мета-анализу Credé et al. (2017), что два измерения Grit различаются по своей прогностической способности объяснять различия в производительности. В то время как настойчивость оказала значительное прямое влияние на уровень работы Matura, прямое влияние на последовательный интерес не может быть подтверждено (см. также Hodge et al. 2017; Steinmayr et al. 2018; Вайскирх 2016). В дополнение к прямому влиянию на производительность, зернистость приписывается, в частности, косвенным влиянием на производительность (для подробного обсуждения см. Steinmayr et al. 2018). Как было рассмотрено в вопросе 3, было обнаружено косвенное влияние твердости на компетенции SRL на производительность (гипотеза 3). Настойчивость приводит к более успешным студентам, так как эта способность также идет рука об руку с более высокими компетенциями SRL. Более стойкие студенты имели как более высокие метамотивационные знания, так и более высокие когнитивные регуляторные навыки, что положительно повлияло на оценку работы Matura. Студенты с более высоким последовательным интересом сообщили о более высоких навыках когнитивной регуляции, что, в свою очередь, оказало положительное влияние на оценку работы Matura. Поэтому важность постоянного интереса может заключаться в том, что ожидание успеха или ценность задачи возрастают. Хотя повышенная мотивация таким образом способствует реализации намерений, которые могут оказывать непосредственное влияние на обучающее поведение, она оказывает лишь косвенное влияние на производительность (Wigfield and Eccles 2000; Уолтерс и Хуссейн 2015). В целом, аналогично предыдущим выводам в исследованиях, в которых показатель эффективности включает более требовательную деятельность (Abuhassan and Bates 2015; Dumfart and Neubauer 2016), утверждается, что выдержка важна для успеха в обучении. Корреляции между выдержкой и производительностью, а также компетенциями SRL и производительностью, о которых сообщается в этом исследовании, сохраняются, даже если предварительные оценки (показатель предварительных знаний) учащихся по предмету (предметам), которому они тематически присвоили свою диссертацию Matura, также вставлены в качестве контрольной переменной в модель, указанную на рисунке 2. Из-за прогностической силы предварительной оценки β = 0,29 (стр< 0,001) на класс работы Matura размер эффекта соотношения между персистенцией и оценкой работы Matura несколько уменьшается, но остается значительно положительным (β = 0,12, p< 0,01). Можно констатировать, что среди студентов, которые имеют сопоставимые вступительные требования, связанные с успеваемостью, те, кто был более настойчивым и имел более адаптивные компетенции SRL, достигли лучшей производительности в диссертации Matura. 6.4 Метамотивационные знания и использование стратегии Корреляции между метакогнитивными знаниями и использованием стратегии в гимназии, о которых сообщалось в других исследованиях (включая Maag Merki et al. 2013), не являются основным направлением настоящего исследования. Использованный в данном исследовании тест метамотивационных знаний позволил достоверно и достоверно зафиксировать предметно-специфические знания о различных типах мотивационных регуляторных стратегий и условиях их эффективного использования в конкретных ситуациях обучения в контексте написания диссертации Матуры. Как и ожидалось, метамотивационные знания смогли предсказать межиндивидуальные различия в самоотчетном использовании мотивационных регуляторных стратегий. По аналогии с результатами, показывающими, что метакогнитивные знания содержат обобщаемые и передаваемые элементы знаний в определенной степени (Neuenhaus et al. 2010), наше исследование также показало положительную корреляцию между метамотивационными знаниями и когнитивными регуляторными компетенциями. Метамотивационные знания являются важным условием использования стратегий (Karlen 2015). Поскольку метамотивационные знания в первую очередь способствуют успешной регуляции мотивации, мы не могли, как подозревали, продемонстрировать прямое влияние на работоспособность. Тем не менее, наблюдалось значительное косвенное влияние метамотивационных знаний об использовании стратегии на оценку диссертации Матура. 6.5 Последствия для практики и вопросов дальнейших исследований Представленные корреляции подчеркивают актуальность настойчивости для успеха в написании более крупной письменной статьи. Интервенционные исследования показали, что твердость может быть изменена аналогично другим способностям и характеристикам (Eskreis-Winkler et al. 2018). В этом отношении учителя играют важную роль образца для подражания, поскольку они могут оказывать положительное влияние на учеников в качестве образцов для подражания (Duckworth et al. 2009). Учителя должны показать ученикам, как развивать способность упорствовать даже в сложных задачах и искать способы успешного решения проблем. Учителя могли бы, например, показать учащимся, как ставить частичные цели для конкретных задач, которые структурируют реализацию задачи и на основе которых должны определяться необходимые шаги для долгосрочного достижения целей. Для этого важным «полигоном» могли бы служить долгосрочные и сложные задачи с четкими целями в преддверии диссертации Матура. Наконец, интервенционные исследования также показывают, что полезно, если студенты убеждены, что способности могут быть изменены (Eskreis-Winkler et al. 2016). Соответствующие убеждения могут помочь студентам упорствовать в сложных и долгосрочных задачах даже перед лицом проблем. 6.6 Ограничения и перспективы Что касается ограничений этого исследования, то следует подчеркнуть несколько аспектов. Хотя была использована проверенная немецкоязычная версия конструкции Grit, KFA показала, что существует потенциал для оптимизации, по крайней мере, для записи в гимназии. Таким образом, постоянство размерности имело элемент с низкой селективностью (см. также Muenks et al. 2017 для обсуждения). В отличие от компетенций SRL, мы не регистрировали специфичные для домена Grit. Небольшие корректировки в формулировках, а также более контекстно-специфическая запись могли бы быть целесообразны здесь (см. Schmidt et al. 2017). Обоснованность результатов также ограничена тем фактом, что мотивационные регуляторные стратегии и когнитивные регуляторные компетенции фиксировались исключительно с точки зрения студентов, а не с помощью методов опроса, ориентированных на действия. Кроме того, следует отметить, что мотивационные стратегии регулирования были зафиксированы ретроспективно, и в этом отношении существует риск того, что учащиеся переоценивают себя и что ретроспективная запись имеет низкое соответствие с фактическими действиями. Кроме того, было бы желательно не только учесть в качестве критерия успеваемости оценки, официально определяемые учителями, но и включить более объективную и межшкольную оценку диссертации Матура. В этом смысле было бы целесообразно провести соответствующий анализ не только в разных школах, но и в школах, что было невозможно в настоящем проекте из-за слишком малого размера выборки для конкретной школы. С точки зрения содержания следует также отметить, что рассмотренные переменные с просвещенной дисперсией чуть менее 10% могут объяснить лишь небольшую часть различий в успеваемости между студентами. В мета-анализе Credé et al. (2017) настойчивость, но не последовательный интерес, также внесла лишь незначительный вклад в уточнение производительности с постепенным дисперсией всего от 2 до 8%. Поэтому необходимо будет исследовать взаимосвязь между твердостью и производительностью с использованием более сложных моделей и других переменных. Возможно, что рассмотрение мотивационных характеристик (например, ориентация на цель, самоэффективность) и личностных черт (например, добросовестность) будет плодотворным, поскольку эти измерения оказывают влияние на успеваемость учащихся (Abuhassan and Bates 2015; Credé et al. 2017). В литературе можно наблюдать различные корреляции между выдержкой и производительностью по отношению к школьному уровню (Muenks et al. 2017; Steinmayr et al. 2018). По этой причине важно, чтобы результаты, представленные здесь, были пересмотрены для других уровней школы. Несмотря на эти ограничения, наши результаты показали, что упорство – особенно настойчивость – играет важную роль в объяснении межиндивидуальных различий в компетенциях и производительности SRL в контексте более долгосрочной и сложной задачи. Таким образом, упорство может помочь объяснить различные индивидуальные подходы студентов при решении сложных и долгосрочных задач. Результаты данного исследования дают понять, что не только когнитивные компетенции, но и способность настойчиво использовать эти компетенции с течением времени актуальны для достижения сложных целей даже при сопоставимых условиях, связанных с производительностью. Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования, чтобы критически исследовать твердость и ее отношения с другими чертами в сложных и долгосрочных задачах и под контролем других черт. |